Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки в профильной школе. Учебное пособие для учителей, аспирантов и студентов
.pdf
Базовый уровень Профильно-ориентированный уровень
Учебно-познавательная компетенция — развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знаний
Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях
знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному
самоопределению в отношении
будущей профессии; социальная
адаптация; формирование качеств гражданина и патриота
О к о н ч а н и е т а б л . 1
Учебно-познавательная компетенция —
дальнейшее развитие специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного
профиля
Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких
личностных качеств, как культура общения,
умение работать в сотрудничестве, в том
числе в процессе межкультурного общения;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в
русле выбранного профиля
разрабатывается для удовлетворения запросов обучающихся;
использует методологию и виды деятельности, характерные для про-
фильных предметов;
сконцентрирован вокруг языкового материала, речевых умений, дискурса и жанра текстов, наиболее подходящих для профильно-ориентированной деятельности.
В качестве вариативных характеристик профильно-ориентированного
курса английского языка авторы называют следующие. Английский для
специальных целей:
— может специально разрабатываться для профильных дисциплин;
— может использовать в специфических учебных ситуациях методику,
отличную от той, которая используется в общеобразовательном курсе английского языка;
5150
— в большей степени разрабатывается для взрослой аудитории либо в
высшем профессиональном учебном заведении, либо в профессиональной ситуации, однако он может использоваться на старшей ступени общеобразовательной школы;
— в основном разрабатывается для обучающихся, совершенствующихся в изучении английского языка, но он может использоваться и начинающими (Dudley-Evans 1998: 132).
Мы разделяем точку зрения И. Л. Бим, которая полагает, что профильно-ориентированное обучение, вводимое лишь с 10-го класса, не может
быть приравнено к профильному обучению в школах с углубленным изучением иностранного языка, в которых дети ориентированы на языковой
профиль с самого начала изучения иностранного языка и соответствующим образом мотивированы. Автор полагает, что нет оснований сомневаться в целесообразности их существования и после введения профильно-ориентированного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (Бим 2004: 8).
Сегодняшние старшеклассники, рассматривая перспективу международных контактов, воспринимают иностранный язык как инструмент, обеспечивающий доступ к информации, получаемой различными способами
при устном и письменном общении, и свою основную задачу в изучении
иностранного языка в рамках профильно-ориентированного курса видят в
овладении навыками практической работы с различного рода информацией на иностранном языке. Обучение иностранному языку в профильных классах средней школы может планироваться с учетом расширения и
повышения базового уровня и достижения учащимися более высокого
уровня владения иностранным языком по сравнению с базовым уровнем,
на который оно опирается.
Контрольные вопросы и задания
Охарактеризуйте специфические цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку.
English for Specific Purposes — это особый английский язык? Почему?
Проанализируйте требования государственного образовательного
стандарта к базовому и профильно-ориентированному уровням владения
иностранным языком.
Что входит в вариативную и инвариантную характеристики профильно-ориентированного курса английского языка?
Рекомендуемая литература
Dudley-Evans and St John. Developments in English for Specific Purposes. CUP,
1998.
Hutchinson Tom, Waters Alan. English for Specific purposes. Cambridge
University Press, 1987. Tenth printing 1995.
Бим И. Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на стар-
шей ступени полной средней школы // Иностр. яз. в шк. 2004. № 6.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
М.: Высш. шк., 1991.
Змеев С. И. Основы андрагогики. М.: Флинта: Наука, 1999.
Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обуче-
ния иностранному языку: учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000.
Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Проблема дифференциации обу-
чения в средней школе // Учителю о дифференциации обучения или средстве
индивидуализации развития личности школьника: метод. реком. М., 1990.
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение,
преподавание, оценка / Департамент современных языков, Страсбург: Cambridge
university Press. МГЛУ, 2003.
Поляков О. Г. Профильно-ориентированное обучение английскому языку //
Иностр. яз. в шк. 2004. № 2.
Поляков О. Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании
профильно-ориентированного курса английского языка // Иностр. яз. в шк. 2004.
№ 3.
5352
Г л а в а 3
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
§ 1. Содержание профильноориентированного обучения
старшеклассников иностранным
языкам
Содержание обучения неродным
языкам, прежде всего его предметный аспект (т. е. культурные фено-
мены, о которых учащиеся читают,
пишут, о которых они узнают от учителя, из учебника и др.), по точному
замечанию Н. Д. Гальсковой, не есть реклама чужого образа жизни, а основа для развития у учащихся способности «смотреть на мир глазами носителя изучаемого языка» (Гальскова 2004: 6). Учащийся, сопоставляя различные концептуальные системы, обогащает свое сознание за счет интернализации мира за пределами своей родной культурной реальности и
средств ее структурирования.
