Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки в профильной школе. Учебное пособие для учителей, аспирантов и студентов
.pdf
Professional writing / business writing — письменная речь, используемая в профессиональных целях; реализуется в таких речевых произведениях, как деловые письма (business letters), контракты (contracts), объявления (public notices), отчеты (program reports), статьи (articles), протоколы
(minutes), деловые записки (memoranda / memos) и т. д.
Social writing — письменная речь, используемая для поддержания общения в форме записок (notes), частных писем (letters), открыток (postcards),
электронных посланий (e-mail messages), телефонных сообщений (telephone
messages).
Personal writing — письменная речь, используемая в личных целях в
виде дневниковых записей (diaries, journals), заметок на память (reminders),
рецептов (recipies), записи адресов (addresses).
Creative writing — творческая письменная речь: стихи, рассказы, сценарии и т. д. (Hedge 1993: 96).
В процессе обучения старшеклассников профильно-ориентированному письменному иноязычному общению все перечисленные виды письменных сообщений применяются для получения информации и переработки ее в письменном виде. Особое внимание мы рекомендуем уделять
таким формам письменной речи, как аннотация, конспектирование и рецензия, которые требуют формирования следующих умений: выделить
важную и нужную информацию; быстро записать услышанное так, чтобы
не пропустить другую важную информацию, поступающую в это время;
писать кратко, четко и ясно, пользуясь собственными приемами стенографии (сокращениями, символами и т. д.); расшифровать заметки некоторое
время спустя и восстановить с их помощью основное содержание прослушанного (Rost 1994: 72). Модель обучения письменной речи, опирающаяся на психолингвистическую теорию порождения письменных высказываний, включает в себя три этапа.
1. Pre-writing/rehearsing — планирование, программирование содержания письменного сообщения, в ходе которого определяются цель и адресат, выявляются обобщенное смысловое содержание и структурно-семантические схемы его реализации. На этом этапе можно предлагать учащимся следующие упражнения:
«мозговой штурм» — упражнение на генерацию идей (brainstorming),
в ходе которого учащиеся совместными усилиями разрабатывают семантическое поле какого-либо понятия или определенную тему; в основе этого упражнения лежит прием семантических ассоциаций;
составление логико-смысловых карт (mapping) — в основе этого
упражнения также лежит прием семантических ассоциаций; семантиче-
111110
ская, или смысловая, карта представляет в графически упорядоченном и
логически связанном виде основные понятия обсуждаемой темы или проблемы;
«автоматическое письмо» (fast writing) — в течение 5—10 минут
учащимся предлагается быстро, без остановки зафиксировать на письме
как можно больше мыслей на предложенную учителем тему;
ответы на вопросы (responding to questions);
составление плана (note-making, outlining) — упорядоченная запись
мыслей может происходить одновременно с «мозговым штурмом», составлением «семантической карты» или принимать вид «автоматического
письма».
2. Writing/drafting — реализация замысла письменного высказывания, его оформление в речевых структурах сначала во внутренней, затем
во внешней речи. Полезными упражнениями на этом этапе являются:
логическая перегруппировка (unscrambling) — упражнение, в осно-
ве которого лежит прием восстановления; учащимся дается задание выстроить предлагаемый материал в логической последовательности или согласно плану и таким образом восстановить связный текст из данных предложений;
укрупнение единиц текста (sentence combining) — объединение про-
стых предложений в сложные, предложений — в абзацы;
расширение и сокращение (expansion — построение абзаца на осно-
ве ключевого предложения, создание текста на основе абзаца and reduction).
3. Revising/editing/post-writing — этап контроля, на котором происходит редактирование написанного, с возможным возвращением к предыдущим этапам работы. И. Л. Колесникова и О. А. Долгина подчеркивают
условность выделения трех этапов создания письменного сообщения. По
мнению авторов, процесс речепорождения является не линейным, а реккурентным, поскольку в ходе его пишущие могут возвращаться к предыдущим стадиям, перечитывая написанное, внося изменения, коррективы,
прибегая к перифразу (Колесникова 2001: 118).
