Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки в профильной школе. Учебное пособие для учителей, аспирантов и студентов
.pdf
4. Перефразируйте.
5. Логически перегруппируйте (прием восстановления).
Лексические упражнения
1. К словам из левого столбика подберите синонимы из правого.
2. Следующие фразы взяты из текста. Объясните их значение.
3. Представленный ниже текст — краткое изложение прочитанного тек-
ста. Дополните его словами из текста.
4. Обсудите с одноклассниками, какие слова могут войти в тематиче-
ский словарь — тезаурус. Впишите их, используя англо-русский словарь.
Упражнения на речевую практику
1. Групповая работа: выберите три самых важных, на ваш взгляд, рекомендации по организации гостиничного бизнеса, обсудите с товарищами
и составьте список рекомендаций.
2. Напишите эссе на тему «Проблемы гостиницы».
3. Проект: выясните возможности гостиничного бизнеса в городе, изучите по проспектам гостиниц набор предлагаемых ими гостям услуг и
сделайте сообщение на уроке.
Приведенные примеры показывают только небольшую группу возможных упражнений для учебных материалов для профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку. Более подробная
характеристика методики приводится в следующей главе нашего пособия.
Наибольшую трудность при составлении учебных материалов представляет работа с терминологической лексикой. Это объясняется целым
рядом причин: 1) отсутствием примерных программ, определяющих, какую лексику и в каком объеме следует вводить в лексический минимум
соответствующего профиля; 2) отсутствием преемственности в изучении
лексики между основной и полной средней школой, а также между общеобразовательным и профильно-ориентированным курсами иностранного языка; 3) трудностями в доступе к качественному аутентичному материалу у многих отечественных учителей иностранного языка; 4) неумением учителей адаптировать имеющийся учебный материал к уровню владения иностранным языком своих учеников с учетом конкретной педагогической ситуации.
В связи с этим актуальной становится задача составления рабочих учебных программ, в которых бы решались следующие задачи:
определение круга тем для включения в программу;
7170
определение необходимого и достаточного объема лексического и
грамматического материала;
разработка необходимых учебных материалов (отбор из различных
источников, комбинирование из двух-трех взаимодополняющих имеющихся в наличии пособий, компиляция аутентичных текстов с самостоятельно
разработанными учителем заданиями и упражнениями). Учебная программа профильно-ориентированного элективного курса иностранного языка
в средней школе является рабочим документом для данного учебного заведения и неотъемлемой частью учебного плана и образовательного стандарта.
Разработка программы профильно-ориентированного курса начинается с анализа специфических потребностей обучаемых при изучении иностранного языка и предполагает определение мотивов, которые лежат в
основе их учебной деятельности учащихся и влияют на процесс обучения.
Этот анализ представляет собой комплексное обследование, которое проводится для определения уровня владения учащимися иностранным языком и конечного результата, к которому они стремятся, выявления тематики и объема учебного материала, необходимого для достижения целей
обучения, описания условий обучения.
Учебная программа состоит из нескольких разделов, среди которых
зарубежные методисты (Johnson 1982; Yalden 1987, 1995; Nunan 1994) выделяют следующие:
цели и задачи обучения;
содержание, языковой и речевой материал, который может быть пред-
ставлен по-разному в зависимости от подхода и принципов обучения;
упражнения, задания и приемы обучения и учения, которые используются учителем и учащимися;
требования к уровню владения видами речевой деятельности на разных этапах обучения;
различные виды и формы контроля и оценки уровня обученности,
включая самооценку и самоконтроль;
используемые материалы (Колесникова 2001: 69).
T. Hutchinson и A. Waters предлагают следующую классификацию типов программ для профильно-ориентированного курса английского языка:
1) структурный — ориентирован на системное описание языка;
2) ориентированный на навыки и умения, которыми должны овладеть
учащиеся за период обучения;
3) ориентированный на процесс учения, овладения языком (Hutchinson
1995: 65).
