Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
следуетзасамостоятельнойработой.Отредактированныекарточкииспользуютсястудентамивдальнейшемвпроцессерешения
учебныхзадачдомаинапрактическихзанятиях,атакжевслучае
затрудненийвовоемяпедагогическойпрактики.
Управлениепознавательнойдеятельностьюстудентоввпроцессесамостоятельнойработыосуществляетсянетолькосамой
системойучебныхзадач,ноиспомощьютестов.Тестыснабженыключами,чтодаетвозможностьстудентамсвоевременнополучитьподкрепление.Большинствотестовсоставленонаоснове
принципавыборочногоответа.Например:
Цель обучения активной лексике
Нужноеподчеркните:
1)обеспечитьучащимсявозможностьвыражатьсвоимыслив
монологическойречи,атакжепониматьвпроцессечтения;
2)обеспечитьучащимсявозможностьвыражатьсвоимыслии
пониматьмыслидругихвустнойиписьменнойречи;
3)обеспечитьучащимсявозможностьвыражатьсвоимысли
вустнойформе;
4)обеспечитьучащимсявозможностьвыражатьсвоимыслив
диалогическойречи,атакжепониматьпричтении.
Большое место в тестовых заданиях занимает заполнение
схем.С ихпомощьювскрываетсяструктуразнания, еевнутрисистемныесвязи,чтовомногомспособствуетформированиюсистемностизнаний.
Вдемонстрируемомразделепособия студентампредложено
заполнитьследующуюсхему:
21
Предлагаемые в пособии планы практических занятий по
теметакжеуправляютпроцессомчтениянаучнойлитературыи
решениемзадач,таккакстудентвыбираетинформацию,соотносяеестемилиинымвопросомплана,мысленнопрограммирует
ответ,делаетсоответствующиевыпискивтетрадь.
Всоответствииспрограммойкурсарядтемвыноситсяполностьюнасамостоятельноеизучение,врезультатекоторогостудентывыполняюттворческиезадания.Дляуправленияэтойработой
вучебноепособиевключенырекомендациипоихвыполнению.
Как показали результаты многолетней апробации пособия,
тщательнаяпроработкапрограммыобеспечиваетготовностьстудентовкактивнойпознавательнойдеятельностиналекциях,семинарахипрактическихзанятиях.Пособиеявляетсятакженезаменимымсредствомдляорганизациисамостоятельногоизучения
курса студентами, обучающимися по индивидуальным планам
илипропустившимизанятиявсилукаких-топричин.
Таким образом,самостоятельная работа студентов с учебным
пособиемобеспечиваетдальнейшееуглублениеирасширениезнанийвпроцессесамостоятельногоисследованияпроблемыизучения.
Усвоениетеоретическихзнанийиформированиепрофессиональной
деятельностипротекаюткакединыйпроцесс,чтоспособствуетсозданиюосмысленнойориентировочнойосновыдеятельности,делает
процессусвоениязнанийпрофессиональнозначимым.
Начатоеналекцииивсамостоятельнойработеосвоениетеоретическихзнанийпродолжаетсявдругихзвеньяхучебно-воспитательногопроцессаи,преждевсего,натеоретико-практических
занятиях(семинарах).