В рамках профильно-ориентированного курса иностранного языка
большое значение для обучения составлению вторичного письменного
текста имеет знание учащимися основных особенностей реферирования и
аннотирования документальных источников научной информации. Смысловая компрессия в аннотации больше, чем в реферате. Реферированию и
аннотированию предшествуют следующие упражнения:
выписать из текста указанные факты (термины, клише, ключевые слова, синонимические обороты и т. д.);
найти в тексте фактологическую и оценочную информацию;
составить список проблем, затронутых в первичном тексте;
письменно пересказать текст;
сократить текст.
В качестве двух ведущих действий, составляющих суть трансформационных преобразований текста, выступают перефразирование и обобщение. Примерами письменных упражнений для работы с печатным текстом
могут служить следующие:
выпишите из текста предложения с ключевыми словами, которые
раскрывают тему;
озаглавьте абзацы текста;
составьте тезисы к каждой смысловой части текста;
перепишите текст, исключая из него второстепенные предложения;
выпишите из текста 7—10 наиболее значимых с точки зрения содер-
жания предложений;
составьте письменный (избирательный, ориентированный, сжатый)
пересказ основного содержания текста;
подготовьте тезисы для устного публичного выступления по теме,
включите в выступление содержательный материал текста;
подготовьте план-конспект устного выступления по теме (содержанию) текста.
В профильно-ориентированном курсе иностранного языка появляется
новый вид речевой деятельности — перевод, требования к которому выра-
жаются в следующих умениях: оперативно находить слова в иностраннорусском словаре, выбирая нужное значение слова; вырабатывать оптимальный режим включения иностранно-русского словаря в процессе чтения и аудирования; ориентироваться в формальных признаках лексических и грамматических явлений; осуществлять языковую и контекстуальную догадку; адекватно передавать содержание переводимого текста в соответствии с нормами русского литературного языка.
Учащимся предлагаются следующие задания:
письменно перевести с иностранного на русский язык адаптированные тексты профильно-ориентированного, научно-популярного, общественно-политического характера, пользуясь двуязычным словарем и другими справочными материалами, из расчета не менее 1000—1200 печатных знаков за один академический час;
письменно перевести с иностранного на русский язык небольшие
неадаптированные тексты, пользуясь словарями и справочными материалами (например, словарем-тезаурусом экономических терминов, слова-
113112
рем-тезаурусом юридических терминов), из расчета не менее 800—900
печатных знаков за один академический час.
Формирование стратегий медиации и умений, обслуживающих ее,
позволяет учащимся перерабатывать информацию и определять эквивалент значения путем использования ограниченных ресурсов. В рамках
профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку медиативная (посредническая) речевая деятельность проходит в
процессе устного (ограниченно) и письменного (в основном) общения и
включает в себя перевод, перефразирование или сокращение текста на
иностранном / родном языках.
Для старшеклассников, обучающихся в рамках филологического профиля и готовящихся стать гидами-переводчиками, устная медиация проходит в форме последовательного перевода (приветственных речей, экскурсий и т. п.) и неформального перевода (в формальных и неформальных
ситуациях для друзей, членов семей, гостей из-за рубежа, обозначений,
меню, объявлений и т. п.). Для остальных профилей целесообразно формировать стратегии письменной медиации, включающей перевод, максимально приближенный к оригиналу (например, контрактов, научных и
юридических текстов и т. п.), реферирование, пересказ и т. д.
Таким образом, обучение различным видам речевой деятельности в
рамках профильно-ориентированного курса иностранного языка выступает как цель и средство обучения иноязычному профильно-ориентированному общению: извлечение информации из текста сочетается с последующим обсуждением прочитанного и написанием письменной работы
на базе прочитанного и обсужденного профильно-ориентированного материала. Становлению иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников по выбранному профилю способствуют интеллектуальные
умения, которые подлежат целенаправленному формированию и развитию.
