Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
1)какиетребованияпредъявляютсякуровнювладенияпроизношениемиинтонациейнаразныхступеняхобучения;
2)выпишите втетрадь объемфонетическогоматериала,которымдолжныовладетьучащиеся общеобразовательнойшколы
(поклассам).
ПрочитайтевучебникеБимИ.Л.оцеляхобученияпроиз-
ношению(с.143)ивыясните:
1)чтотакоеаппроксимация;
2)чтоявляетсякритериемнормативностипроизношения.
Прочитайтев«Теоретическихосновах…»(с.408–411)раздел
офонетическомминимумедлясреднейшколыивыясните,наосновекакихнаучныхпринциповотбирается фонетический минимум,
запишитеихвтетрадь.
Прочитайтеразделв«Общейметодике…»ометодической
типологиизвуковпоО.X.Цахеру:
1)какиечетырегруппывыделяетавтор;
2)чтоявляетсяосновойдляклассификации;
3) какие группы звуков представляют для учащихся наи-
большуютрудность.
ПрочитайтевучебникеИ.Л.Бим§3опринципахобученияпроизношениюивыясните:
1)общуюстратегиюобученияпроизношению;
2)накакиеосновныепринципыследуетопиратьсяприобу-
чениипроизношению.
Какие принципы обучения произношению и интонации
считаютведущимиавторы«Общейметодики...»?
Прочитайте § 2 в учебнике Н.Д. ГальсковойиН.И. Гез
(с.268–273)ивыпишитеособенностипроизношениянемецкого,
английскогоифранцузскогоязыковвметодическойтрактовкепо
выборувзависимостиотвашегопервогоивторогоязыков.
Прочитайте § 3 в учебнике Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез и
обобщитетребования,предъявляемыекобучениюпроизношению.
Прочитайтев«Общейметодике...»разделосоотношении
имитации и объяснения(анализ) вработенад произношением.
Приэтомобратитевниманиенаследующее:
91
1)каковарольимитациииобъясненияпри постановкеино-
язычногопроизношенияикаконисоотносятсямеждусобой;
2)когда,привведениизвуковкакойгруппы(1-й,2-й,З-йили
4-й)рекомендуетсяиспользоватьимитациюилиобъяснение.
3) как вы понимаете имитационно-аналитический или аналитико-имитационныйпутьознакомлениясновымизвуками?Какэти
путисоотносятсясметодическойтипологиейзвуковО.X.Цахера?
Прочитайте в учебнике Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез § 5
обупражненияхдляформированияслухо-произносительныхиритмико-интонационныхнавыковивыясните:
1)накакиегруппыделятсяфонетическиеупражнения;
2)выпишитеобразцыупражненийвслушанииивоспроизве-
дении;
3)каковосоотношениеэтихгруппнаэтапепостановки,совер-
шенствованияиподдержанияслухо-произносительныхнавыков.
ВыяснитеотношениеН.Д.ГальсковойиН.И.Гезкфонетическимифонологическимошибкам,какиеиздвухвидовошибокрасцениваютсякакнарушениеправильностиречи.
методические познавательные задачи
Ознакомьтесь в Книге для учителя V класса с методическими рекомендациями по организации обучения произ-
ношению.Выпишитевтетрадьосновныеположения.
Распределите фонемы изучаемого языка в четыре ти-
пологическиегруппыпостепенитрудностиихусвоения.Заполнитетаблицу.
1 2 3 4
Фонемы,совпадающие
вродноми
иностранномязыках.
Фонемыиностранногоязыка,
сходныевтой
илиинойстепени
сфонемамиродногоязыка;при
этомрасхождения
легкообъяснимы
идоступны.
Фонемы,
которыене
встречаются
вродном
языке.
Фонемыиностранногоязыка,почтитождественныесоответствующимфонемам
родногоязыка,
ирасхождениятрудно
объяснимыитрудно
доступныдляслуха.
92
Проанализируйте один из уроков в учебнике II и/или
V классов, посвященный ознакомлению с новыми звуками.
Приэтом:
1) назовите способы ознакомления с новым фонетическим
материалом;
2) определите,спомощьюкакихупражненийформируются
произносительныеиинтонационныенавыки.
Проанализируйтефонетическуюзарядку,предлагаемуюв
КнигедляучителяII–Vклассов.Приэтом:
1) определитесодержаниепроизносительнойзарядки(звуки,
звукосочетания,слова,словосочетания,речевоецелое);
2) связанолисодержаниепроизносительнойзарядкисзада-
чамиурока;
3) какавторырекомендуютпроводитьпроизносительнуюза-
рядку—напечатнойосновеилинаслух;
4) определите режим проведения произносительной за-
рядки.