Изучение иностранного языка дает возможность учащимся воспринять красоту языка, испытать радость от способности выражать посредством его свои переживания, вступать в контакт с носителями иной лингвокультуры, иных мнений и воззрений. Таким образом реализуются эмоционально-ценностный и межкультурный компоненты содержания обучения иностранным языкам, которые обретают статус личностного опыта
учащихся.
Личностный опыт — это переживание смысла, своего рода включенности иностранного языка, иноязычной речевой деятельности (с ее целями, процессом, ожидаемыми результатами и др.) в контекст жизнедеятельности парааутентичной культурно-языковой личности. Это объективная
ценность, ставшая субъективной установкой, взглядом, убеждением, собственным выводом из пережитого. Сформировать личностный опыт парааутентичной культурно-языковой личности — значит выработать у ученика культуру этой личностно-развивающей, личностно-творческой деятельности. Это тоже деятельность, точнее, метадеятельность, поскольку она не
имеет специальной предметной сферы и складывается из определенных
действий (метадействий). По сути, это то, что мы назвали личностными
функциями. Среди таковых — функции ответственности (выбора, ориен-
тира, оценки, решения и др.), самореализации (накопления и ревизии личностных смыслов), рефлексивная функция.
Актуализация личностного опыта, усиление личностно-смысловой
позиции учащихся благоприятствуют усвоению предметного содержания
курса иностранного языка в профильной школе. И. Л. Бим в содержании
обучения иностранному языку выделяет следующее:
языковые единицы — единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими — материальный аспект содержания обучения;
предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материалами, т. е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем; все это
определяется сферами общения, темами, проблемами — идеальный аспект содержания обучения;
речевые действия с указанными выше единицами в целях решения
учебно-познавательных и коммуникативных задач — процессуально-деятельностный аспект содержания обучения;
чувства и эмоции, вызываемые взаимодействием выделенных компонентов содержания и создающие благоприятную обучающую и воспитывающую среду — мотивационный и ценностно-ориентационный аспект
содержания обучения.
По мнению автора, отобранное содержание должно: а) отвечать интересам и потребностям современных школьников, приобщать их к культурному наследию как своей страны, так и других стран, быть аутентичным,
формировать у школьников целостную картину мира (выделено автором); б) апеллировать к личному опыту школьников, их чувствам и эмо-
циям, побуждать к сравнению и способствовать развитию критическо-
го мышления; побуждать к выражению собственного мнения, оценки, сти-
мулировать в целом развитие ценностных ориентаций, способствовать
воспитанию патриота своей страны и гражданина мира; характеризоваться некоторой избыточностью, что создает реальные условия для реализа-
ции дифференцированного и даже индивидуального подхода к школьни-
кам с учетом их потребностей, способностей и возможностей; в) стимулировать субъектную позицию школьников в учении, предусматривать про-
блемную подачу информации, чтобы побуждать учащихся к наблюдениям, самостоятельным выводам и обобщениям, а также нацеливать их на
самостоятельный поиск информации (в том числе с использованием интернет-ресурсов); г) способствовать развитию потребности в непрерывном самообразовании, саморазвитии, самоопределении, самореализации,
самонаблюдении и самооценке (развитие рефлексии) (Бим 2005: 4).
5554
Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез в структуре содержания обучения ино-
странным языкам выделяют следующие компоненты:
1) предметный аспект — а) сферы общения, ситуации; б) темы, тексты;
в) коммуникативные цели и намерения; г) страноведческие знания, лингвострановедческие знания; д) языковой материал (фонетический, лексический, грамматический, орфографический);
2) процессуальный аспект — а) навыки и умения иноязычного устного
и письменного общения — в оперировании языковым материалом, чтении, говорении, аудировании, письме, переводе; компенсаторные умения; б) общеучебные навыки и умения (Гальскова 2004: 124).
Обобщая сказанное выше, мы считаем, что личностно ориентированное содержание, представленное в курсе профильно-ориентированного
обучения старшеклассников иностранному языку, не сводится только к
совокупности профильных и лингвистических идей, концептов, способов
деятельности, познавательных и практических операций, а включает межсубъектное общение, несущее нравственный потенциал, личностный опыт.
Таким образом, содержание будет складываться из дидактически переработанного социально-культурного опыта, существующего в виде учебнопрограммных материалов, и личностного опыта, приобретаемого на основе ситуаций, обусловленных сферами профильно-ориентированного
общения.