Контрольные вопросы и задания
Приведите примеры упражнений для формирования умений и навыков в рецептивных видах речевой иноязычной деятельности.
Что такое тезаурус?
Приведите примеры упражнений для формирования умений и навы-
ков в продуктивных видах речевой деятельности.
Что собой представляет модель обучения письменной речи?
Назовите требования к переводу.
§ 2. М етоды и приемы
развития интеллектуальных
умений старшеклассников
Стратегии общеучебных компетенций включают следующие группы
интеллектуальных умений: 1) гности-
ческие, 2) проектировочные, 3) конструктивные, 4) коммуникативные, 5) организаторские. Ниже мы приводим некоторые примеры эффективных упражнений, направленных на формирование интеллектуальных умений учащихся по овладению иностранным языком, которые, как мы считаем, будут особенно актуальны для
моделирования профильно-ориентированного иноязычного общения.
Упражнения, направленные на формирование гностических умений
Упражнения этой группы направлены на осознание понятийных ка-
тегорий и их языковой формы, способствуют развитию механизмов узна-
вания, осмысления, смысловой догадки, содержательной антиципации, а
также механизма логического понимания.
Выдвижение и проверка гипотез (prediction). Например: объясните,
почему вы сталкиваетесь с проблемой выбора и что такое альтернативная
стоимость. Как она влияет на ваши повседневные решения? После выдвижения гипотез прочтите текст и ответьте на приведенные к нему вопросы. — Explain why you often face the problem of choice. What’s the opportunity
cost? How does it influence your everyday decisions? Having made the
predictions read the text and answer the questions to it.
Генерация идей (brainstorming). Например: ответьте на вопрос: зачем
изучать экономику? Приведите как можно больше аргументов. —
Brainstorm the answer to the question: Why should you study economics?
Выявление и сопоставление точек зрения, позиций, подбор и предъявление аргументов (ranking, discussion, problem solving). Например: селективная и неселективная системы отбора в английских школах имеют свои
преимущества и недостатки. Приведите свои аргументы «за» и «против»
каждой системы. Какая из систем более привлекательна для вас? Почему? —
Both the non-selective and the selective systems have their own advantages
and disadvantages. Can you give some arguments ‘for’ and ‘against’ each
system? Which of the systems seems more attractive to you? Why?) (Богородицкая 2003).
Ориентация и выделение опор текстовой деятельности (логико-смысловых сигналов, опорных элементов контекста).
Выбор подходящего значения из ряда предложенных лексических единиц (например: подоходный налог — value-added tax — VAT; currency;
sales tax; income tax).
Тесты, построенные на основе прогнозирования содержания контекста и догадки о значении лексических единиц по контекстуальным признакам.
115114
Упражнения, направленные на форм ирование проектировочных умений
Они предполагают сочетание речемыслительных действий с установкой на соотнесение элементов, связанных определенными отношениями.
Упражнения на предвосхищение (прогнозирование) способствуют формированию общеречевого психологического механизма вероятностного
прогнозирования средствами иностранного языка (Зимняя 1991: 86). Предвосхищение, как способность предугадывать новое, опираясь на уже известное, является важным компонентом сложных интегративных умений чтения и аудирования. Упражнения на предвосхищение эффективны для развития умений в экспрессивной устной речи. Они обеспечивают интенсивную речевую практику и развитие мыслительных умений в том случае,
когда учащиеся побуждаются к предвидению причинно-следственных связей, возможного развития сюжета, событий, которые могли бы предшествовать тому, что описано в тексте. Речевая активность учащихся поддерживается не только благодаря выдвижению собственных гипотез, но и в
процессе их сравнения, обсуждения и оценки.
Ниже мы приводим примеры таких упражнений:
соотнесите информацию из разных по характеру источников;
прогнозируйте содержание текста для чтения или аудирования на
основе заголовка, темы, лингвистического контекста, невербальных средств;
ранжируйте (ranking) — ознакомьтесь с предлагаемым материалом,
осмыслите, оцените содержащуюся в нем информацию и распределите ее
согласно степени важности, предпочтениям, эмоциональной окрашенности;
выполните любой заданный проект.
