Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
4)обеспечитьвозможностьвыражатьсвоимысливписьмен-
нойречи.
38. Потенциальный словарь представляет собой:
1)запасрецептивнойлексикиученика,которыйможетвойти
вегопродуктивныйсловарь;
2)слова,значениекоторыхможетбытьраскрытосиспользованиемзнанийвобластисловообразования,интернациональных
словит.п.;
3)теинтернациональныеслова,которымивладеетученик;
4)лексическиеединицы,которыеученикузнаетпричтении.
39. Методической типологией лексики называется:
1)учеттрудностейупотреблениясловвречи,ихсочетаемости
ифункционирования;
2)классификациясловсточкизрениятехтрудностей,которыеонивызываютприусвоении;
3)объединениесловвгруппыпоихформальнымисемантическимпризнакам.
40. Заполните схему методов овладения иноязычной лексикой (см. рис. 9).
141
41. Заполните схему способов и приемов семантизации лексики (см. рис. 10).
42. Определите способ семантизации лексической единицы
в группе учащихся VII класса с хорошей языковой подготовкой.
Объе мы значений слов в иностранном и родном языках не совпадают.
43. Организуйте обучающие действия учителя и учебные
действия учащихся VI класса с целью усвоения лексических
единиц, предназ наченных для репродуктивного усвоения.
а)учительпроверяетпониманиезначенияслова;
б)учащиесявыполняютподстановочныеупражнения;
в)учительзнакомитсословомвмикроконтексте;
г)учащиесявыполняютимитационноеупражнение;
д)учащиесявысказываютсяпомикроситуации;
е)учащиесявысказываютоднузаконченнуюмысль;
ж)учащиесяотвечаютнавопросыучителя,используяновое
слово.
планы практических занятий
анятие 1
З
1.Целиобучениялексическойсторонеречи.Требованияпрограммы к знаниям и лексическим навыкам учащихся в устной
речиичтениинаразличныхступеняхобучения.
2. Содержание обучения лексической стороне речи. Понятия «рецептивный (пассивный), «продуктивный» (активный) и
«потенциальный»словари.
142
3.Методическаятипологиялексики.Принципыотборалексическогоминимума.
4.Принципыобучениялексическойсторонеречи.
5. Структура лексического навыка говорения и возможные
путиегоформирования.
Занятие 2
1.Методыобучениялексике(ознакомление,тренировка,применение).
2.Организацияознакомления сновой лексикой.Способыи
приемысемантизации.Факторы,определяющиеихвыбор.
3.Организациятренировкиипримененияиноязычнойлексики.
4.Типологияупражненийдляформированиялексическихнавыковговорения.Условно-речевыеиречевыеупражнения.
5. Особенности формирования рецептивных лексических навыков.
6.Решениеметодическихзадач.
Занятие 3
1.Анализкомплексаупражненийдляформированиялексических
навыковговоренияичтенияизучебниковдляV–IXклассов.
2.Анализфрагментовуроковстудентов-практикантов.
3.Микроурокииихпоследующийанализ.
4.Обсуждениеориентировочнойкарточкипотеме.
лабораторная работа
Посетите1–2урокавшколеилипросмотритевидеофильмсцельюизучения ианализа технологииобучениялексическойстороне
речи. В процессе наблюдения и анализа используйте следующую
схему:
1. Определите количество новых лексических единиц и те
трудности,скоторымивстретилисьучащиесяприосмысленииих
значенияиовладенииформойисферойупотребления.
2.Определитеспособысемантизациилексическихединицна
урокеиаргументируйтеадекватностьвыбранныхучителемспособовсемантизации.
143
3.Определитетипыупражнений(условно-речевые,речевые),
использованныедлятренировкилексическихединиц.Проанализируйтеупражнениясточкизренияреализациипоставленныхзадачпоихусвоениюнауроке.
4.Проследите,как осуществляетсявзаимосвязьв организа-
ции усвоения пройденных новыхлексических единиц, а также
проанализируйтесвязьработынадлексикойсработойнадграмматикойифонетикой.
5. Проследите, как учитель развивает филологический кру-
гозоручащихсявходеработынадлексикой(использованиеправил
словообразования,развитиеязыковойиконтекстуальнойдогадки).
6.Охарактеризуйтеиспользованиеучителем языковойине-
языковойнаглядностивходесемантизацииитренировкилексическихединиц.
7. Проследите, как осуществляется контроль сформированностилексическихнавыков.Охарактеризуйтеэффективностьиспользованныхприемовконтроля,ихадекватностьпоставленным
наурокезадачам.
8. Проанализируйте методику исправления ошибок в процессетренировкилексическихединиц.
9. Суммируйте сказанное в форме рекомендаций по совершенствованиюработынадлексическойсторонойречи.
– ориентировочнойкарточкойпотехнологииознакомления,
тренировки и применения лексического материала, предназначенногодлярепродуктивногоирецептивногоусвоения;
– разработкой фрагмента урока, посвященного ознакомлениюи формированиюлексическихнавыковговоренияиличтениянаодномзанятиинаматериаледлялюбогогодаобученияв
общеобразовательнойшколе;
– 10–15единицамиречевогоматериаладлятренировкилексики
(лексическиеигры,кроссворды,лотонаиностранномязыкеит.п.).