Необходимоособоподчеркнутьрольсеминароввсистеметеоретическойметодическойподготовкистудентов.Впоследнеевремя
большинство исследователей проблемы, пытаясь преодолеть разрыв теориии практики, уделяют главное вниманиеметодическим
умениям,определению ихноменклатурыв каждомзвене системы
методическойподготовкииразработкепутейихэффективногоформирования,что самопо себепредставляет значительный шагвперед.Однако,нанашвзгляд,проблематеоретическойподготовкии,
особеннонааудиторныхзанятиях,незаслуженноотошланавторой
22
план, что, безусловно, снижает уровень профессионально-методическойподготовкив целом.Именно умениеопереться натеоретические знания, обосновать целесообразность и оптимальность
избранного решения характеризуют профессионализм в решении
методических задач. Методическая подготовка будущего учителя
предполагает формирование у него методического мышления как
теоретико-практическойдеятельностипорешениюзадачи,наряду
спрактическимиумениями,предполагаетформированиеуменийтеоретическойдеятельности—проникатьвсущностьпедагогических
явлений,устанавливатьпричинно-следственныесвязи,формулироватьопределения,умозаключения,выдвигатьгипотезу,делатьвыводынаосновеполученныхэмпирическимпутемданных.Овладение
этимиумениямивозможнов условиях выполнениятеоретической
деятельности,вкоторойусваиваемыезнанияявляютсяицельюдеятельности,ичастьюееориентировочнойосновы.
Сэтихпозиций
нарядуслекциейисамостоятельнойработойдолжныбытьнацеленына:
1)углублениеирасширениенаучныхзнаний;
2)формированиетеоретическогометодическогомышления;
3)формированиегностическихметодическихумений;
4)совершенствование познавательной и профессионально-
методическойнаправленностиличностиучителя.
Перечисленныецелиопределяютспецификусеминарапометодикепреподаванияиностранныхязыков,котораязаключаетсявтом,
чтоонявляетсянетеоретическим,атеоретико-практическимзанятием,т.к.научныезнаниявключаютсявориентировочнуюосновуне
толькотеоретической,ноипрактическойдеятельностипорешению
учебныхзадач,чтоспособствуетихболеепрочномуусвоению.
Основнойформойорганизацииучебнойработынасеминаре
являетсяфронтальнаяработа,осуществляемаяввидеэвристическойбеседы,обсужденияпроблемныхвопросовилидискуссионнозаостреннойбеседы.Рольпреподавателясостоитвуправлении(коррекции)учебнойдеятельностьюстудентов,активизации
ихмыслительнойдеятельностинаосновеэвристического,репро-
23
дуктивногоиисследовательскогометодовобучения,организующихпроцесспримененияусваиваемыхзнанийкрешениютеоретическихипрактическихметодическихзадач.
Всвязисэтимпредлагаемыевопросыдолжныпредставлять
собойтворческиезадачи,требующиеобобщения,активнойпереработки усваиваемой информации для аргументации высказываемыхсуждений:
аргументируйте мысль о том, что...;
определите понятие...;
охарактеризуйте, раскройте структуру, объясните, докажите, покажите на примере, обобщите сказанное.
Последняяформулировкатребованиязадачипредставляется
намособенноважной.Завершаяобсуждениекакого-либовопроса,мыпредлагаемстудентамкраткообобщитьсказанное,выделить существенное, предварительнопродемонстрировав им образцытакихобобщений.
Помимотеоретических задач(вопросов),студентампредлагается обсудитьрешенные домагностические практические задачиили даютсяновые, впроцессерешения которых студенты
применяютусваиваемыезнания.Результатырешениямогутбыть
использованыстудентамидляаргументациивысказываемыхсуждений.Основноеназначениеучебныхзадачнасеминаресостоит
нетольковуглублениииконкретизациизнаний,ноиформированиигностическихумений.
Нарядусобсуждениемтеоретическихвопросовнасеминаре
могутбытьзаслушаныдокладыстудентовпопроблемам,которые
достаточнополнораскрытывдоступнойдлястудентовнаучнойи
учебнойлитературе.
Изучениетем,вынесенныхнасамостоятельноеосвоение,завершаетсянаписаниемтворческихработввидесборникаэссе,а
такжедокладов,презентаций,обобщающихосновныеположения
методическихконцепцийведущихотечественныхизарубежных
ученых,скотоымивыступаютстудентынаучебнойконференции.
Такимобразом,структурную организациюсеминараможно
представитьрядом«сквозных»структурныхэлементов.
1. Постановкацели,актуализациязнаний.
