Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Иностранные языки в профильной школе. Учебное пособие для учителей, аспирантов и студентов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 151 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО

«Волгоградский государственный педагогический университет»

Серия

«Профильная школа»

Л. А. Милованова

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ

В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ,

АСПИРАНТОВ И СТУДЕНТОВ

Волгоград

Издательство ВГПУ

«Перемена»

2009

ББК 74.261.7

М 605

Милованова, Л. А.

М 605

учителей, асп. и студ. / Л. А. Милованова. — Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — 142 с. — (Сер. «Профильная школа»).

зи с введением профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Описаны основные характеристики и специфика организации профильного и профильно-ориентированного обучения иностранным языкам. Даны теоретические материалы, вопросы и задания к практическим занятиям по методике обучения иностранным языкам.

телей, преподавателей, слушателей курсов повышения квалификации педагогов.

Иностранные языки в профильной школе : учеб. пособие для

ISBN 978-5-9935-0116-1

Рассматриваются особенности обучения иностранным языкам в свя-

Предназначено для студентов, аспирантов педагогических вузов, учи-

IS BN 978-5 - 88234 -92 9 - 4 IS BN 978-5 - 9935-011 6 - 1

ББ К 74. 261. 7

«Перемена», 200 9

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введ ение .......................................................................................................................... 5

Глава 1. Лингводидактические основы обучения иностранным

языкам в профильной школе ................................................................................... 7

§ 1. Профильное и профильно-ориентированное обучение старшеклассников иностранным языкам как общепедагогическая и

лингводидактическая проблема .................................................................... 7

§ 2. Формирование парааутентичной культурно-языковой личности как целевая доминанта обучения иностранным языкам в профильной

школе ............................................................................................................... 16

§ 3. Компетентностный подход к профильному и профильно-

ориентированному обучению иностранным языкам .............................. 28

Рекомендуемая литература ......................................................................................... 39

Глава 2. Особенности организации процесса обучения иностранным

языкам в профильной школе ................................................................................. 41

§ 1. Принципы обучения иностранным языкам в профильной школе ........ 41

§ 2. Уровневая дифференциация содержания иноязычного образования

в условиях профильной школы .................................................................. 44

§ 3. English for Specific Purposes — специфика цели профильно-

ориентированного обучения иностранным языкам ................................ 48

Рекомендуемая литература ......................................................................................... 53

Глава 3. Методические основы разработки процесса обучения

иностранным языкам в профильной школе ...................................................... 54

§ 1. Содержание профильно-ориентированного обучения

старшеклассников иностранным языкам ................................................... 54

§ 2. Средства профильно-ориентированного обучения

иностранным языкам ................................................................................... 62

§ 3. Организация профильно-ориентированного обучения

старшеклассников иностранным языкам ................................................... 75

Рекомендуемая литература ......................................................................................... 88

Глава 4. Методика профильно-ориентированного обучения

иностранным языкам учащихся старших классов средней школы ............ 89

§ 1. Методы и приемы развития стратегий иноязычной коммуникативной

компетенции ................................................................................................................... 90

§ 2. Методы и приемы развития интеллектуальных умений

старшеклассников ....................................................................................................... 115

§ 3. Методы и приемы развития личностных функций учащихся ...................... 118

Рекомендуемая литература ....................................................................................... 128

Приложения ................................................................................................................. 129

Приложение 1. Уровни владения английским языком по документу

СЕ «Общеевропейские компетенции» ..................................................................... 129

Приложение 2. Элективный курс делового английского языка

«Как успешно провести переговоры» ..................................................................... 133

Приложение 3. Технология анкетирования ............................................................ 141

ВВЕДЕНИЕ

Задачи современного языкового образования старшеклассников предполагают изменения в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации иноязычного материала, использование адекватных форм и видов контроля. Сегодняшние старшеклассники воспринимают иностранный язык как инструмент, обеспечивающий доступ к информации, получаемой при устном и письменном общении. Они понимают, что знание иностранного языка необходимо им как для продолжения обучения, так и для осуществления профессиональной деятельности. Курс иностранного языка способствует овладению культурой мышления, дает знания о лингвистических универсалиях, помогает организовать свой труд, способствует рефлексии на основе анализа и оценки собственного уровня владения иностранным языком. Получаемые в процессе изучения иностранного языка страноведческие знания, знания о будущей профессии в публикациях на иностранном языке расширяют общий кругозор школьников.

