Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки в профильной школе. Учебное пособие для учителей, аспирантов и студентов
.pdf
рованном курсе, а также за счет развития чувств и эмоций, экономического стиля мышления. В результате создается возможность формирования и
развития устойчивого интереса к выбранной специальности, профессиональных склонностей и способностей старшеклассников.
Однако нельзя превращать иностранный язык в профильных классах
нефилологического профиля в «служанку» выбранного профильного обучения. У этого школьного предмета имеются важные функции, которые
едины для старшеклассников, получающих профильное образование: развивающие, воспитывающие, обучающие. Изучение иностранного языка в
рамках любого профиля закладывает основы иноязычной речевой деятельности, является источником расширения кругозора школьников, способствует воспитанию нравственных качеств личности. «Ведь языки — это средство хранения и передачи от поколения к поколению всех других предметных
знаний, не только лингвистических. Это создает основу их интеграции со
всеми остальными учебными предметами. С помощью иностранного языка
ученик может присваивать знания из области истории и литературы, естествознания и техники, из всех сфер практической деятельности и искусства.
Любые знания фиксируются в словах, предложениях, текстах на том или
ином языке. Тем самым языки выполняют роль проводников и посредников всех знаний» (Бим 1991: 3).
Обучение иностранному языку в профильных классах средней школы
помогает формировать у школьников целостную картину мира. Оно ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее и профильно-ориентированное образование и воспитание, что достигается за счет
объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей содержания профильно-ориентированного обучения.
Таким образом, содержание профильно-ориентированного обучения
включает в себя следующие компоненты: языковой материал, профильноориентированные тексты; сферы общения, темы и ситуации, рекомендуемые для профильно-ориентированного курса; коммуникативные (речевые) умения и навыки, общеучебные и интеллектуальные умения и навыки; страноведческие, лингвострановедческие, профильные знания на уровне концептов; уровни обученности учащихся по иностранному языку;
личностный опыт учащихся, представленный личностными функциями
ответственности, самореализации, рефлексии.
Контрольные вопросы и задания
Проанализируйте специфику личностного опыта в структуре содержания профильно-ориентированного обучения иностранным языкам.
Назовите структурные компоненты содержания профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранным языкам.
6160
Какие знания и умения являются основными, а какие — вспомога-
тельными?
Каковы требования к владению иностранным языком на уровнях А и В?
За счет чего обогащается содержание обучения иностранному язы-
ку в профильно-ориентированном курсе?
§ 2. Средства профильноориентированного обучения
иностранным языкам
Формирование коммуникативных и
интеллектуальных умений и навыков
старшеклассников при профильноориентированном обучении иностранному языку осуществляется, как
правило, на материале специальных пособий или серии пособий, которые
включают целенаправленные блоки упражнений, направленных на формирование речевых умений во всех видах речевой деятельности: чтении,
аудировании, говорении, письме, переводе.
В каком бы направлении ни развивались средства обучения иностранному языку в средней школе, учебник и для учителя, и для ученика остается центральным компонентом системы средств обучения. Создание эффективного учебника также обусловлено общими тенденциями в области
систем обучения и технологии полиграфии.
При отборе и анализе современных учебно-методических комплектов
(УМК) для профильно-ориентированного обучения старшеклассников
английскому языку мы учитывали следующие критерии:
соблюдение единства профильно-ориентированной и речевой деятельности обучаемых;
функциональный подход к обучению профильно-ориентированному иноязычному общению;
системность в процессе формирования образовательной компетенции старшеклассников;
соблюдение единства учебной, профильно-ориентированной и игровой деятельности;
стилистическая обусловленность отбора языковых средств для наиболее типичных профильно-ориентированных ситуаций общения;
ситуативно-тематическая организация речевой деятельности в рамках профильно-ориентированного курса обучения иностранному языку.
Мы проанализировали существующий на настоящий момент банк учебно-методических комплектов по английскому языку, которые могли бы
служить в качестве основных средств обучения старшеклассников профильно-ориентированному иноязычному общению, и нашли учебники,
которые были разработаны в основном для филологического профиля.