Разработайтефонетическуюзарядкудляучащихся2или5
класса,6–9классовповыбору.
тест для самоконтроля
29. Какие из предложенных положений выражают суть ап-
проксимального подхода к обучению иноязычному произношению:
1) включениевфонетическийминимумвсехзвуков,звукосо-
четаний,фонетическихявлений,интонационныхмоделей;
2) ограничение количества звуков и интонационных моде-
лей,подлежащихотработкевспециальныхупражнениях;
3) предъявление минимальных требований к иноязычному
произношению;
4) проведениесопоставительногоанализафонетическихси-
стемродногоииностранногоязыков;
5) приблизительноеартикулированиенекоторыхзвуков.
93
30. Соотнесите приведенные справа описания с соответствующими принципами отбора фонетического минимума
(в левой колонке).
1.Принципсоответствияпотребностямобщения
2.Принципнормативности
3.Стилистический
принцип
4.Принципучета
родногоязыка
31. Организуйте в необходимой последовательности дей
ствия учителя и учащихся, направленные на овладение ино
язычным произношением:
6) многократноепроизнесениефразы;
7) восприятиеучащимисянаслухфразы;
8) вычленениеучителемособотрудногозвукаи,еслинужно,
пояснениеегоартикуляции;
9) осмыслениеучащимисяфразы(наосновесредствнаглядностиилиперевода);
10)многократноевоспроизведениезвукаучащимися;
11) проговаривание учащимися слова, содержащего новый
звук;
12) вычленениеучителем подлежащегофонетическойотра-
боткеслова.
а)сучетомданногопринципадиалектальноокрашенныйфонетическийматериал
неподлежитвключениювминимум;
б)предполагаетвключениевминимум
звуков,безкоторыхобщениеневозможно
иопределяющихидиоматичностьизучаемогоязыка;
в)предполагаетвключениевминимум
фонетическогоматериала,которыйвызываетхарактерныепроизносительные
трудностиуучащихсятойилиинойнациональности;
г)предполагаетовладениеполнымстилем
произношения.
94
планы практических занятий
Занятие 1
1.Целиобученияпроизношениювобщеобразовательнойшколе.Докажитенеобходимостьовладенияадекватнымпроизношениемучащимисяобщеобразовательныхучреждений.
2.Принципаппроксимациивобучениииноязычномупроиз-
ношениюиинтонации.Требованияпрограммыкуровнювладенияпроизношением.
3.Содержаниеобученияпроизношению. Фонетическийми-
нимум.Методическаятипологиязвуков.
4. Принципы обучения произношению. Соотношение со-
знательностииимитациивобучениипроизношению.
5. Методы обучения произношению. Организация озна-
комлениясновымизвукамииинтонационнымимоделями.
6. Типология упражнений для постановки, совершенство-
ванияиподдержанияслухо-произносительныхнавыков.
7.Рольиместопроизносительнойзарядкинаурокеиностран-
ногоязыка.Факторы,определяющиееесодержание.
8.Средстваобученияпроизношению.
Занятие 2
1.Решениеметодическихзадач.
2.Анализфрагментовплановуроковстудентов-практикантов.
3.Обсуждениеориентировочнойкарточки.
Занятие 3
1.«Микроуроки»иихобсуждение:
*
а)ознакомлениеитренировкановыхзвуков;
б)фонетическаязарядка.
2.Выводыиобобщенияпотеме.
*
Языковойматериал длямикроуроков определяетсяпреподавателем. Планирование иразработка фрагментов осуществляется рабочейгруппой. Назанятии
преподавательсамназываетстудентаизгруппы,которыйпроводит«микроурок».
95
Посетите1–2урокавшколеилипросмотритевидеофильми
проанализируйтеихпоследующейсхеме:
1.Определитеэтапыурока,специальнопосвященныепоста-
новкеилисовершенствованиюпроизношенияучащихся.
2.Проследитезаорганизациейисодержаниемработынафонетическойзарядке.Проанализируйтееесодержаниесточкизрениясоответствияпоставленнымнаурокезадачам.
Способствуетли,повашемумнению,проведеннаяпроизносительнаязарядкаопределеннымсдвигам,улучшениюпроизносительныхнавыковучащихся?Оценитеееэффективность.
Определитеспособознакомленияучащихсясновымзвуком.
Правильноливыбранспособпрезентациивзависимостиоттрудностей,которыеданныйзвукпредставляетдляучащихсясточки
зрениямежъязыковойивнутриязыковойинтерференции?