Иностранный язык как учебный предмет обладает большими возможностями для ориентирования старших школьников в мире профессий. Вследствие этого изменилась его роль в обществе, из обычного учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в средство профессиональной ориентации личности школьника.

Профильная дифференциация становится средством повышения эффективности обучения иностранному языку в средней школе. Взаимодействие иностранного языка и других школьных предметов осуществляется на уровне межпредметных связей, что помогает сформировать у подростков кругозор и культуру и в конечном итоге вместе с курсом неязыковых учебных предметов на родном языке способствует успешной социализации школьников.

Такие возможности предмета «Иностранный язык» определяются следующими причинами. Во-первых, обучение иностранным языкам рассматривается сегодня под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умению общаться. Это умение лежит в основе организации произ-

водства и общественного мнения, сфер управления и обслуживания, всех форм обучения, семейных отношений, искусства и спорта. Следовательно, можно предположить, что овладение основами иноязычного общения служит своеобразной базой для профессионального становления личности школьника. Во-вторых, иностранный язык может и должен служить средством профориентационной работы с учащимися, в процессе которой решаются задачи профессионального становления личности школьника. В-третьих, профильно-ориентированное преподавание иностранного языка обусловлено характером межпредметных связей данного учебного предмета с предметами естественнонаучного, физико-математического и гуманитарного циклов, т. к. содержание образования в форме готового знания по отдельным дисциплинам не соответствует реальному положению вещей ни в науке, ни в искусстве и, с одной стороны, формирует разрозненные знания о мире, а с другой — приводит к отторжению ребенком передаваемого опыта. Поэтому решение задач, стоящих сегодня перед образованием, так или иначе связано с формированием целостного восприятия мира и себя как активной личности в нем.

Традиционная непрофильная общеобразовательная подготовка школьников по иностранным языкам привела к нарушению преемственности между школой и вузом, вызвала к жизни платные курсы, репетиторство и т. п. Чтобы ликвидировать образовавшееся противоречие, концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы профильного обучения — системы специализированной подготовки старшеклассников.

Г л а ва 1

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

§ 1. Профильное и профильноориентированное обучение старшеклассников иностранным языкам как общепедагогическая и лингводидактическая проблема

Профильное обучение понимается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содер-

жании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие цели:

 повысить качество общего образования, обеспечив глубокую и специализированную общеобразовательную подготовку учащихся в нескольких образовательных областях;

 обеспечить равный доступ к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, преемственность между общим и профессиональным образованием;

 расширить возможности социализации учащихся;

 создать условия для существенной дифференциации содержания обу-

чения с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Профильное обучение школьников в нашей стране имеет свою историю. Большинство нынешних гимназий и лицеев возникло на базе школ, имевших богатый опыт углубленного изучения одного или нескольких предметов. Однако, при всей внешней схожести, между углубленным и профильным обучением есть существенные различия. В отличие от углубленного обучения, при котором один-два предмета изучаются более широко и глубоко, чем это предусмотрено программами общеобразовательной школы, а остальные предметы изучаются на общеобразователь-

ном уровне, профильное обучение предполагает создание условий для более глубокого овладения учащимися избранными учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования или к профессиональной деятельности в гуманитарной, естественно-математической, социально-экономической или технологической сферах. Таким образом углубленный подход ориентирован на предмет, а профильный — на направление образования, на ряд предметов.

В качестве образца углубленного подхода можно назвать английскую или физико-математическую спецшколы. Экономический профиль предполагает наряду с математикой глубокое изучение иностранного языка, географии, истории. При этом и география, и математика, и английский язык должны преподаваться с экономическим уклоном.