Это учебник В. Н. Богородицкой и Л. В. Хрусталевой “The World of
Britain”, предназначенный для 10—11-х классов школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей; В. В. Сафоновой, И. П. Твердохлебовой, Л. Н. Зайцевой и Е. В. Кавнатской — учебники
и учебные пособия для 10—11-х классов школ с углубленным изучением
английского языка.
Мы приводим ряд отечественных пособий, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, которые можно использовать при обучении школьников в рамках филологического профиля (Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на
2005/06 учебный год: Приказ № 93 от 21 октября 2004 г. Министерства образования и науки РФ).
Таблица 2
УМК для филологического профиля
№
п/п
1 В. Н. Богородиц-
2 В. П. Кузовлев и
3 В. В. Сафонова и
4 В. В. Сафонова и
5 О. Л. Гроза и др. Английский
6 О. Л. Гроза и др. Английский
Ав тор,
состав итель
кая, Л. В. Хрусталева
др.
др.
др.
Название
учебника
Английский
язык. 10—11 кл.
(углубленное
изучение)
Английский
язык. 10—11 кл.
Английский язык.
10 кл. (углубленное изучение)
Английский
язык. 11 кл. (углубленное изучение)
язык. New
Millennium
English. 10 кл.
язык. New
Millennium
English. 11 кл.
Годы
издания
1999—2005 «Версия»
2000—2005 «Просвещение»
2000—2006 «Просвещение»
2000—2005 «Просвещение»
2003—2005 «Титул »
2003—2005 «Титул »
Издательство
6362
Анализ учебников, рекомендуемых для филологического профиля,
позволил сделать следующие выводы:
1. Данные УМК разработаны на основе коммуникативного подхода.
2. При разработке УМК были учтены возрастные особенности обучаемых, их интересы, чему способствует использование аутентичного материала (тексты и диалоги информативного и страноведческого характера,
песни, считалки, пословицы, фотографии и рисунки). Диалоги, записанные носителями языка на аудиокассеты, являются хорошими моделями
для использования естественного английского языка в реальных ситуациях
общения.
3. Грамматический материал в уроках УМК представлен в соответствии
с необходимостью решения коммуникативной задачи.
4. Заслугой авторов анализируемых УМК является создание условий
для формирования социокультурной компетенции учащихся, чему способствует широкое использование аутентичных наглядных материалов
(фотографий, картинок, рекламных материалов).
5. Во всех анализируемых УМК хорошо продумана система контроля и
оценки знаний, умений и навыков учащихся.
По мнению И. Л. Бим, можно использовать существующие УМК для
старшей школы для общеобразовательного, базового курса, а для профильного курса рекомендуется дополнять данные пособия фрагментами из
других учебников и учебных пособий, материалами из других источников
информации (Бим 2004: 13). По справедливому замечанию Ю. Б. Кузьменковой (2008), разработка учебников, ориентированных на «язык специальности», — процесс длительный и дорогостоящий, к тому же новые сведения
в целом ряде быстро развивающихся отраслей знаний (экономике, биологии, электронике и т. д.) накапливаются столь быстро, что подобный учебник к моменту его выхода из печати может морально устареть. Однако
распределение учебного материала на модули — элективные курсы —
позволяет облегчить эту задачу, причем учителя профильных предметов
могут оказать неоценимую помощь в составлении тезаурусов, ридеров по
профилю, а также в уточнении требований, предъявляемых к выпускнику
профильной школы. Предлагаем список учебных пособий, которые могут
быть использованы как источники материалов по профильно-ориентированному обучению:
Сафонова В. В. и др. Современные языки в моей жизни: материалы для
самооценки уровня владения ИЯ в 8—11 классах школ с углубленным изучением английского языка: учеб. пособие. М.: Еврошкола, 2001.
Сафонова В. В. Контрольные задания к учебнику английского языка
для 10—11 классов. М.: Просвещение, 2002.
Сафонова В. В., Твердохлебова И. П. Пособие по культуроведению к
учебнику английского языка для 10—11 классов школ с углубленным изучением английского языка. Ч. 1—2. М.: Просвещение, 1998.
