Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
М.–Вотнесколькорисунковкомиксов.Рассмотритеихвнимательно.Предположите,очемговорятихперсонажи.
Учащиесяпоочереднодаютвариантыреплик.
М.–Атеперьдавайтепослушаем,очемониговорятнасамом
деле,исравним,насколькомыбылиправы.
1. Задачей урока в 6 классе является обучение аудированию связного текстаиразвитие монологическойречи на основе содержаниятекста. Учитель используетаудиокассету (6 кл.,
Unité12)и организовываетпрослушиваниеипроверкупониманияследующимобразом:
M.–RegardezleplandeParis.EcoutezcequeJulie parledes
curioditésdeParis.Devinezdequellescuriosiréselleparleetajoutez
cequ’elleaoubliéderaconter.
Предложитевашивариантыработынадданнымаудиотекстом
вклассесослабойязыковойподготовкой.
2. Разработайте этап урока, посвященный развитию умений
аудированиявучебнике7–8кл.(Unité7.«VisiterlaFranceenmoins
de3heures»)вгруппеучащихсясослабойязыковойподготовкой.
3. Разработайтеэтапурока,посвященныйразвитиюумений
аудированиянабазетекста«LesdixansaucentrePompidou»)(Unité4)вгруппеучащихсясхорошейязыковойподготовкой.
тест для самоконтроля
52. Соотнесите понятия в левой колонке с их определе
ниями.
1.Мотив
аудирования
2.Цель
аудирования
3.Продукт
аудирования
4.Результат
аудирования
а)раскрытиесмысловыхсвязей,осмыслениепоступающейнаслухинформации;
б)умозаключение,ккоторомуприходитчеловек
врезультатеслушания;
в)пониманиеилинепониманиеречевогосообщения,ответноеговорениеслушающего;
г)мысли,определеннаясмысловаяинформация
другогочеловека.
201
53. Соотнесите типы трудностей аудирования с их содержанием.
1.Трудности,связанные
сособенностямиактаслушанияиречевойдеятельностислушающего
2.Трудности,связанные
сособенностямиречиговорящего.
3.Трудности,связанные
сособенностямицивилизациистраныизучаемого
языка.
а)темпречи;
б)незнакомыеслова;
в)реалиистраныизучаемогоязыка;
г)омонимическиеграмматические
формы;
д)культурно-маркированнаялексика;
е)индивидуальнаяманераречи;
ж)фоноваялексика;
з)лексическаяомонимия;
и)именаисторическихперсонажей,
названиянаселенныхпунктов;
к)тембрголоса;
л)знаниеширокогоконтекста,
наличиефоновыхзнанийостране
изучаемогоязыка;
м)количествопрослушиваний;
н)источникинформации.
54. Определите целесообразную последовательность включения в педагогический процесс следующих источников информации:
а)видеофильм;
б)речьпреподавателяплюсдиафильм;
в)аудиозапись(незнакомыйголос);
г)радио;
д)речьпреподавателя;
е)диафильмплюснезнакомыйголос;
ж)аудиозапись(речьпреподавателя);
з)речьпреподавателяплюскартиннаянаглядность.
202
55. Соотнесите коммуникативнопознавательные задачи
аудирования и их типы.
1.Познавательные а)прослушайтетекстивыразитевашеотношениекпоступкумальчика;
2.Регулятивные б)прослушайтетекстискажите,что...,
где...,когда...;
3.Ценностно-
ориентационные
56. Организуйте в целесообразной последовательности
действия учителя и учащихся, направленные на осмысление
содержания текста для аудирования в 7 классе:
1.Изложениеосновногосодержаниятекста.
2.Повторноеаудированиетекста.
3.Снятиеязыковыхисмысловыхтрудностей.
4.Тестдляпроверкиобщегопонимания.
5.Первоепрослушиваниетекста.
6.Беседасучащимисясцельювыявлениядефицитазнаний
повопросу,затронутомувтексте.
7.Беседасцельюуточненияосновныхсмысловтекста.
8.Высказыванияучащихсяпопроблеметекста.
в)прослушайтетекстипопробуйтесделать
самитак,какрекомендуетдиктор;
г)прослушайтетекстискажите,чтовыдумаетепоэтомуповоду;
д)прослушайтетекстинапишитеегоплан;
е)прослушайтетекстискажите,чтовнем
несоответствуетдействительности.
планы практических занятий
Занятие 1
1. Целиобученияаудированиювсреднейшколе.Требования
государственногостандартаипрограммыкумениямаудирования
наразличныхступеняхобучения.
