Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
канаосноведиалога-образца(И.Н.Верещагина,О.В.Афанасьева,урок34,часть2).
A:IwouldlikeatickettoMoscow,please.
B:Whenareyougoingtoy?
A:Todayortomorrow,Ithink.
B:Justaminute.Ithinkight305isthebestforyou.
A:Whenistheight?
B:7.40p.m.
A:Excellent.Howmuchistheticket?
B:Businessortouristclass?
A:Touristclass,please.Businessclassistooexpensive.
Составьтеориентировочнуюкарточкупотеме.
Определитевиддиалогавследующихупражнениях:
1.Wirspielen“Interview”:WoundwiewohnendieMenschenin
deiner/IhrerStadt?(Deutsch,5.Kl.,S.153,N.8)
2.Выберемсебенемецкиеименаиразыграем«Знакомство».
(Deutsch,5.Kl.,S.11)
3.UndwieistjetztdasWetterbeieuch?Fragteinander.(Deutsch,
5.Kl.,S.236)
4.WiestehtesmitdemSportineurerSchule?DubistReporter
undnimmsteinInterviewbeieinemSchuler.(Deutsch,7.Kl.,S.198)
I5.hrseidinderImbiBstube.Besprechtmiteinander,wasihrzum
EssenundTrinkenbestellt.
6. Dein deutscher Freund will einige Souveniers kaufen.Rate
ihm,waserkaufensoll.Arbeitetzuzweit.(Deutsch,7.Kl.,S.80,N.4e).
Проанализируйте следующиеупражнения,направленные
наобучениеумениямдиалогическойречи.Определитепутьработы—индуктивныйилидедуктивныйвыбранвупражнении.
A
Spielenwir “ImmerklugundK”.Immerklugbehauptet:“Viele
KindersparenihrTaschengeld”.UndwassagtFrauNein?
(Deutsch,5.Kl.,S.208,N.11)
161
B
1.LestdenDialog“ImSchreibwarengeschaft”
2.BeantwortetdieFragenzumDialog.
3.LestdenDialogmitverteiltenRollen.
4.InszeniertdenDialog.
(Deutsch,5.Kl.,S.212)
C
1.SehteuchdasBildanundsagt:WasessendiesePersonengern/
nichtgern?Wassagensiedabei?
2.Wasisstdugern?WelchesObstundGemusemagstdu?
3.UndwasmagGlotti?Fragtihndanach.
(Deutsch,6.Kl.,S.74,N.1)
D
1.SehteuchdasBildanundlestdasGesprach.
2.KannstdudieletztenWortevonKlausubersetzen?
3.LestdasGesprachmitverteiltenRollen.
4.WolltihrdieSzenespielen?
(Deutsch,6.Kl.,S.104,N.3)
Вметодикеобученияумениямдиалогическойречившколе принят уровневый подход. Проанализируйте упражнения и
определите, какой уровень диалогическойречи предполагается
достичьврезультатевыполненияэтихупражнений.
1.DubistineinerdeutschenStadt.DuwillstzumOpernhaus.Wie
fragstdunachdemWeg?
(Deutsch,7.Kl.,S.88,N.10)
2.VollendetdiesekurzenGesprache:
–EntschuldigenSiebitte,woistdienachsteBushaltestelle?
–………….
–Dankeschon.
(Deutsch,7.Kl.,S.110,N.6)
3.NehmtdenPlaneinerStadtundspieltzuzweit.EineristTourist
undwillirgendwohingehen.DerandereistStadtbewohnerunderklart
denWeg.
(Deutsch,7.Kl.,S.111,N.7)
162
4.WirmacheneinRundtischgesprachundsprechendaruber,was
wirNeueserfahrenhaben,furwendieseSchuljahrebesonderserfolgreichwaren,warum.
(Deutsch,9.Kl.,S.232)
Проанализируйте упражнение N.10 на странице 75
(Deutsch,5.Kl.)Выделитеэтапыработынаддиалогоминазовите
целькаждогоэтапа.
Организуйтевнужнойпоследовательностинаправленные
наовладениедиалогическойречьюучебныедействияучащихся6
классасхорошейязыковойподготовкой.
1.Восприятиедиалога-образцаприпервомпрослушивании.
2.Воспроизведениедиалогасмодификациями.
3.Заучиваниеотдельныхрепликдиалога.
4.Чтениедиалогапоролям.
5.Чтениедиалогазадиктором.
6.Воспроизведениедиалогапопамятивпарах
7.Инсценированиедиалога.
8.Составлениедиалогапозаданнойситуации.