Упражнения, направленные на формирование конструктивных умений
Примером упражнений указанного типа могут служить упражнения
на восстановление и реконструкцию — учебно-методический прием, согласно которому учащиеся выполняют учебно-речевые действия реконструкции отдельных неполных высказываний или преднамеренно деформированного текста.
Заполните пропуски (gap-filling).
Найдите преднамеренно вставленный дополнительный элемент, уда-
лив который можно восстановить текст в его первоначальном виде (например: Some of the early theories of economic development are a distinct area of
study relevant today).
Перекодируйте информацию из невербальной формы в вербальную
(information transfer) — опишите на иностранном языке геометрические
фигуры, химические реакции и формулы, графики, схемы и т. п.
Перекодируйте вербальную информацию в наглядную, когда нуж-
ные сведения представляют в графической или изобразительной форме.
Сконструируйте текст по определенной смысловой задаче речевого
взаимодействия.
Упражнения, направленные на формирование коммуникативных умений
Приемы информационно-имитационного моделирования ситуаций
учебного и квазипрофессионального общения составляют часть арсенала
коммуникативного метода и поисковой учебной деятельности. Они реализуют в учебном процессе так называемое «симулятивное», или подражательное общение, обучение которому мы описали выше. Еще одним вариантом может служить прием драматизации. Для него характерно создание
условий, максимально приближенных к условиям реального общения, а
именно: моделирование ситуации общения, распределение ролей, постановка задачи, вызывающей интеллектуальное затруднение или состояние
эмоционального напряжения. Прием драматизации реализуется в ролевых/деловых играх, воображаемых ситуациях, сценариях. К описанным
упражнениям для развития коммуникативных умений можно добавить
следующие:
заседание экспертной группы (panel discussion) — экспертную группу составляют несколько учеников во главе с председателем;
форум (forum) — обсуждение, в ходе которого экспертная группа
вступает в обмен мнениями с аудиторией;
сценарий (scenario) — речевое взаимодействие учащихся, исполняющих разные роли с целью реализации собственных программ поведения
в рамках заданной ситуации общения;
симуляция (воображаемая ситуация) — «подражательное, выдуманное и разыгранное воспроизведение межличностных контактов, организованное вокруг проблемной ситуации» (Елухина 1995: 4);
драматизация.
Упражнения, направленные на формирование организаторских умений
Составление банка текстов для самостоятельной работы;
ориентация и поиск необходимой информации в сети Internet;
проектная деятельность;
анализ, рефлексия, контроль и самоконтроль характера и результата
речевых и учебных действий на всех этапах совместной деятельности по
овладению иностранным языком в рамках профильного курса;
взаимодействие с учебной группой в процессе решения учебных
задач;
117116
• моделирование / прогнозирование поведения в определенной рече-
вой ситуации.
Представленные выше упражнения для формирования интеллектуальных умений и стратегий общепредметной компетенции создают оптимальные условия, обеспечивающие творческий характер мышления и креативность личности.
Контрольные вопросы и задания
На что направлены упражнения, формирующие гностические умения старшеклассников?
Приведите примеры упражнений, направленных на формирование
проектировочных умений.
Какие приемы информационно-имитационного моделирования ситуаций учебного и квазипрофессионального общения составляют часть
арсенала коммуникативного метода и поисковой учебной деятельности?
Приведите примеры упражнений, используемых при развитии коммуникативных умений.
§ 3. Методы и приемы развития
личностных функций учащихся
В качестве объектов формирования
стратегий метадеятельности, т. е. личностных функций учащихся, мы вы-
делили следующие основные умения:
1) анализ и оценка потребностей в изучении иностранного языка в рам-
ках выбранного профиля;
2) постановка собственных целей и задач в курсе профильно-ориенти-
рованного изучения иностранного языка;
3) выбор способа изучения иностранного языка, способствующего
реализации функции творчества, свободы, самостоятельности;
4) рефлексивная самооценка.