144
ОБУЧЕНИЕИНОЯЗЫЧНОМУОБЩЕНИЮ.ОБЩИЕВОПРОСЫ
Цели изучения темы
1. Овладеть следующими знаниями:
1)целиобученияиноязычномуобщению;
2)диалогическаяимонологическаяречь;
3)психологическаяхарактеристикаречевойдеятельности;
4)основныефункциииноязычногообщения;
5)коммуникативныезадачиобщения,ихтипы;
6)уровневыйподходкобучениюобщению;
7)опорывобученииобщению,ихклассификация;
8)понятия «ситуация», «ситуативность», приемы создания
учебно-речевыхситуаций.
2. Сформировать следующие умения:
1)определятьтипыкоммуникативныхзадачисоотноситьих
сосновнымифункциямииноязычногообщения;
2)анализировать технологию использования опор опреде-
лятьихвиды.
1.Примерныепрограммыначальногообщегообразования.Иност-
ранныйязык.В2-ччч.–Ч.2.–М.:Просвещение,2009.–C.104–188.–
(Стандартывторогопоколения).
2.Примерныепрограммыосновногообщегообразования.Иност-
ранныйязык.–М.:Просвещение,2009.–144с.–(Стандартывторого
поколения).
3.БимИ.Л.Подходкпроблемеупражненийспозициииерархиицелей
изадач/И.Л.Бим//Иностранныеязыкившколе.–1985.–№5.–С.30–37.
4.БимИ.Л.Теорияипрактикаобучениянемецкомуязыкувсред-
нейшколе./И.Л.Бим–М.:Просвещение,1988.–С.179–190.
5.ЗимняяИ.А.Психологическаяхарактеристикаслушанияиговорениякак видовречевойдеятельности /И.А.Зимняя //Иностранные
языкившколе.–1973.–№4.–С.66–72.
6.ПассовЕ.И.Коммуникативныйметодобученияиноязычномуговорению/Е.И.Пассов.–М.:Просвещение,1991.–С.93–107,199–222.
7. Теорияи методика обученияиностранным языкам: хрестоматия.
Учеб.пособие:в 2-хчч.– Ч.1/ Сост.:А.В. Большакова,[Е.Ф. Иванова,
145
Н.П. Серебрякова, И.Д.Трофимова, Н.В.Языкова]/Под общ. ред.Н.В.
Языковой.–Улан-Удэ:Изд-воБурятскогогосуниверситета,2008.–С.7–70.
Дополнительная литература
8.БимИ.Л.Ободномизвозможныхподходовксоставлениюпрограммыпоиностраннымязыкам/И.Л.Бим,Т.В.Маркова//Иностранныеязыкившколе.–1992.–№1.–С.72
9.Миньяр-БелоручевР.К.Методикаобученияфранцузскомуязыку/
Р.К.Миньяр-Белоручев–М.:Просвещение,1990.–С.134–136,154–155.
10.РоговаГ.В.Методикаобученияанглийскомуязыкув1–4классах/
Г.В.Рогова,И.Н.Верещагина,Н.В.Языкова.–3-еизд.–М.:Просвещение,
2008.–С.113–127.
11.Бим.И.Л.Выделениеединицыобученияиностраннымязыкам—
важнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевойдеятельности./И.Л.Бим//Иностранныеязыкившколе.–1975.–
№6.–С.34–44.
задания по работе с литературой
Изучитегосударственныйстандартивыпишитеобязательныйминимумсодержанияобученияречевымумениямвстандартеначальной,основнойиполнойобщеобразовательнойшколына
базовомипрофильномуровнях.
ИзучитестатьюИ.А.Зимнейивыясните:
1)чтоавторпонимаетподдеятельностью,выпишитеопреде-
лениевтетрадь;
2)какопределяется встатьеобщественно-коммуникативная
деятельность;
3)какавторопределяетпонятие«речь»,запишитеопределе-
ниевтетрадь;
4)каковаструктурадеятельностичеловека.Выпишитехарак-
теристикитрехуровнейорганизацииструктурыдеятельности;
5)чтовходитв понятие«психологическоесодержание дея-
тельности»;
6)раскройтетрехчастнуюструктурудеятельностиговорения
каквидаречевойдеятельности.
7) что составляет психологическое содержание говорения.
Понятия«потребность»,«мотив», «цель»,«продукт»и«результат»говорениякаквидаречевойдеятельности.
146
Изучите в статье Бим И.Л. «Подход к проблеме упраж-
нений...»приведеннуювнейтаблицуизапишите:
1)каковыосновныефункциииноязычногообщения;
2)какиеконкретизированныетипыКЗвыделяетавтор;
3)вчемролькоммуникативныхзадачввербальномобщении.
Об уровневомподходекобучениюмонологическойречи
прочитайтевучебникеБимИ.Л.«Теорияипрактикаобучения...»,
с.179–190.