Другое различие связано с задачами организации углубленного и профильного обучения. Спецшколы в СССР создавались в расчете на относительно небольшое число учащихся, чьи способности превышали планку базовой программы. Профильное же обучение предполагается массовым, придав ему в качестве основной функции начальную профессиональную подготовку.

Реализация такого подхода возможна только при условии сокращения непрофилирующих учебных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся, чего традиционный углубленный подход никогда не предполагал. Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные стандарты: стандарты профильного обучения (для профилирующих учебных предметов) и общеобразовательные стандарты (для непрофилирующих учебных предметов).

Система профильного обучения предусматривает разнообразные комбинации учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками. Эта система включает в себя курсы трех типов:

— базовые общеобразовательные;

— профильные общеобразовательные;

— элективные.

Базовые общеобразовательные курсы — курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные курсы — курсы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Как определяется в концепции профильного обучения, имеются две важные характеристики профильных курсов. Во-первых, в их состав входят только курсы, углубляющие содержание базовых общеобразовательных предметов. Во-вторых, на профильном уровне базовые предметы (образо-

вательные области) могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов (Основы формирования содержания… 2002).

Содержание каждого из базовых и профильных курсов должно определяться стандартом, а их недельный объем — федеральным базисным учебным планом 2004 г. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, каждое образовательное учреждение, а в принципе — и каждый обучающийся, вправе формировать собственный учебный план.

Элективные курсы — обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют три основные функции.

1. Одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения к содержанию профильного курса. В этом случае такой дополнительный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в которой он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов, например, таких как английский язык.

2. Другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи Единого государственного экзамена по предмету «Иностранный язык» на профильном уровне.

3. Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного ими профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах естественно-математического профиля, проявляет интерес к курсу «Реферирование и аннотирование иноязычного научного текста».

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество курсов, которые должен выбрать учащийся. Таким образом, профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, про- фильных и элективных курсов, отвечающая нормам учебной нагрузки (минимальный объем учебного времени, задаваемый Базисным учебным планом, — 33 часа в неделю, максимальный лимит санитарных норм — 36 часов в неделю).

В действительности профильное обучение будет по преимуществу развертываться в определенных структурных формах: в отношении его содержания такой ведущей структурой (матрицей) становится собственно

профиль, а в отношении институциональной организации — профильная школа или профильный класс. Профиль представляет собой «промежуточную» форму дифференциации обучения — между, с одной стороны, сегодняшней недифференцированной организацией обучения и, с другой стороны, глубокой специализацией, присущей, например, спецшколе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. Подобная степень дифференциации может быть реализована в принятых концептуальных рамках, тогда время элективного компонента отводится на углубление двухтрех профильных предметов и суммируется с часами последних. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность комбинирования учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного образования.

Одной из главных целей профильного обучения старшеклассников является обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием. В изучении иностранного языка, как в никакой другой познавательной деятельности, важна преемственность, поскольку постоянное накопление коммуникативных умений, грамматических и лексических навыков обеспечивает более или менее полное владение человеком иностранным языком. Основными формами преемственности, способными обеспечить постоянное — школьное, вузовское, послевузовское — совершенствование в овладении иностранным языком, могут стать:

 преемственность в организации учебной деятельности;

 преемственность в использовании современных образовательных

технологий при изучении иностранного языка на всех этапах обучения;

 последовательное формирование мотивации изучения иностранного языка;

 выработка навыков и умений самообразования, рефлексии, самостоятельной работы;

 формирование умений постоянной тренировки, реализации в своей практической деятельности иноязычной подготовки.

Обучение старшеклассников иностранному языку в рамках выбранного ими профиля призвано помочь ликвидировать имеющуюся рассогласованность в практике обучения этому предмету на различных этапах, т. к. вариативность процесса изучения иностранного языка делает возможным насытить этот курс самым разнообразным содержанием, которое обеспечивает овладение языком как средством общения в ситуациях межличностного профильно-ориентированного взаимодействия.

Объединение языковых учебных предметов, таких как родной, русский и иностранный языки, в одну образовательную область — филологию —

1 / 151 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]