Для формирования и развития умений целеполагания, мотивационного обоснования жизнедеятельности и рефлексии наряду с описанными выше
технологиями и «ноу-хау» были использованы следующие хорошо зарекомендовавшие себя при обучении иностранным языкам методики: 1) обучение в сотрудничестве (Е. С. Полат); 2) технология «языкового портфеля»
(Н. Д. Гальскова, Н. Ф. Коряковцева); 3) проектные технологии (Е. С. Полат); 4) ролевые / деловые игры (И. Л. Бим, Е. И. Пассов и др.). Они могут
быть с успехом применены в практике профильно-ориентированного обучения иностранным языкам с учетом выбранного учащимися профиля.
Ниже мы приводим примеры некоторых видов работы, составляющих
названные технологии и эффективно используемых при профильно-ориентированном обучении старшеклассников иностранному языку.
Проектные технологии
Метод проектов — это один из видов педагогических технологий, который может быть реализован с помощью различных средств обучения, в
том числе и с использованием новых информационных технологий: компьютерных телекоммуникаций, электронных баз данных, виртуальных библиотек, интерактивного телевидения и т. п. (Полат 2001: 81). Как считает
И. Л. Бим, для организации профильно-ориентированного обучения
старшеклассников иностранному языку метод проектов является наиболее адекватной технологией (Бим 2004: 13).
Метод проектов позволяет решать задачи формирования и развития
умений критического и творческого мышления, что в итоге будет способствовать будущему профессиональному росту старшеклассников, развитию
их личности, самостоятельности. «Я знаю, для чего мне надо все, что я
познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» — вот основной тезис
современного метода проектов. Метод проектов — это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной
презентацией этих результатов. Проектная технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
В курсе профильно-ориентированного обучения иностранному языку метод проектов может использоваться практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости
для школьника. Главное — это сформулировать проблему, над которой
учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.
Обратимся к еще одному важному вопросу — типологии проектов,
которая была разработана Е. С. Полат (2000). В соответствии с признаком
доминирования автор выделяет следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.
Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структу-
ры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчиняются логике небольшого исследования. Но они также полностью соответствуют уровню подготовки школьников определенного этапа обучения.
119118
Примером такого проекта может служить следующее задание для уча-
щихся 10-го класса гуманитарного профиля: Изучите возможности школь-
ной и районной библиотеки для разработки рекомендаций своим одноклассникам о наличии литературы по страноведению Великобритании /
Германии / Франции. Составьте, проанализируйте и классифицируйте
список предлагаемых вами источников по тематическому признаку.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление ре-
зультатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников. Она намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде
сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, репортажа,
выпуска газеты и т. д. Пример такого проекта для старшеклассников, изучающих иностранный язык в рамках социально-экономического профиля:
Вы — менеджеры гостиницы современного европейского уровня. Ваша
задача — разработать рекламный проспект, представляющий все возможности вашего отеля.
Ролево-игровые проекты. В таких проектах структура также только
намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя разные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта. Это могут быть литературные персонажи, выдуманные герои.
Степень творчества, как правило, высока, но доминирующая деятельность
все-таки остается ролево-игровой.
Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен
на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, также как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, они часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью,
модулем. При обучении старшеклассников экономико-ориентированному иноязычному общению, например, можно создать аналитические группы, которые будут следить за курсом валют в региональных банках и представлять на уроках английского языка «Аналитические бюллетени».
Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников,
который обязательно ориентирован на их социальные интересы: например, документ на основе результатов исследования по экологии, биологии, географии, химии, истории, литературы и т. д. Учащимся различных
профилей можно рекомендовать создать следующие проекты: «Кодекс
гимназиста», «Тезаурусный словарь», «Дизайн учебного кабинета ино-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]