24
2. Выдвижениепроблемиихобсуждение.
3. Обобщениеисистематизациязнаний.
Взависимостиотсодержанияучебнойдеятельностина второмэтапемывыделяемтритипатеоретико-практическихзанятий.
1. Постановказадачзанятияиактуализациязнаний.
2. Обсуждениетеоретическихвопросовнаосноверепродук-
тивного,эвристическогоичастичноисследовательскогометодов.
3. Решениегностическихзадач.
4. Обобщениеисистематизациязнаний.
1. Постановказадачсеминараиактуализациязнаний.
2. Обсуждениетеоретическихвопросов,сопровождаемоере-
шениемгностическихзадач.
3. Докладыстудентовпопроблеме(1–2).
4. Подведениеитоговзанятия.
Семинар—учебнаяконференция.
1. Постановказадач.
2. Докладыипрезентациистудентовиихобсуждение.
3. Подведениеитоговконференции.
Безусловно,учитываяпрактическуюнаправленностькурсаметодики,семинарызанимаютнезначительноеместовсистемеучебных
занятий.Онипроводятся,главнымобразом,вовремяанализапроблемобщейметодики.Впроцессеизучениячастнойметодикисеминарпроводится, какправило,сразу,послесамостоятельнойработы
студентовнаосновеобучающейпрограммы,создаваятеоретическую
базудлядальнейшейработыстудентовнапрактическихзанятиях.
Целью по методике преподавания
иностранныхязыковявляются:
1)формирование гностических, конструктивных, организа-
торскихикоммуникативно-обучающихумений;
2)конкретизация и дальнейшее углубление теоретических
знаний;
3)формированиеметодическогомышления;
4)развитиепознавательнойактивностиисамостоятельности;
25
5)совершенствование познавательной и профессиональной
мотивации.
С позиций деятельностной теории усвоения основное назначениепрактическихзанятийсостоитвсозданииусловийдля
объективацииориентировочной основы формируемого методическогодействия всемистудентами.Имнетолькодолжнабыть
обеспеченадостаточнаяпрактикаврешениипрактическихметодическихзадач,ноивозможностьобосновать,какипочемуони
решаютзадачутемилиинымспособом.Объективируяориентировку методическогодействия,студенты конкретизируютусваиваемыепонятия, вчем находитвоплощение единство
Пояснимэтоположение.
Прирассмотрениивопросовчастнойметодикидляопределенияисходныхпозиций целесообразноактуализироватьв начале
занятияпонятияобщейметодики,имеющиеотношениекизучаемой проблеме с помощью беглогоопроса. При рассмотрении
вопросовобученияконкретномувидуречевойдеятельностиили
аспектуязыкаирешении учебныхзадачцелесообразнопрослеживать генетические связи элементов системы обучения ИЯ с
соответствующимиэлементами системыобучения конкретному
видуречевойдеятельности.Например,приизучениитемы«Методикаобучениячтению»преподавательобращаетвниманиена
специфическиецели,содержание,принципыиметодыобучения
ознакомительному,просмотровомуиизучающемувидамчтения.
Вэтомслучаеобъектобучениякакпредметметодикикакнауки
описываетсяиусваиваетсявтрехракурсах—вформекак
системаобученияИЯ,вформекаксистемаобучения
конкретномувидуречевойдеятельности,вформе—
втомееконкретномпроявлении,вкоторомонвыступаетвконкретнойметодическойзадаче.Такимобразом,решениеучебных
методических задач на практических занятиях выступает как
конкретизации усваиваемых теоретических знаний,
входящихсоставнойчастьювориентировочнуюосновуметодическогодействия.