Авторы классификации считают, что программа, ориентированная на
процесс овладения языком, способствует более эффективному формированию коммуникативной компетенции учащихся. Для разработки программ профильно-ориентированного курса иностранного языка предлагаются следующие организационные формы: а) программа модульного
типа, когда каждый модуль является относительно независимым и может
заменяться другим, но в комплексе они составляют единое целое и направлены на достижение целей обучения; б) программа цикличного типа, обеспечивающая повторение языкового и речевого материала.
Обучение иностранному языку в профильной школе предполагает
опору на заложенный в основной школе фундамент знаний, умений и навыков. Поэтому основное внимание при разработке учебных программ
для профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку целесообразно уделить всестороннему развитию коммуникативных умений на базе профильно-ориентированного тезауруса. В прил. 2
мы приводим образцы учебных программ для элективного и профильноориентированного курсов английского языка.
Таким образом, создание учебных программ и учебных материалов
является одним из подходов к решению проблем, возникающих при поиске
эффективных путей профильно-ориентированного обучения школьников
иностранному языку. Обобщив результаты анализа различных подходов к
составлению программ и собственного исследования, мы определили основные характеристики, которым должны соответствовать учебные программы профильно-ориентированного курса иностранного языка. Программа должна быть:
комплексной и иерархичной;
многоступенчатой и разноуровневой;
целостной и гибкой в построении;
системно структурированной;
методически вариативной;
целенаправленно ориентированной (Колесникова 2001; Кузьменкова
2002; Милованова 2004; Johnson 1982; Hutchinson 1995; Nunan 1994; Yalden
1987).
При организации профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку использование телевидения, видеотехники, компьютера, Интернета, новых технологий записи и хранения информации в виде баз данных позволяет обогатить довольно однообразную палитру обучающих средств. Все эти средства обучения помогают реализовать личностно ориентированный подход в профильно-ориентированном
7372
обучении школьников иностранному языку, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей школьников,
их уровня обученности, склонностей, выбранного профиля и т. д.
При профильно-ориентированном обучении иностранным языкам
компьютерные технологии могут использоваться на следующих уровнях:
— обучающие программы;
— компьютерное тестирование и контроль знаний;
— каталоги и заказ книг через Internet;
— материалы Internet для подготовки к занятиям;
— электронные библиотеки;
— электронные энциклопедии.
Общеизвестно, что компьютер является прекрасным средством интерактивного общения в локальных (в рамках школы) и глобальных сетях. Доступ к печатной информации в Интернете дает возможность школьникам
профильных классов увидеть многогранную картину событий, происходящих в культурах изучаемых языков. Профильно-ориентированные познавательные интересы старшеклассников требуют нового подхода к проблеме выбора материалов для чтения.
Еще одно средство, которое приобретает особое значение при обучении школьников профильно-ориентированному деловому общению, —
интерактивное видео, представляющее собой фильм на иностранном языке, сценарий которого ученик может изменить, реагируя на ситуации, предлагаемые программой, и участвуя таким образом в развитии событий. Это
далеко не полный список средств обучения для организации профильноориентированного обучения старшеклассников иностранному языку.
Контрольные вопросы и задания
Какие критерии следует учитывать при отборе и анализе современных учебно-методических комплектов (УМК) для профильно-ориентированного обучения старшеклассников английскому языку?
Проанализируйте один из УМК для старшеклассников с учетом названных выше критериев.
Назовите положительные аспекты использования зарубежных УМК в
курсе профильно-ориентированного обучения иностранным языкам. Всегда ли они являются оптимальным средством обучения?
Каковы возможные компоненты авторского пособия для профильно-ориентированного обучения иностранным языкам?
Назовите все доступные для учителя и учащихся средства иноязычного обучения.