Назовите типы использованных упражнений для формированияпроизносительныхнавыков,охарактеризуйтеихэффективность.Вкакомрежимеонипроводились?
Определитеместоихарактерработынадпроизношением
в процессе формирования лексических и грамматических
навыков.
Оценитепроизношениеучащихсягруппынаосновепринципааппроксимации.Выделитетипичныепроизносительныеиинтонационныеошибки,причиныихвозникновенияипредложите
возможныеупражнениядляихустранения.
Проанализируйтеметодикуисправленияфонетическихошибокнаосновеимитации,сознательно).
Проанализируйте методикуиспользования ТСО при обучениипроизношениюиинтонациинаданномуроке.
Обобщитевсесказанноевформерекомендацийпосовершенствованиюработы надпроизношениемучащихся данной
группы.
96
– ориентировочнымикарточкамипотехнологииознакомлениясозвукомилиинтонационноймодельюипроведенияпроизносительнойзарядки;
– разработкой фрагмента урока,посвященногоформированию, совершенствованиюили поддержанию произносительных
навыковучащихсянавашеусмотрение;
– 10–15единицамифонетическогоматериаладляпроведения
фонетическойзарядки(рифмовки,стихи,песни,диалогиит.п.).
МЕТОДИКАФОРМИРОВАНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИХНАВЫКОВ
Цели изучения темы
Овладеть следующими знаниями:
1) требования примерных программ к уровню владения
грамматическойсторонойустнойречиичтения;
2) грамматический минимум и принципы отбора грамма-
тическогоматериала;
3) понятие «грамматика длярецептивногоипродуктивного
усвоения»;
4) методическаятипологияграмматическогоматериала;
5) принципыобученияграмматике;
6) этапыовладенияграмматическимматериалом;
7) путиорганизацииознакомлениясновымграмматическим
материалом.Факторы, влияющиенавыбор способа ознакомлениясновойграмматикой;
8) упражнениекакосновнаяединицаобучения,егоструктура,требованиякупражнению;
9) типологияупражнений;
10) особенности формирования рецептивных грамматическихнавыков.
Сформировать следующие умения:
1) анализировать грамматический материал с целью выделенияобъектовусвоения,потенциальныхтрудностейовладения
материалом(формы,значения,употребления);
97
2) определятьпсихолого-педагогическиефакторыобучения,
влияющиенавыборспособаознакомлениясновымграмматическимматериалом;
3) определятьспособыиприемы,используемыедляорганизацииознакомления,тренировкиипримененияграмматического
материаласточкизрениятеорииобучения.
1. Примерные программы начального общего образования.
В2-хчч.–Ч.2.(Стандартывторогопоколения).–М.:Просвещение,2008.–
С.104–188.
2.Примерныепрограммыосновногообщегообразования.Иностранный язык. (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение,
2009.–144с.
3. Миролюбов А.А. Обучение грамматической стороне речи/
А.А. Миролюбов, Н.А. Спичко // Методика обучения иностранным
языкам:традицииисовременность/Подред.А.А.Миролюбова.–Обнинск:Титул,2010.–С.242–250.
4.БимИ.Л.Теорияипрактикаобучениянемецкомуязыкувсреднейшколе/И.Л.Бим–М.:Просвещение,1988.–С.102–107,149–162.
5.ПассовЕ.И.Коммуникативныйметодобученияиноязычномуговорению/Е.И.Пассов.–М.:Просвещение,1985.–С.108–124.
6.ГальсковаН.Д.Теорияобученияиностраннымязыкам.Лингводидактикаиметодика:учеб.пособие/Н.Д.Гальскова,Н.И.Гез.–М.:
Академия,2004.–С.305–318.
7.ШатиловС.Ф.Методикаобучениянемецкомуязыкувсредней
школе/С.Ф.Шатилов.–М.:Просвещение,1986.–С.24–30,108–120.
8.Теоретическиеосновыметодикиобученияиностраннымязыкам
всреднейшколе/Подред.А.Д.Климентенко,А.А.Миролюбова–М.:
Педагогика,1981.–С.372–402.
9. Теорияи методика обученияиностранным языкам: хрестоматия.
Учеб.пособие:в2-хчч.–Ч.1/Сост.:А.В.Большакова,Е.Ф.Иванова,Н.П.
Серебрякова,И.Д.Трофимова,Н.В.Языкова/Подобщ.ред.Н.В.Языковой.–Улан-Удэ:Изд-воБурятскогогосуниверситета,2008.–С.241–267.