Одним из важнейших условий формирования методическогодействиянапрактическихзанятияхявляетсявыполнениеегово
26
внешнеречевойформевсемистудентами,т.е.каждыйстудентвпроцессе решения задач должениметьвозможность обосновать принимаемоерешениенаосноветеоретическихзнаний.Однакофронтальнаяииндивидуальнаяформыорганизацииучебнойработыобъективнонемогутобеспечитьобъективациюпринимаемыхрешений
всемистудентами.Наиболееэффективнымиформамиорганизации
процессарешениязадачявляютсяпарнаяигрупповая.Длянасэти
формыобученияимеютсмыслспозициидеятельностнойтеорииусвоения,т.к.врамкахэтихформкаждыйстудентимеетвозможность
объективировать принимаемое решение. В связи с этим широкое
применениедолжнынайтигрупповая(малаягруппа)ипарнаяформыработынаряду сфронтальной, котораятакжерассматривается
какоднаизразновидностейгрупповойформыработы.
Групповая форма работы предполагает деление академическойгруппы на рабочиегруппы в составе 4–5 человек.Ихорганизация осуществляется на первом практическомзанятии по
желанию студентов при некоторойкорректировкепреподавателем,которомуследуетучитывать,помиможеланиястудентов,и
такиепедагогическиефакторы,какуровеньобученности,общий
интеллектуальный потенциал, тип нервной деятельности, статусличности вколлективе.Нагрупповую работуцелесообразновыносить,главнымобразом,гностическиерепродуктивныеи
творческиезадачи.Приэтомкаждыйстудентимеетвозможность
приниматьактивноеучастиевобсуждении.Приработевмалых
группах снижается возможность возникновения психологическогодискомфорта.Слабыестудентычувствуютсебяувереннее,
не стесняются высказывать свои не всегда верные суждения.
Эффективностьгрупповойработыповышаетсязасчетпоследующейфронтальнойработы,впроцессе которойпроисходитобсуждениепринятыхрабочимигруппамирешений.Преподаватель
проситлюбогоизгруппыаргументироватьколлективнопринятое
решение,чтоповышаетответственностькаждогозапринятоерешение.Походудискуссиилюбойчленгруппыможетдополнить
своеготоварища,датьсоответствующиеуточненияипояснения.
Многолетнийопытработыавторатакжеподтвердилцелесообразностьиспользования парнойработы,особенновпроцессе
27
решенияконструктивныхметодическихзадач.Сэтойцелью на
первомзанятии парысоставляютсятакимобразом, чтобыодин
студентмогоказыватьпомощьдругому,т.е.прикомплектовании
пар мы исходим из разности интеллектуальных потенциалов и
уровнейобученности студентов.Решаяконструктивныезадачи,
студентывыполняютзаданиясамостоятельно,обмениваясьмнениямипоходурешенияиобсуждаярезультаты.
Эффективность групповой и парной форм учебной работы
напрактическихзанятияхобусловленаактивнымучастиемвсех
студентов в работе, возможностью объективировать принятое
решениевслух,чтоспособствуетболееглубокомуосмыслению,
конкретизациииобобщениюзнанийиформированиювнешнеречевойформы выполненияметодическогодействия.Крометого,
использованиегрупповойипарнойформработыэкономичново
времениисоздаетатмосферутворческогосотрудничества,условиядлямежличностногообщениявучебномпроцессе.
Исходя из целей, мы выделяем два типа практических занятий. Практические занятия1типапредполагают формирование гностических и конструктивныхумений и их осмысление.
Структуратакогозанятияможетбытьпредставленаследующими
«сквозными»структурнымиэлементами.
1. Постановказадачзанятияиактуализациязнаний.
2. Решениегностическихметодическихзадачвмалыхгруп-
пахиихфронтальноеобсуждение.
3. Решениеконструктивныхзадачвпарах,фронтальноеоб-
суждениерезультатоврешения.
4. Подведениеитоговработыназанятии.
ПрактическиезанятияIIтипанарядусгностическимииконструктивнымиумениямипредполагаютформированиеорганизаторских и коммуникативно-обучающих умений. Такие занятия
имеютинуюструктуру.