2. Психологическиехарактеристикиаудированиякаквидаречевойдеятельности. Трехчастнаяструктурааудирования.Психологическоесодержаниеаудированиякаквидаречевойдеятельности.
203
3. Содержаниеобученияаудированию.Основныеуменияаудирования.
4. Трудностиаудирования:
1)связанныесособенностямиактаслушанияиречевойдеятельностьюслушающего;
2)связанныесособенностямиречиносителейязыка;
3)связанныесособенностямикультуры страныизучаемого
языка.
5. Принципыобученияаудированию.
6. Структура упражнения в аудировании. Типы коммуникативныхзадач(познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная).
7. Этапыработынадтекстамидляаудирования.Организация
процессавосприятия,егомотивацияиконтрольпонимания.
8. Средстваобученияаудированию.
Занятие 2
1. Решениепознавательныхметодическихзадач.
2. Анализтекстовдляаудированиядля6–11классовсредней
школысточкизрениятрудностейихвосприятияиосмысления
учащимися.
3. Обсуждениеориентировочнойкарточкипотеме.
Занятие 3
1. Микроурокииихпоследующийанализ.
2. Уточнениеориентировочнойкарточки.
3. Выводыиобобщенияпотеме.
лабораторная работа
Посетитеуроквшколеилипосмотритевидеозаписьурока
и проанализируйте фрагмент урока, посвященный обучению
аудированию. Наблюдениеи анализ проведитепоследующей
схеме:
1. Выделите этап урока, специально посвященный работе
надаудированием.
204
2. Проанализируйтеаудиотекстсточкизренияегоинформативности,воспитательнойнаправленности,длительностизвучания,способаподачи.
3. Какиетрудности испытывалиучащиесявпроцессе аудирования(связанные сособенностямиактаслушания, особенностями речи носителей языка, особенностями культуры страны
изучаемогоязыка)?
4. Проанализируйтеподготовительныйэтапработыпередаудированием(методикаснятиятрудностей,стимулированиепонимания
предваряющимикоммуникативно-познавательнымизадачами).
5. Какимобразомучительспособствуетболееглубокомуосмыслению аудиотекста (виды опор, виды коммуникативно-познавательных задач: поисково-информационные, регулятивные,
эмоционально-оценочные)?
6. Как осуществляется проверка понимания аудиотекста,
проанализируйтеиспользуемыеприемысточкизренияихадекватностиуровнюобученностиучащихся.
7. Как использовалась информация, полученная в процессе
аудирования,входеработынаддругимивидамиречевойдеятельности.
8. ОценитетехнологиюиспользованияТСОифономатериаловдляразвитияуменияаудирования.
9. Охарактеризуйтеречьучителянаурокекакисточникинформациииважнейшеесредствообученияаудированиювсреднейшколе.
10. Суммируйте результаты анализа в виде рекомендаций
учителюпосовершенствованиюметодикиобученияаудированию
вданнойгруппеучащихся.
– ориентировочнойкарточкойпотехнологииобученияауди-
рованиювобщеобразовательнойшколе;
– разработкой фрагмента урока, посвященного развитию
уменийаудированиянаодномзанятиинаосноветекстадляаудированиядлялюбогогодаобучениявобщеобразовательнойшколе.
205
МЕТОДИКАОБУЧЕНИЯЧТЕНИЮ
Цели изучения темы
Овладеть следующими знаниями:
1) требованиями государственного стандарта и школьной
программыкуровнювладениячтениемнаиностранномязыке;
2)чтениемкаквидомречевойдеятельности,егоструктуры;
3)формамиивидамичтения;
4)коммуникативнымифункциямичтения;
5)коммуникативнымизадачамичтения,ихтипами;
6)содержаниемобучениячтению;
7)технологиямиобучениячтениювслух;
8)технологиямиобучениячтениюпросебяна начальноми
среднемэтапахобучения;
9)спецификойобучениячтениютекстовразличныхфункцио-
нальныхстилейвстаршихклассах;
10)приемамиконтроляпрочитанного.
Сформировать следующие умения:
1)анализироватьтекстысточкизрениятрудностейтехники
чтенияипониманиянауровнезначенийисмысла;
2) анализировать фрагменты уроков, посвященные чтению
вслухипросебясточкизренияадекватностииспользуемыхприемовметодическойтеории:
3)анализироватьпредтекстовыеипослетекстовыезаданияспозициизаключенныхвнихкоммуникативныхзадач.
1. Примерныепрограммыначальногообщегообразования.Иностранныйязык.В2-хчч.–Ч.2.–М.:2009.–С.104–188.–(Стандарты
второгопоколения).