§ 3. Организация профильноориентированного обучения
старшеклассников иностранным
языкам
Так как профильно-ориентированное обучение в старших классах начинается после окончания изучения
иностранного языка в основной школе, при выборе того или иного курса учителю необходимо опираться на
одну из возможных моделей организации образования старшеклассников
применительно к учебному предмету «Иностранный язык», как их определяет И. Л. Бим. Поскольку эти модели достаточно хорошо описаны и
известны, мы даем только краткую характеристику уровня владения иностранным языком, который обеспечивает реализацию той или иной модели.
Первая модель обеспечивает общеобразовательный уровень подготовки школьников по иностранному языку (модель А), соответствующий пороговому уровню, предложенному Советом Европы для европейских школ.
Этот уровень предполагает достижение функциональной грамотности во
владении иностранным языком, формирование иноязычной коммуникативной компетенции как интегративной цели обучения. Этот уровень может быть достигнут выпускниками при раннем начале изучения иностранного языка, т. е. со 2-го класса начальной школы.
Вторая модель (модель В) — это профильная школа, где иностранный
язык является общеобразовательным предметом. По мнению И. Л. Бим,
здесь имеются две возможности: первая — иностранный язык остается
общеобразовательным учебным предметом, овладение которым рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации содержания образования, поэтому достижение порогового уровня является обязательным. Вторая возможность — это использование специфики иностранного языка как учебного предмета, а именно его ярко выраженного «беспредметного» (И. Л. Бим) или точнее межпредметного характера, т. е. его
способности хранить и передавать любую информацию, что дает возможность ориентировать содержание обучения на выбранный школьниками
профиль. Тем самым иностранный язык выступает средством реализации
профильно-ориентированного обучения. Предполагается, что и в этом
случае может быть достигнут пороговый уровень обученности. Это позволит выпускнику сразу после окончания школы использовать иностранный язык в выбранной в соответствии с профилем сфере деятельности или
в учебе при продолжении образования в среднем специальном учебном
заведении или вузе. Благодаря определенной профильной ориентации курса
иностранного языка в профильной школе и возможному повышению мотивации его изучения, пороговый уровень может быть превышен и приблизиться к пороговому продвинутому уровню.
7574
Третья модель (модель С) предполагает углубленное изучение иностранного языка на старшей ступени школы, хотя иногда оно вводится в
конце средней ступени (в 7—9-м классах). Даже при таком относительно
краткосрочном углубленном изучении иностранного языка, как считает
И. Л. Бим, может быть достигнут уровень обученности, превышающий
пороговой и приближающийся к пороговому продвинутому. Эта модель
соотнесена по целям и в определенной мере по содержанию обучения с
четвертой моделью (модель D), к которой относятся так называемые специализированные школы с углубленным изучением иностранного языка.
Это дает возможность достичь весьма высокого уровня обученности —
уровня D, который может быть соотнесен с продвинутым пороговым (Бим
2002: 7).
Таким образом, вариант организации профильно-ориентированного
обучения старшеклассников иностранному языку зависит от модели обучения, принятой в основной школе.
Введение элективных курсов, факультативов и прикладных профилей
на старшей ступени обучения расширит диапазон подготовки выпускников по иностранному языку. Уровневый подход к владению иностранным
языком и организации профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку, на наш взгляд, способствует развитию
парааутентичной культурно-языковой личности, расширяя возможности
ее совершенствования. Ниже мы приводим схему организации обучения
старшеклассников иностранному языку в профильной школе.
Таблица 3
Обучение ИЯ в профильной школе
Уровень Количеств о Уровень владения
уроков в неделю иностранным языком
Общеобразовательный 3 В1
Профильно-ориенти-
рованный 3 + (за счет электива) В1+
Профильный 6 В2
В рамках нефилологических профилей уровни В1+ и В2 могут быть
достигнуты учащимися средствами различных элективных курсов иностранного языка. Элективные профильно-ориентированные курсы могут
иметь большое количество вариантов, соотносимых с множеством профессий, научных знаний и других сфер человеческой деятельности, требующих знания иностранного языка.