1. Постановкацелизанятияиактуализациязнаний.
2. Микрообучение.
3. Анализмикроуроков.
4. Подведениеитоговзанятия.
28
Такимобразом, на теоретико-практических и практических
занятиях происходит актуализация и дальнейшее углубление,
расширение иконкретизация теоретических знанийвпроцессе
их применения к решению познавательно-методических задач
теоретическогои практическогохарактера,чтоспособствуетих
болеепрочномуусвоению.
Важноеместов системеорганизационныхформобученияв
курсе методики занимают лабораторные работы, которые могут
проводитьсякак вшколе,таки ввузе сиспользованием видеофильмовшкольныхуроковиностранныхязыков.Учебноепособие
включаетсхемынаблюденияианализауроков,которыеуправляют
познавательнойдеятельностьюстудентоввпроцессевыполнения
лабораторнойработы.Поитогамлабораторнойработыстуденты
должныподготовитьписьменныйанализурокаспозицииизученнойтемы.Входевыполнения лабораторнойработыпроисходит
дальнейшаяконкретизацияусваиваемых понятий,что обеспечиваетинтеграциютеорииипрактикинаэтапетеоретическойподготовкидовыходастудентовнапедагогическуюпрактику.
Особоеместовсамостоятельнойработестудентовзанимает
создание
Цельвведенияпрофессионально-методическогопортфолиов
системугосударственнойаттестациивыпускниковуниверситета:
– развитиепедагогическойрефлексииисамооценкистудентов;
– формированиесамоорганизующейсяличностивпроцессе
профессиональногостановления;
– формированиемотивацииидиспозицийучебнойдеятельностипутемобъективацииуспеховприсамооценке;
– повышениеличнойответственностивпрофессиональном
развитиибудущегопедагога;
– развитие гностических умений анализа, обобщения
икраткогоизложениярезультатовсвоейработы;
– формированиеуменийтехническогооформлениядокументов.
Профессионально-методический портфолио выполняет в
учебномпроцессерядфункций:
1. Педагогическую(формированиеиразвитиеисследователь-
ской,технологическойипрактическойдеятельности);
29
2. Психологическую(профессиональнаясаморегуляциялич-
ностиисамооценка);
3. Организационную(организацияпроцессанакопления,ана-
лиза,отбораификсацииматериала);
4. Документальную(фиксированиеидокументированиедо-
стижений).
Принципысозданияпортфолио:непрерывность,творческая
активностьиавтономия,творческоесотрудничествоспреподавателямиисокурсниками,апробацияразработанныхматериаловна
педагогическойпрактикевшколе.
Принциппредполагаетдеятельностьстудентовпосозданиюпортфолиоспервогокурсавпроцессеизучения
педагогики,психологии,дидактики,теориииметодикиобучения,
информационных технологий в обучении, специальных дисциплин,вспецкурсахинапедагогическойпрактикевшколе.
Создание портфолио — творческий процесс, предполагающийстудентавпроцессевыборавозможныхвидов
деятельности,отбора,анализаисамооценки разработанныхматериаловипринятиярешенияовключенииихвквалификационныйпортфолио.
Этаработапредполагаеттворческоестуден-
тов с преподавателями университета, сокурсникамивходе выполненияпрофессионально-педагогическихпроектов,сучителямииучащимисяшкол,родителями.
Одним из важнейших критериев включения материалов в
портфолио является их эффективность, которая проверяется в
ходепедагогическойпрактики.
Содержаниепортфолиоопределяется структуройпрофессионально-педагогическойдеятельностиучителяивключаетдосье
итрираздела,обобщающиерезультатытеоретической,технологическойипрактическойдеятельностистудентовнапротяжении
всехлетобучениявуниверситете.
В досьеприводятсяданныеостуденте,характеризующиеего
успехивисследовательской,познавательной,профессиональнопедагогическойдеятельности.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]