В содержании профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку мы выделяем два блока, которые приводят
учащихся к освоению особого рода личностного опыта:
1) блок смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов
деятельности, представляющий собой синтез предметных профильных и
лингвистических знаний, коммуникативных и интеллектуальных умений,
аспект личностно-развивающего интегрированного изучения предметов
выбранного профиля и иностранного языка;
2) блок ценностно-смыслового опыта, включающий ценностные аспекты изучаемого предмета — нравственный выбор, принятие новых ценностей изучаемой лингвокультуры, осознание своей ответственности за
явления социальной, экономической и культурной действительности и др.
Понятийно-гностическая ориентировка старшеклассников в выбранном профиле, представленная первым блоком знаний и умений, включается в структуру более целостной личностной ориентировки. Характеризуя первый блок, мы выделяем в его структуре коммуникативные (речевые), общеучебные и интеллектуальные умения и навыки, сферы общения, темы и ситуации, рекомендуемые для профильно-ориентированного
курса, тексты, страноведческие, лингвострановедческие, а также профиль-
ные знания на уровне концептов, языковой материал, уровни обученности учащихся по иностранному языку.
Содержание профильно-ориентированного обучения иностранному
языку способствует формированию у школьников иноязычной коммуникативной компетенции требуемого уровня: порогового+, порогового продвинутого. При этом обеспечены выходы в профильно-ориентированное
общение, качество которого соответствует требованиям каждого уровня.
Результатом формирования иноязычной коммуникативной компетенции
являются умения заданного уровня в речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении, письме, переводе. Это основные умения. Однако овладение ими на должном уровне невозможно без вспомогательных знаний и
умений, которые являются базой для совершенствования основных. К вспомогательным знаниям и умениям мы отнесли:
— языковые знания по лексике и грамматике и умения пользоваться
ими при осуществлении коммуникативной деятельности в рамках выбранного профиля профильно-ориентированного обучения иностранному языку;
— предметные профильные (социокультурные) знания, умения правильно их интерпретировать и использовать в общении;
— интеллектуальные и общеучебные умения, связанные с рациональными приемами умственного труда, способствующими включению учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Владение иностранным языком как средством общения требует умения ориентироваться в определенной ситуации, обусловленной сферами
общения, находить наиболее эффективные пути и средства решения возникающих задач, прогнозировать результаты своей учебно-коммуникативной деятельности. Успех учебной деятельности учащихся при овладении иностранным языком в рамках профильно-ориентированного обучения предполагает творческое применение приобретенных лингвистических
и предметных профильных знаний в ситуациях общения. Познавательная
деятельность в этом случае заключается в актуализации полученных знаний, умений и навыков, использовании приемов, методов и средств овладения предметом «Иностранный язык».
В процессе каждого вида речевой деятельности требуется один и тот
же набор операций, позволяющих двигаться от замысла автора к тексту
(говорение, письмо) или от текста к замыслу автора (чтение, аудирование).
Следовательно, в процессе обучения старшеклассников иностранному языку с учетом выбранного профиля необходимо формировать и развивать
навыки и умения работы с текстом (заданным или конструируемым) в
условиях общения с книгой, документом или с собеседником. При этом
5756
специфика работы с текстом определяется спецификой конкретного вида
речевой деятельности, ее целей, задач и условий. Значит, для осуществления иноязычной речевой деятельности учащимся необходимо владеть общими (для всех видов или отдельных групп речевой деятельности) и специальными (для каждого отдельного вида или каждой отдельной группы) интеллектуальными умениями. Особенности каждого вида речевой иноязычной деятельности, а также цели и задачи профильно-ориентированного
обучения иностранному языку и трудности в его овладении позволяют
выделить и конкретизировать наиболее важные интеллектуальные умения,
необходимые учащимся для овладения каждым из видов речевой деятельности и обусловливающие их (учащихся) коммуникативную готовность к
профильно-ориентированному общениию.
Эти умения включают следующие компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, личностно-развивающий (И. Л. Бим, З. И. Клычникова, А. А. Леонтьев,
Е. И. Пассов и др.). В данном наборе мы определяем ориентиры для разработки содержания профильно-ориентированного обучения школьников и
иноязычной коммуникативной компетенции. Вышеназванные интеллектуальные умения представляют собой основу когнитивной учебной деятельности по иностранному языку в рамках профильно-ориентированного обучения и рассматриваются нами как составляющие содержания обучения. Они служат формированию системы профильных знаний на уровне представлений и понятий (тезаурусный уровень парааутентичной культурно-языковой личности). Компонентом содержания профильно-ориентированного обучения иностранному языку является сам иностранный
язык во всем разнообразии порождаемых текстов.