Внутри экономического профиля, например, можно увидеть различные виды элективных курсов, которые зависят от:
1) профильной или профессиональной ориентации школы — подготовка бухгалтеров, экономистов, менеджеров, брокеров, дилеров (в их начальном, упрощенном виде);
2) приоритетных сфер научных экономических знаний, проявляющихся в углубленном изучении основ экономических знаний, менеджмента,
банковского и биржевого дела;
3) конечных целей и промежуточных задач в области изучения иностранного языка — достижимый уровень умений в каждом из четырех
основных видов речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении,
письме, переводе); определенный объем, ориентация и содержание социокультурных и страноведческих знаний; отбор и выделение наиболее значимых общеучебных умений (для данного профиля, например, умения
производить математические подсчеты).
Профильно-ориентированное обучение старшеклассников иностранному языку в рамках анализируемого нами экономического профиля может быть реализовано в конкретных элективных курсах — с общепрофильной, предметной, профессиональной направленностью, а также в интегрированных курсах.
Общеэкономический курс основывается на различных профильных
экономических знаниях и позволяет направить обучение иностранному
языку в развивающее русло. Курс с предметной направленностью опирается на различные разделы экономической науки, которые учащиеся выбирают для более глубокого изучения. Таким образом, содержательносмысловым наполнением курса данной ориентации служат наука экономика и один из ее разделов. Профильная цель такого курса является частью
развивающего обучения и состоит в формировании экономического стиля мышления на иностранном языке и освоении ряда научных понятий,
способствующих совершенствованию иноязычных коммуникативных умений учащихся.
Курс с профессиональной направленностью сужает цели обучения
иностранному языку до узкопрактических — допрофессиональной подготовки специалистов народного хозяйства в области экономики со знаниями иностранного языка. Такой курс, как правило, направлен на освоение
конкретной профессии наряду с освоением иностранного языка (бухгалтер, дилер, брокер, менеджер).
Интегративные курсы строятся с учетом специфики связи и характера
взаимодействия иностранного языка с той или иной сферой жизнедеятельности, с приоритетными и актуальными проблемами сегодняшнего дня
(например, иностранный язык и прикладная экономика, иностранный язык,
экономика и экология). В таких курсах иностранный язык является и средством, и целью обучения.
7776
Коммуникативная цель курсов с различной направленностью включает набор коммуникативных умений учащихся в каждом из пяти видов речевой деятельности. Соотношение видов может быть разным — это зависит в первую очередь от того, какие конечные цели ставятся перед курсом.
Например, один курс с общеэкономической направленностью формирует преимущественно умения устноречевого общения: вести беседу, высказываться, участвовать в переговорах и т. д. в пределах экономической
тематики. Акцент делается на обучение аудированию, говорению, устному переводу. Назвать такой курс можно «Английский для делового общения».
Другой курс с общеэкономической направленностью может формировать в большей степени умения письменного общения: просматривать
литературу и отбирать необходимую информацию; составлять документы, вести деловую переписку и т. д. В этом случае преимущество в обучении будет отдано чтению, письму, письменному переводу.
При выборе тематики элективных курсов следует учесть общую направленность профильно-ориентированного обучения старшеклассников
иностранному языку и определить, в каком объеме выпускнику профильной школы потребуется активное владение «языком специальности», что
понимать под основами профильно-ориентированного курса — терминологию узкой специализации или базовые для конкретной области знания.
Наша практика работы со старшеклассниками профильных классов
показала, что эффективнее строить занятия по профильно-ориентированному обучению иностранному языку, основываясь на тематических модулях общепрофильной направленности параллельно с подобранным узкоцелевым модулем предметной направленности.