Милованова Л. А. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы. Волгоград:
Перемена, 2004.
Частник С., Коробка Г. Английский язык для менеджеров международного туризма и гостиничного бизнеса. М.: Эксмо, 2005.
Бедрицкая Л. В. Английский язык для экономистов. М.: Экоперспектива, 2004.
Куценко Л. И., Тимофеева Г. И. Английский язык: учеб. пособие для
юридических учебных заведений. М.: Эксмо, 1999.
В настоящее время у российских учителей, работающих в старшей
школе, появилась возможность использовать многочисленные учебники
зарубежных издательств, например, “Oxford University Press”: “Open Doors”
by N. Whitney, “Hotline” by T. Hutchinson, “Streetwise” by R. Nolasco,
“Grapevine” by P. Viney and K. Viney, “Headway” by J. and L. Soars и др.
Однако подобные учебно-методические комплекты предназначены для
широкой интернациональной аудитории, в них не часто включается общекультурная и профильно-ориентированная тематика. Что касается пособий по «языку специальности» (например, часто используются российскими учителями, обучающими деловому английскому, “Business
Venture” by R. Barnard and J. Cady, “Business Opportunities” and “Business
Objectivies” by V. Hollet, “In at the Deep End — Speaking Activities for
Professional People” by V. Hollet, R. Carter, L. Lyon, E. Tanner), то и они
прежде всего ориентированы на пользователя вообще и приводят примеры, характерные преимущественно для Великобритании и США.
Кроме того, зарубежные издания при всех их достоинствах и недостатках доступны далеко не всем российским учебным заведениям, особенно
периферийным. Зарубежные авторы, отрабатывая усвоение терминологической лексики на примерах описания и разбора конкретных событий,
имеют возможность для частых переизданий по мере старения фактографического материала. Отсутствие такой возможности у российских авторов отрицательно сказывается на результатах изучения «языка специальности», усугубляя разрыв между новыми научными достижениями и недостаточностью доступа к современному аутентичному языковому материалу для их адекватного описания (Кузьменкова 2002: 44).
Проведя анализ отечественных и зарубежных УМК, мы можем с сожалением констатировать, что возможности учебно-методического обеспечения разноуровневого обучения иностранному языку на старшей ступе-
6564
ни профильной школы в настоящее время ограничены. В связи с этим
возрастает роль учителя профильной школы в отборе и создании учебных
материалов и программ для профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку. Среди принципов их разработки следует выделить наиболее важные.
Учебные материалы служат стимулом к изучению ИЯ: они не обучают, а способствуют повышению мотивации школьников к учению. Учебные материалы должны содержать интересные тексты и коммуникативные упражнения, которые способствуют развитию коммуникативных и
интеллектуальных умений школьников, давать возможность обучающимся использовать свой личный опыт в изучении профильных предметов и
предмета «Иностранный язык». Их содержание должно соответствовать
возрастным, интеллектуальным возможностям учащихся и их уровню владения ИЯ.
Учебные материалы помогают в организации учебно-воспитательного процесса профильно-ориентированного обучения иностранным языкам, предлагая наиболее эффективные пути в изучении необходимого языкового и речевого материала среди огромного многообразия языковых
средств. Учебные материалы следует хорошо структурировать, но структура должна быть гибкой, чтобы они не были однообразными и не интересными для усвоения.
Учебные материалы представляют собой образцы аутентичного, корректного языкового и речевого материала в необходимом и достаточном
объеме (Hutchinson 1995).
При разработке необходимых учебных материалов важным является
умение отбирать, анализировать и оценивать их эффективность. Мы предлагаем следующие критерии анализа и оценивания учебных материалов:
— соответствие целям и задачам профильно-ориентированного курса
иностранного языка;
— соответствие используемому учителем методу и подходу к обучению;
— соответствие уровню обученности учащихся, их возрастным и индивидуальным особенностям;
— аутентичность;
— обеспечение интегрированного обучения всем видам речевой деятельности и, соответственно, развития всех коммуникативных и интеллектуальных умений учащихся;
— соблюдение принципов научности, связи с жизнью, логичности и
последовательности;
— новизна и интерес для учащихся;
— разработанность системы упражнений, их разнообразие, качество и
технологичность.