Под языком и языковыми средствами как элементами содержания обучения по профильно-ориентированному курсу иностранного языка мы
понимаем, прежде всего, знаковую систему систем, включающую лексику, фразеологию, морфологию, синтаксис, фонетику, а также текст как
высшее языковое образование со свойственными ему категориями. К языковым средствам примыкают невербальные средства (мимика, жесты, просемика, сопровождающие речь действия и молчание как способ коммуникации), если общение носит устный характер, или различные метатекстовые знаки (шрифтовое, композиционное, рамочное выделение и т. п.), если
коммуникация осуществляется письменно. В первом блоке содержания
профильно-ориентированного обучения иностранному языку мы выделяем также сферы общения, темы и ситуации.
Анализируя блок ценностно-смыслового опыта, мы можем сюда также отнести язык как многомерное образование, органически входящее в
наиболее общие феномены бытия. Являясь важнейшим способом преобразования мира, информационного обеспечения и межличностной регулировки, язык выступает в качестве средства воздействия, побуждения
людей к тем или иным действиям, к фиксации социальных отношений. А
как важнейшее хранилище коллективного опыта язык является составной
частью культуры.
Содержание обучения не является величиной постоянной. Оно изменяется в соответствии с целями обучения и отбирается с позиции его ценности и необходимости для обеспечения активного участия выпускника
школы в дальнейшей профессиональной подготовке. В профильно-ориентированном курсе иностранного языка учитываются детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных курсов, учебных дисциплин, а также учебных занятий общеобразовательного или профильного уровней.
Базовый общеобразовательный курс иностранного языка отражает
обязательную для всех старшеклассников, независимо от выбранного ими
профиля, инвариантную часть содержания обучения и направлен на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильноориентированный курс направлен на подготовку выпускников школы к
последующему обучению в системе профессионального образования.
Элективные курсы составляют вариативную часть содержания обучения
иностранному языку для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов школьников. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных траекторий,
т. к. предполагают выбор каждым школьником содержания образования с
учетом его интересов, способностей, склонностей.
Говоря об инвариантной части содержания образования по иностранному языку в старшей школе, мы имеем в виду уровень А — общеобразовательный, или непрофильный уровень. К концу изучения иностранного
языка в старших классах полной средней школы учащиеся должны:
владеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики старшего этапа; продуктивный лексический минимум — в объеме основной
школы (1000—1050 лексических единиц), дополнительно 250—300 лексических единиц, обслуживающих новые ситуации общения, реплики-клише
речевого этикета, отражающие особенности культуры страны изучаемого
языка; общий лексический минимум для чтения и аудирования — 2100—
2300 лексических единиц;
использовать грамматические явления изучаемого языка, узнавать
их при чтении и аудировании, уметь использовать их в устноречевом общении; продуктивный грамматический минимум — условные предложе-
5958
ния с разной степенью вероятности, косвенная речь, согласование времен, неличные формы глаголов, наклонение глаголов;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны изучаемого языка, давать характеристику и оценку событиям, фактам современной жизни в своей стране и стране изучаемого языка, используя все
основные виды речевой деятельности (Профильное обучение… 2001: 196).
Профильно-ориентированный уровень — уровень В — предполагает
расширение тематики речевого общения (по сравнению с общеобразовательным уровнем) с учетом специфики профиля. Общий лексический
минимум для чтения и аудирования составляет 2500—2600 лексических
единиц. В лексический минимум внесена часть наиболее употребляемой
лексики из профильных текстов, в том числе термины из соответствующих
выбранному профилю областей знаний. Требования к владению грамматической стороной речи совпадают с требованиями уровня А. Перевод
выступает как вид речевой деятельности, как профессионально ориентированное умение. В качестве особого требования к владению иностранным языком на уровне В выступает умение пользоваться современными
информационными технологиями для расширения языковых и страноведческих знаний, активизации коммуникативных умений. Ситуации общения пополняются ситуациями профессионального общения, в том числе
предполагающими участие в публичных выступлениях, например, в ходе
школьных обменов (сообщения о выбранной или предполагаемой сфере
деятельности, дальнейшей учебе и т. п.). Работа над профильными текстами направлена на извлечение содержательной информации в рамках выбранного профиля.
Мы выделяем в качестве приоритетных следующие сферы общения:
профильно-ориентированную (профессионально ориентированную);
предметно-научную (например, экономическое направление);
социальную.
В сферах профильно-ориентированного и предметно-научного общения выделяются интегративные компоненты содержания обучения, отражающие взаимосвязь и взаимообусловленность содержания обучения
иностранному языку старшеклассников с содержанием их профильной
подготовки по выбранному профилю. Их мы называем профильно-направленными компонентами содержания обучения иностранному языку, тогда как социальная сфера общения, темы и ситуации, включенные в нее,
представляют собой инвариантный компонент содержания, характерный
для любого профиля.
Содержание обучения иностранному языку обогащается за счет расширения круга предметных знаний, используемых в профильно-ориенти-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]