На основеуказаннойработыБим И.Л.втаблице8уточните коммуникативныетипымонологическойи диалогическойречи
различныхуровней. Перенеситетаблицувсвою тетрадь,скажите,
каковосоотношениедиалогическойимонологическойречи,ихвзаимосвязь.
Ороли,местеивидахопорпрочитайтевкнигеЕ.И.Пассова«Коммуникативныйметод...»,С.199–222,исоставьтенаосновепрочитанногосхемуклассификацииопор.
ПрочитайтевмонографииПассоваЕ.И.«Коммуникативныйметодобучения...»раздел,касающийсяситуативностивобучении,с.93–107.
1)Какавторопределяетпонятие«ситуация»,выпишитеопре-
деление;
2)каковарольситуациикакспособапрезентацииматериала,ка-
ковыусловияформированиянавыковиразвитияречевогоумения;
3)какиеправилаобученияформулируетавторотносительно
ситуативностивобученииустно-речевомуобщению.
познавательные методические задачи
1.НапримереодногоиззанятийвКнигедляучителяV–IXклассовпроанализируйтеструктуруречевыхупражненийсточкизрения
наличияитипологиипредставленных вних коммуникативныхзадач.ЗапишитеобразцыКЗ втетрадь.Какиефункциииноязычного
общенияреализуютсявэтихКЗ.
2.Составьтепереченьвидовопор,используемыхавторскими
коллективами УМК. Заполните таблицу для какого-то одного
класса.
147
5 6 7 8 9 10 11
c
вербальные микротекст(зрительно)
о
д
е
р
ж
а
т
е
иллюстра-
л
тивные
ь
н
ы
е
с
вербальные словакаксмысловые
м
ы
с
л
о
в
иллюстра-
ы
тивные
е
микротекст(аудитивно)
текст(зрительно)
текст(аудитивно)
логико-синтаксическая
схема(ЛСС)
вопросник
полныйплан
Картина
Фото
сериярисунков
сериякартин
видеофильмы
слайды
вехи
лозунг
афоризмы
поговорки
подпись
Диаграмма
таблица
схема
цифры
даты
символика
плакат
карикатура
Примечание: наличие обозначьте знаком «+», отсутствие — знаком «–».
148
44. Какие из приведенных справа описаний проявляются
в мотивационной, аналитической и исполнительной частях
деятельности?
А.Мотивационная а)происходитвнешняяреализациявыска-
зыванияввидеартикуляционныхдвижений,
возникаетпродуктдеятельности,выраженныйвречевыхдействиях,поступках
слушающего;
Б.Аналитическая б)реализуетсяестественнаяпотребность
человекавобщении,подвлияниеммотива
ицелисозреваетзамыселвысказывания;
В.Исполнительная в)происходитосмыслениепринятогосо-
общения,егопереработкавовнутреннем
плане;формируетсяпрограммабудущего
высказыванияиегоструктурирование.
45. Соотнесите конкретизированные типы коммуникатив
ных задач (справа) с основными функциями иноязычного об щения.
1.Информационно-познавательная.
2.Регулятивная.
3.Ценностно-ориентационная.
4.Конвенциональная.
А)обращение;
б)одобрение;
в)объяснение;
г)совет;
д)запросинформации;
е)подтверждение;
ж)описание;
з)критика;
и)убеждение;
к)поздравление;
л)выражениепросьбы;
м)сообщениеинформации;
н)рассказ;
о)запрещение;
п)возражение;
р)выражениемнения.
149
план практического занятия
1. Цели обучения иноязычному общению в общеобразовательныхучреждениях.Требования программык уровнювладениякоммуникативнойкомпетенцией.
2.Содержаниеобученияобщению.Ситуативно-тематический
принципорганизацииучебногоматериала.
3.Психологическиехарактеристикиречевойдеятельности.
4.Функциииноязычногообщения.РольКЗвобученииобщению.Типыкоммуникативныхзадач.
5.Ситуативностьвобученииобщению.
6. Роль опор в обучении общению на иностранном языке.
Классификацияопор:содержательныеисмысловыеопоры.
МЕТОДИКАОБУЧЕНИЯДИАЛОГИЧЕСКОЙРЕЧИ
Цели изучения темы
Овладеть следующими знаниями:
1)лингвистическими характеристиками диалогической
речи; понятиями «диалог», «диалогическое единство», «реплицирование»,«структурно-функциональнаявзаимосвязьреплик»,
«эллиптичность»;
2)двумяподходамикобучениюдиалогическойречи;
3)функциональными опорами каксредством обучения тактикеобщения.
Сформировать следующие умения:
1)различатьподходыкобучениюдиалогическойречи;
2) определятьтипыдиалогических единств,структурно-функциональнуюсоотнесенностьрепликвдиалогическомединстве;
3)различатьупражнениядляобучениядиалогическойречи.
1.Примерныепрограммыначальногообщегообразования:в2-хч.–
Ч.2.Иностранныйязык(Стандартывторогопоколения).–М.:Просвещение,2009.–С.104–188.
2.Примерныепрограммыосновногообщегообразования.Иностранный язык (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение,
2009.–144с.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]