Принимая во внимание вышеизложенное, мы предлагаем модель учебных материалов для обучения школьников иностранному языку в профильной школе. Она может служить форматом для интеграции различных
аспектов обучения, одновременно предоставляя большие возможности для
творчества учителя иностранного языка профильной школы.
М о д е л ь состоит из следующих компонентов: 1) банк текстов / аутентичных материалов (не обязательно тематически организованных); 2) языковой и речевой материал, подлежащий усвоению; 3) банк заданий / упражнений для классной и самостоятельной работы к предлагаемым текстам; 4) банк заданий для контроля и самоконтроля / тесты.
T1 — V — T2 — T3 (текст — вокабуляр — задания — тест)
Рассмотрим более подробно каждый из представленных компонентов.
1. Тексты/аутентичные материалы (T1). Отличительной чертой со-
временного подхода к обучению рецептивным видам речевой деятельности в рамках профильно-ориентированного курса обучения иностранному языку является преимущественное использование связных и аутентичных текстов для аудирования и чтения, которые сопровождаются аутентичными заданиями. Это позволяет более полно и эффективно реализовать принцип профильно-ориентированной направленности и аутентичности при обучении иностранному языку. Использование аутентичных
материалов позволяет воссоздать условия языковой среды и реальные ситуации общения, характерные для носителей языка. Аутентичные материалы — тексты и другие материалы (газеты, карты, расписания движения
транспорта, театральные билеты, рекламные объявления и т. д.), которые
создавались в стране изучаемого языка и предполагались для использования носителями языка, но в дальнейшем нашли применение в учебном
процессе, ориентированном на коммуникативный подход к обучению
иностранному языку вне языковой среды (Колесникова 2001: 167).
Особое внимание следует уделять отбору профильно-ориентированных (нехудожественных) текстов, содержащих информацию, так или иначе
относящуюся к разным областям деятельности человека. В нехудожественных текстах преобладает так называемая интеллективная информация (логическая речь, имеющая целью передачу интеллектуальной или логической информации). Выделяют три подвида текстового материала: технический, естественнонаучный и научно-гуманитарный. В состав указанных
подвидов входят микроязыки: в технический подвид — подъязык, например, математики, химии, физики; в естественнонаучный — подъязык бота-
6766
ники, анатомии; в научно-гуманитарный — подъязык, например, филологии, экономики, истории и т. д. Подъязыки, в свою очередь, представлены
жанрами, такими как монографии, учебники, тематические сборники, ученые записки, научные отраслевые журналы, информационные обзоры,
рефераты, производственно-техническая литература (например, техническая документация, инструкции по эксплуатации, описания машин и механизмов и т. п.). В качестве отличительных черт научно-технического стиля
выступают логичность изложения, доказательность, точность и безликий
характер описания. Необходимо знакомить учащихся профильных классов
с такого рода текстами и учить их использовать строгую терминологическую систему и нормативные речевые клише.
Обучение английскому языку как средству делового общения представляет собой обучение стилистически дифференцированной речи. Письменную форму делового общения обслуживает официально-деловой стиль,
а устная деловая речь соотносится, с одной стороны, с этим стилем, а с
другой — с разговорной речью. В связи с этим отбор и организацию содержания профильно-ориентированного обучения следует производить
с учетом социолингвистических и собственно лингвистических особенностей данных функциональных подсистем иностранного языка. Однако применение аутентичных материалов в условиях профильно-ориентированного обучения иностранному языку вне языковой среды ограничено уровнем владения языком учащимися и серьезными трудностями социокультурного плана, которые школьники испытывают при работе с ними.
2. Языковой и речевой материал (V). В рамках профильно-ориентиро-
ванного обучения иностранный язык служит средством для получения
профильной иноязычной информации. Большое значение приобретает
создание профильно-ориентированного иноязычного тезауруса — тематического толкового словаря, охватывающего иноязычную лексику выбранной школьниками профильных классов предметной области. При этом
тезаурус может играть роль не только учебного материала, уточняющего
цель и содержание профильно-ориентированного курса иностранного языка, но и учебного продукта, призванного сформировать у учащихся систематическое представление о понятийном аппарате профильной предметной области.