Дополнительная литература
10.Миньяр-БелоручевР.К.Методикаобученияфранцузскомуязыку/Р.К.Миньяр–Белоручев.–М.:Просвещение,1990.–С.121–133.
11.РоговаГ.В.Методикаобученияанглийскомуязыкув1–4классах/Г.В.Рогова,И.Н.Верещагина,Н.В.Языкова.–3-еизд.–М.:Просвещение,2008.–С.196–198.
98
12.МильрудР.П.Комуникативностьязыкаиобучениеразговорной
грамматике(упрощеннымпредложениям)/Р.П.Мильруд//Иностранныеязыкившколе.–2002.–№2.–С.18.
13. Цетлин В.С. Как облучать грамматически правильной речи/
В.С.Цетлин//Иностранныеязыкившколе.–1998.–№1–С.18–21.
14. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранныс языкам:
Базовый курс лекций. Пособие для студентов / Е.Н. Соловова. –
2-еизд.–М.:Просвещение,2003.–С.101–123.
задания по работе с литературой
Изучитестандартипримернуюпрограммупоиностранным
языкамивыясните, какиетребованияпредъявляются кграмматическим навыкамучащихся. Выпишите втетрадьобъем активного
(репродуктивного) и пассивного (рецептивного) грамматического
материала,подлежащегоусвоениювV–IXиХ–XIклассах.
Прочитайте вучебникеС.Ф. Шатиловаи Н.Д.Гальсковой,
Н.И.Гезвопрособотбореграмматическогоминимумаиобъясните:
1) что такое «продуктивный»(активный) и «рецептивный»
(пассивный)грамматическийминимум;
2) каковы принципы отборапродуктивногоирецептивного
грамматическогоминимумов.
Прочитайте§3вучебникеН.Д. ГальсковойиН.И. Гезо
трудностях усвоения грамматики иностранного языка, вызванныхмежъязыковойграмматическойинтерференцией.
Выяснитеопределенияпонятий«межъязыковая»и«внутриязыковаяинтерференция».
Прочитайте§6вучебникеИ.Л.Бимивыясните:
1)накакихпринципахоснованоиспользованиеприемовоб-
ученияграмматике;
2)чтоавторпонимаетподаппроксимациейвобученииграмматическойсторонеречи.Возможналивусловияхобщеобразовательнойшколыабсолютнаяграмотностьпоиностранномуязыку.
Прочитайте в учебнике С.Ф. ШатиловаиИ.Л.Бимразделы об этапах формирования грамматических навыков речи.
Выпишите,какиеэтапывыделяютавторы.Можнолисоотнести
междусобойэтиэтапы?Охарактеризуйтекаждыйэтап.
99
Прочитайте в § 3 в учебнике Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез
оборганизацииознакомлениясновымграмматическимматериалом
(С.312–315)ивыясните:
1)какиедвапутииспользуютсядляознакомлениясграмма-
тическимматериалом.Охарактеризуйтеих;
2)какиефакторы влияютна выборспособаознакомления с
грамматикой.
Прочитайте в учебникеИ.Л. Бим разделобупражнении
каксредствеобученияиобъясните:
1)почемуупражнениерассматриваетсяавторомкакосновная
единицаобучения;
2)каковаструктураупражнения;
3)какимтребованиямдолжноотвечатьупражнение.
Вопросотипологииграмматическихупражненийизучите
вкнигеЕ.И.Пассова«Коммуникативныйметодобучения...».При
этомобратитевниманиенаследующее:
1)вчемсутьусловно-речевыхупражнений(УРУ)вотличие
отречевых;
2)каковыпринципыорганизацииУРУ;
3)какие видыУРУвыделяет автор,запишитеих образцы в
тетрадь;
4) изучите образцы уроков, посвященные ознакомлению и
тренировкеграмматическогоматериала,иобратитевниманиена
технологиюпроведенияУРУ;
5)обратитеособоевниманиенакомбинирование,ибонаэтой
стадиипроисходитспециальное,целенаправленное,управляемое
«сталкивание»усвоеннойвпроцессевосприятия,имитации,подстановки,трансформацииирепродукцииграмматическойструктурысусвоеннымиранее;
6) каково соотношение иммитативных и подстановочных
упражнений,соднойстороны,итрансформационных,репродуктивныхисовмещающих,сдругой.Перенеситесхему11втетрадь.
Прочитайте в «Методике обучения...» С.Ф. Шатилова
(с. 118–119), вопрос об особенностях формирования грамматическихнавыковчтенияиустановите:
1)накакиедвавидаделятсярецептивныеграмматическиена-
выки?
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]