Проанализируйте фрагменты двух уроков, посвященные
развитиюуменийвестиразговорпо телефонунаосноведиалога-образцав5классе.Какомуизнихвыотдадитепредпочтение?
Аргументируйтесвойвыбор.
1.Учащиесячитаютдиалогпросебя.
2.Учащиесячитаютдиалогпоролям.
3.Учительпредлагаетученикаминсценироватьдиалог.
4.Учащиесясоставляютдиалогипозаданнойситуации.
B
1.Ученикислушаютдиалогскассеты.
2.Учительзадаетвопросыпосодержаниюдиалога.
3.Ученикичитаютдиалогпросебя.
4.Учительотрабатываетсученикамичтениеотдельныхреплик.
5. Учитель предлагает воспроизвести диалог с помощью
функциональнойопоры.
163
6.Учитель предлагаетсоставитьдиалогпозаданнойситуа-
цииспомощьюфункциональнойопорыизаписатьеговтетрадь.
7.Ученикиинсценируютсоставленныйдиалог.
Проанализируйтезадания,направленныенаразвитиеуменийдиалогическойречи.Какиезаданиявы выбралибыдля обученияучащихся7классасхорошейязыковойподготовкойумениямвестибеседупотеме«Охранаприроды»?
1.Sagt,wasdieMenschenfurdieUmwelttunkonnen.
2.LestdasGesprachundubersetztes.
3.Sage,wasdumachst,umdieNaturzuschutzen.
4.HortdasGesprachvonzweideutschenJungenundsagt,wassie
furdieNaturschutzmachen.
5.WelcheFragenwurdestduandiesedeutschenJungenstellen.
6.MachteineUmfrageineurerKlasse:“Wasmachtjederinder
KlassefurdieUmwelt?”
7.WirubeneinigeReplikenausdemDialog.
8WiewurdetihraufdiefolgendenBehauptungenreagieren?
9.ErklaredeinemFreund,dassderWaldinGefahrist.
10.NenntdieGefahren,dieunsererNaturdrohen, undsagt,wie
manderNaturhelfenkann.
11.WirmacheneinRundtischgesprachzumThema:“Wiekonnen
wirderNaturhelfen?”
Разработайтефрагментурокапообучениюумениямдиалогическойречиучащихся7классасослабойязыковойподготовкойврамкахтемы«Охранаприроды»(Deutsch,7.Kl.,S.172).
Разработайтефрагментурокапообучениюумениямдиалогическойречиучащихся6 классас хорошейязыковойподготовкойврамкахтемы«Школа»(Deutsch,6.KL.,S.104).
Просмотрите упражнения, указанныев каждом учебнике,
и определите, какой путь обучения диалогической речи предлагаетсяавторами:
А—дедуктивный—отдиалога-образцаксобственномудиалогу;
164
Б—индуктивный —от диалогическогоединствак собственномудиалогу.Назовитепоследовательностьэтаповработынаддиалогомисоотнеситеихстипамиупражнений,даннымивучебниках.
5кл.,Unité7,с.173
6кл.,Unité10,с.166–167
7–8кл.,Unité4,с.104–107
9кл.,Unité1,с.20–21
Учитель использовал дедуктивный подход в обучении
диалогическойречив5кл.(Unité4,с.82–83).Проанализируйте
фрагментурокаискажите,почемуучащиесянесмоглиперейтик
свободнойречи.
М.–Откройтеучебникинас.82,каждаяпаравыберетсебе
одиндиалог,прочитаемихпоролям.
Учащиесяработаютвпарах,читаютвслух,понимаютсодержаниедиалогов.
М.–Атеперьпопытайтесьсамостоятельносоставитьдиалогипоследующимситуациям:
1)одинизвасспешитвшколук8часам;
2)одинизвасдолженбытьнаконцертев7часов;
3)МамапроситАлинулечьспатьв10часов.
Учащиесяпостроилиследующиедиалоги:
Ситуация1:
–Bonjour,Pierre,quelleheureest–il?
–Bonjour,Victor;ilest8heures.
–Merci,jevaisàl’école.
Ситуация2:
–Marie,quelleheureest-il?
–Ilest7heuresmoinslequart.
–Merci,j’aileconcertà7heures.
Ситуация3:
–Alice,tufaisencoretatoilette?
–Oui,maman.Quelleheureest-il?
–Ilest10heures.Allonsaulit.
Вучебнике(6кл.,Unité6,с.96–99)помещенасерияупражнений,обучающихдиалогу-расспросу.Оценитеихспозициидо-
165
статочностиицелесообразностииспользованияопор,дополните
упражнение№8,с.99ситуациями,которыемоглибыстимулироватьучащихсяксвободнойречивдиалогахподаннойтеме.