3. Банк заданий/упражнений (T2). Они должны представлять все раз-
нообразие речевых действий, выполняемых в условиях профильно-ориентированного обучения иностранному языку. Задание понимается нами
как коммуникативное упражнение, главными чертами которого являются
преимущественное внимание к содержанию, а не к лингвистической форме, соотнесенность с условиями профильно-ориентированной коммуни-
кации и направленность на достижение определенного результата. Таким
результатом могут быть решение проблемной задачи, осуществление творческого проекта, создание продукта в виде устного или письменного речевого произведения.
4. Банк заданий для контроля и самоконтроля/тесты (T3). По объек-
ту контроля и характеру контролируемой речевой деятельности рекомендуем создавать тесты лингвистической компетенции, измеряющие усвоение языкового материала, и тесты коммуникативной компетенции, измеряющие сформированность коммуникативных умений.
Структура раздела учебного материла и последовательность упражне-
ний может быть следующей:
Стадия 1
• Текст (250—300 слов).
• Упражнения на понимание прочитанного.
• Введение и первичное закрепление новой лексики.
• Языковые упражнения (работа по расширению лексического минимума).
Стадия 2
• Предтекстовые упражнения.
• Текст (до 800 слов).
• Упражнения на понимание прочитанного.
• Языковые упражнения.
• Речевые упражнения: написание эссе, дискуссия, ролевая/деловая игра
и т. д.
Приведем примеры материалов, разработанных по предложенной нами
модели для подготовки будущих работников гостиничного бизнеса в рамках социально-экономического профиля.
Stage 2
Pre-questions (Предтекстовые вопросы)
Before you read the passage, read the following questions. Do you know
the answers already? Discuss them briefly with other students to see if they
know the answers. The questions will help to give a purpose to your reading;
it is not necessary to write the answers. — Прежде чем вы прочитаете текст,
прочтите следующие вопросы. Вы уже знаете на них ответы? Обсудите их
с другими учениками, чтобы выяснить, знают ли они ответы. Вопросы
помогут вам в понимании текста. Записывать ответы не надо.
1. Have you ever stayed at a hotel?
6968
2. What are your best and worst experiences at a hotel?
3. What is the room-pricing policy?
4. What does a well-equipped room mean?
Read the text
Tommaso Zanzotto talks about Hilton International
What absolutely essential is the core — a well-equipped room with all the
facilities expected by a customer. That must be perfect. Then what I expect of a
hotel is the circle about this room such as meeting facilities, banquet facilities,
bar and relaxation areas which form the first circle around the core. What I
expect after that is the quality of service and “the atmosphere”. The customer
goes from the outside ring into the core because he expects the core to be there.
I do not think people start with the core. They start with the atmosphere around
the core.
I think the most important thing for staff is attitude. Attitude means that
you have the right tools behind you. For instance, there must be the right
check-in system at reception and the room service must have the right back-up.
So to me, attitude is the first ingredient but not the only ingredient. I started my
career in a travel agency in Milan when I was seventeen. When you got into the
agency you like the staff to ask how you are even if they have already done this
150 times that day because it is a unique experience to you. It is a tough job. I
recognize it is nit easy. No customer can replace the human touch — particularly
in the hotel business.
Pricing is the local strategic question. I am against discounting just for the
sake of keeping the customer. There is a price for the product, and the customer
must pay for the quality of service. I do not believe in giving the customers an
impression which is different from reality. Competition makes you do things
which you do not think are necessarily right. I do not have a magic solution.
There is no such thing as a free lunch.
The hotels I do not like are the ones with no personality or “atmosphere”,
or anything local.
One wish for the industry: that government and society realize travel and
tourism is such a powerful economic driver. It has to be taken into serious
planning consideration in all countries.
Послетекстовые у пражнения
(мы приводим в качестве примера только формулировки заданий)
1. Ответьте на вопросы.
2. Определите верные/неверные утверждения по тексту.
3. Ранжируйте их по степени важности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]