Таким образом, реализация элективных курсов в рамках профильноориентированного обучения старшеклассников иностранному языку основывается на следующих принципах:
1) владение иностранным языком является неотъемлемым компонен-
том профессиональной подготовки будущего специалиста;
2) элективный курс — самостоятельная учебная дисциплина, основной целью которой являются углубление и расширение знаний профильного характера в процессе практического овладения языковым и речевым
материалом курса, развитие способностей использовать иностранный язык
в качестве средства общения в профильно-ориентированных ситуациях;
3) элективный курс является одним из звеньев в системе непрерывного
языкового и профессионального образования, сохраняя преемственность
целей, содержания и форм в плане обеспечения психолого-педагогических условий реализации идеи профильно-ориентированной направленности обучения иностранному языку;
4) элективный курс имеет коммуникативную и профильно-ориентированную направленность, его задачи определяются коммуникативными и
познавательными потребностями будущего специалиста;
5) организационными формами элективного курса в рамках профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку
являются личностно ориентированные, такие как проектная методика, интерактивное обучение, ситуативная направленность, проблемное обучение.
Организация профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку осуществляется в рамках рекомендованного для
каждого профиля учебного плана. Ниже мы приводим пример учебного
плана для социально-экономического профиля (табл. 4) и возможные варианты преобразования предмета «Иностранный язык» из базового общеобразовательного в профильный предмет.
Таблица 4
Учебный план для социально-экономического профиля
№ п/п Учебные предметы
1. Базовые общеобразовательные предметы
1 Русский язык 1/1 2
2 Литература 2/2 4
3 Естествознание 3/3 6
4 История 2/2 4
5 Иностранный язык 3/3 6
6 Физическая культура 2/2 4
7 Информатика и ИКТ 2/2 4
Кол-во часов в
неделю.
10—11-е классы
Кол-во недельных
часов за 2 года
учебы
2. Профильные предметы
8 Математика 5/5 10
9 Обществознание 2/2 4
10 Экономика 3/3 6
11 Право 1/1 2
12 География 2/2 4
3. Региональный компонент
13 МХК 1/1 2
14 ОБЖ 1/1 2
Итого 30 60
7978
Окончание табл. 4
№ п/п Учебные предметы
4. Компонент школы — элективные предметы
15 Введение в социологию
Перевод в сфере профессиональной коммуникации 2/2 4
16 Деловой английский
Мир—человек—общество 2/2 4
17 Экономическое право
Прикладная экономика (на ИЯ) 2/2 4
Предельно допустимая
недельная учебная нагрузка 36/36 72
Кол-во часов в
неделю.
10—11-е классы
Кол-во недельных
часов за 2 года
учебы
Как видно из представленной таблицы, предмет «Иностранный язык»
входит в состав базовых общеобразовательных учебных предметов с недельной нагрузкой в 6 часов на два учебных года. Этот базовый курс может быть углублен за счет часов специализированных элективных курсов:
«Перевод в сфере профессиональной коммуникации», «Деловой английский язык», «Прикладная экономика (на английском языке)». Учебные часы
выделяются за счет школьного компонента учебного плана. В этом случае
предмет «Иностранный язык» служит средством для изучения другой профильной предметной области — «Экономика». Количество недельных часов может колебаться от 10 с одним элективным курсом до 18, при условии, что старшеклассник из шести предложенных выберет три профильноориентированных курса иностранного языка.
Если ученики, их родители и школа посчитают целесообразным перевести предмет «Иностранный язык» в ранг профильных предметов, то можно провести следующие преобразования учебного плана (см. табл. 5).
Предмет «Математика» покидает область профильных предметов и
становится базовым общеобразовательным. Иностранный язык переходит
в ранг профильных, но для того, чтобы стать таковым, ему надо добавить
еще шесть учебных недельных часов на два года обучения. В таком случае
курс МХК убирается из регионального компонента учебного плана и становится курсом по выбору, а часы, предназначенные на его усвоение,
передаются профильному предмету «Иностранный язык». Предмет «Право» становится элективным курсом (см. «Экономическое право»), а его
часы из профильной области передаются на профильной курс иностранного языка. Таким образом, предмет «Иностранный язык» набирает необходимые ему 12 часов и становится профильным предметом.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]