Разработайтеэтапурокапообучениюдиалогическойречи:
а)7–8кл.,Unité2,с.52–54
б)9кл.,Unité2,с.50–51.
тест для самоконтроля
44. Выделите из ниженазванных свойств диалогической
речи те, которые относятся к ее лингвистическим характеристикам:
а)мотивированность;
б)реплицирование;
в)ситуативность;
г)нулеваяформальнаясоотнесенностьрепликдиалога;
д)направленность;
е)модально-оценочныеслова;
ж)эллиптичность;
з)штампы,клише,разговорныеформулы.
45. Выделите индуктивный путь работы над диалогической речью из приведенных ниже описаний.
1)обучениедиалогическойречиначинаетсясовладениядиалогом-образцом,усвоенияегоотдельныхэлементовпутемвычленения
диалогическихрепликиварьированияихвновыхкомбинациях;
2) обучениедиалогическойречи начинается сусвоенияот-
дельныхэлементоврепликдиалогапутем ихсоединениявдиалогическомединствеиподключениявцелыедиалоги,составленныенаосновеучебно-речевыхситуацийспомощьюразнообраз-
ныхопор,побудительныхрепликучителя.
46. Соотнесите указанные справа виды упражнений с соответствующими уровнями формирования диалогической речи.
1уровень игравлюбознательногоБуратино(одностороннийдиалог-
расспрос);
2уровень составлениепоаналогииофициально-ритуальногодиало-
га-договора(встреча,знакомствоит.п.);
166
3уровень двустороннийдиалог-расспростипа«АуВас?»,«Аты?»
4уровень а)драматизациядиалогическоготекста;
б)воспроизведениепопамятизаученногодиалога-образца;
в)серияупражненийABCDEилиучебныйразговор;
г)обсуждениепрослушанногоилипрочитанноготекста
вформедиалога,полилога;
д)видоизменениедиалога-образцаслексическимизаменамивсвязисновойситуацией;
е)ролевыеигрыпоразвернутомуплану-сценарию;
ж)игра«Угадай»;
з)игра«Пинг-понг»;
к)построениедиалогапообразцузаученногодиалога-образца.
47. Соотнесите указанные справа действия учащихся с уровнями диалогической речи в соответствии с этапами развития
диалогической речи по дедуктивной методике.
Рецептивный
этап
Репродуктивный
этап
Конструктивный
этап
а)учащиесязаучиваютдиалогобразецнаизусть;
б)учащиесясоставляютсвоисобственныедиалоги;длясозданияситуацийиспользуютсякартинки;
в)первоепрослушиваниедиалога-образца;
г)воспроизведениедиалога-образцавследзапрослушиваниемзаписи;обращаетсявниманиенамелодику,ударение,произношение;
д)учащиесяпроизводятзаменыотдельныхэлементовдиалога-образцаспомощьюкартинокиопорныхслов;
е)учащиесяслушаютзаписьвторойраз,производятвпечатномтекстефонетическуюразметку;
ж)проверкапониманиядиалога-образца.
планы практических занятий
Занятие 1
1.Целиобучениядиалогической речи.Требованиягосударственногостандартаипрограммыкуровнювладениядиалогическойречьюучащихсяначальной,основной,полнойобщеобразовательнойшколынабазовомипрофильномуровнях.
167
2.Психологическиеилингвистическиехарактеристикидиалогическойречи.
3.Принципыобучениядиалогическойречи.
4. Различные подходы к организации обучения диалогическойречи.Преимуществаинедостаткикаждогоизних.
5.Системаупражненийдляобучениядиалогическойречина
разныхуровнях.
6.Средстваобучениядиалогическойречи.
Занятие 2
1.Решениепознавательныхметодическихзадач.
2.Анализ технологииобучениядиалогическойречивУМК
дляобщеобразовательнойшколы.
3.Разработкаориентировочнойкарточкипотеме.
Занятие 3
1.Микроурокииихобсуждение.
2.Уточнениеориентировочнойкарточки.
3.Выводыиобобщенияпотеме.
лабораторная работа
Посетитеуроквшколеилипосмотритевидеофильмсцелью
наблюдения и анализа организации работы над диалогической
речьюв5–11классахсреднейшколы.Длянаблюденияианализа
используйтеследующуюсхему:
1.Определите,накакомматериалепроводилосьобучениедиалогическойречи(диалогическоеединство,диалог-образец,макро-диалог), охарактеризуйте их аутентичность, ситуативность,
речевуюнаправленность.
2. Проанализируйте приемы обучения диалогической речи.
Скажите,какойподходпринятучителемзаоснову(отдиалогическогоединствакконструированиюсобственныхдиалоговили
отдиалога-образцакосвоениюдиалогическихединствидалеек
свободномуконструированиюдиалогов).
3.Проанализируйтеприемысозданияучебныхречевыхситуацийдлястимулированиядиалогическойречи.Охарактеризуйтере-
168
чевыезадачипартнеровобщениясточкизрениякоммуникативной
направленности.
4.Проанализируйтетехнологиюиспользованияаудиовизуальных средств и других опор для стимулирования диалогической
речиучащихся.
5.Определите,покакимпараметрамучительоцениваютдиалогическуюречьучащихся:
а)количествореплик;
б)характерихлогико-синтаксическойсвязи;
в)двустороннийхарактерречевойактивностисобеседников;
г)коммуникативнаязначимостьреплик;
д)аутентичность;
е)эмоциональнаяокрашенность;
ж)нормативностьречи;
з)темпречи.
6.Обобщите результатыанализав видеметодическихрекомендаций,направленныхнасовершенствованиеметодикиобучениядиалогическойречиучащихсяданногокласса.
– ориентировочнойкарточкойпотемеипланомэтапаурока,
посвященного развитию диалогической речи учащихся любого
классаповашемуусмотрению.
– подберитедиалоги-образцы дляобучения диалогической
речинаосноведедуктивнойтехнологии.
– разработайтесериюфункциональныхопордиалоговкУМК,
вкоторыхавторыихнеиспользуют.
МЕТОДИКАОБУЧЕНИЯМОНОЛОГИЧЕСКОЙРЕЧИ
Овладеть следующими знаниями:
1)требованиямистандартаипрограммамик уровнювладе-
ниямонологическойречью.
169
2)понятиями«подготовленная»и«неподготовленная»речь;
3)уровнямимонологическоговысказывания;
4) речевымиупражнениямидляобучениямонологическойречи.
Сформировать следующие умения:
1)анализироватьупражнениядляразвитиямонологической
речисточкизрениятипакоммуникативнойзадачи;
2)формулировать коммуникативные задачидлястимулиро-
ванияречемыслительнойдеятельностишкольников.
1.Примерныепрограммыначальногообщегообразования.Иностранныйязык.В2-хчч.–Ч.2.–М.:Просвещение,2009.–С.104–188.–(Стандартывторогопоколения).
2.Примерныепрограммыосновногообщегообразования.Иностранныйязык.–М.:Просвещение,2009.–144с.–(Стандартывторогопоколения).
3.ГальсковаН.Д.Теорияобученияиностраннымязыкам:Лингводидактика:учеб.пособие /Н.Д.Гальскова,Н.И. Гез.–М.: Академия,
2004.–С.206–216.
4.ВайсбурдМ.Л.Обучениемонологическойречи/М.Л.Вайсбурд,
Н.П. Каменецкая, О.Г. Поляков // Методика обучения иностранным
языкам:традицииисовременность/Подред.А.А.Миролюбова.–Обнинск:Титул,2010.–С.130–151.
5.ПассовЕ.И.Коммуникативныйметодобученияиноязычномуговорению/Е.И.Пассов.–М.:Просвещение,1991.–С.185–199.
6.ПассовЕ.И.Урокиностранногоязыкавсреднейшколе/Е.И.Пассов.–М.:Просвещение,1988.–С.96–107.
7.РоговаГ.В.Методикаобученияанглийскомуязыкув1–4классах/
Г.В.Рогова,И.Н.Верещагина,Н.В.Языкова.–3-еизд.–М.:Просвещение,
2008.–С.128–153.
8. Теорияи методика обученияиностранным языкам: хрестоматия.
Учеб.пособие:в 2-хчч. –Ч.1 /Сост.:А.В. Большакова,Е.Ф.Иванова,
Н.П.Серебрякова,И.Д.Трофимова,Н.В.Языкова/Подобщ.ред.Н.В.Языковой.–Улан-Удэ:Изд-воБурятскогогосуниверситета,2008.–С.106–134.
Дополнительная литература
9. Мильруд Р.П. Основные способы стимулированияречемыслительнойдеятельностинаиностранномязыке/Р.П.Мильруд//Иностранныеязыкившколе.–1996.–№6.–С.6–12.
10.Миньяр–БелоручевР.К.Методикаобученияфранцузскомуязыку/
Р.П.Мильруд.–М.:Просвещение,1990.–223с.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]