2. Примерныепрограммыосновногообщегообразования.Иностранныйязык.–М.:2009.–144с.–(Стандартывторогопоколения).
3. БимИ.Л.Теорияипрактикаобучениянемецкомуязыкувсреднейшколе/И.Л.Бим.–М.:Просвещение,1988.–С.202–215.
4. Брейгина М.Е.Обучениечтению/ М.Е.Брейгина,А.В.Щепилова//Методикаобученияиностраннымязыкам:традицииисовременность/Подред.А.А.Миролюбова.–С.151–179.
5. РоговаГ.В.,Мануэльян Ж.И.Методическое содержание работынадиноязычнымтекстомразличногохарактеравстаршихклассах
206
среднейшколы/Г.В.Рогова,Ж.И.Мануэльян//Иностранныеязыкив
школе.–1974.–№5.–С.48–56.
6. РоговаГ.В.Методикаобученияанглийскомуязыкув 1–4классах/Г.В.Рогова,И.Н.Верещагина,Н.В.Языкова.–3-еизд.–М.:Просвещение,2008.–С.153–175.
7. ЧернявскаяЛ.А.Ролькоммуникативныхзадачиучетситуации
общенияприобучениичтению/Л.А.Чернявская//Иностранныеязыки
вшколе.–1986.–№3.–С.15–20.
8. ГальсковаН.Д.Теорияобученияиностраннымязыкам:Лингводидактикаиметодика:учеб.пособие/Н.Д.Гальскова,Н.И.Гез.–М.:
Академия,2004.–С.224–246.
9. Теория и методика обучения иностранным языкам: хрестоматия.
Учеб. пособие: в2-хчч. – Ч. 1/ Сост.: А.В.Большакова,Е.Ф.Иванова,
Н.П.Серебрякова,И.Д.Трофимова,Н.В.Языкова/Подобщ.ред.Н.В.Языковой.–Улан-Удэ:Изд-воБурятскогогосуниверситета,2008.–С.153–189.
Дополнительная литература
10.КлычниковаЗ.И.Психологическиеособенностиобучениячтению
наиностранномязыке:пособиедляучителя/З.И.Клычникова–2-еизд.,
испр.–М.:Просвещение,1983.–С.6–29;56–59;126–133;183–187.
11. Чернявская Л.А. Чтение на иностранном языке как средство
развитияопытаобщенияучащихся/Л.А.Чернявская// Иностранные
языкившколе.–1985.–№1.–С.22–28.
12.СтронинМ.Ф.Нужнолиучитьчитатьвслухнаиностранномязыке?/М.Ф.Стронин//Иностранныеязыкившколе.–1986.–№3.–С.15–20.
13.РоговаГ.В.Методикаработы надтекстомв старших классах
среднейшколы/ Г.В.Рогова,Ж.И. Мануэльян// Иностранные языки
вшколе.–1973–№5.–С.28–41.
14. Кузьменко О.Д. Система упражнений учебного чтения /
О.Д.Кузьменко//Иностранныеязыкившколе.1973.–№5.–С.42–53.
15.РабиновичФ.М.Осоставлениитестовдляконтроляпонимания
впроцессечтения/Ф.М.Рабинович,М.В.Розенкранц//Иностранные
языкившколе.–1977.–№3.–С.34–40.
16.ФоломкинаС.К.Обучениечтениюнаиностранномязыкевнеязыковомвузе/С.К.Фоломкина.–М.:Высшаяшкола,1987.–С.23–43;71–75.
17. Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения / В.С. Цетлин //
Иностранныеязыкившколе.–1994.–№3.–С.9–13.
18.СолововаЕ.Н. Методикабученияиностраннымязыкам:Базовыйкурслекций:пособиедлястудентов/Е.Н.Соловова.–2-еизд.–М.:
Просвещение,2003.–С.158–163.
207
19.СалановичН.А.Обучениечтениюаутентичныхтекстовлингвострановедческогосодержания/Н.А.Саланович//Иностранныеязыки
вшколе.–1999.–№1.–С.106–108.
20.СеливановаН.А.Домашнеечтение–важныйкомпонентсодержанияобученияиностраннымязыкамвсреднейшколе/Н.А.Селиванова//Иностранныеязыкившколе.–2004.–№4.–С.21–24.
задания по работе с литературой
Изучитепрограммупоиностраннымязыкамдлясреднейшколыипроследитединамикутребованийкумениямчтенияоткласса
кклассу.Обратитевниманиенаизменениявобъемематериаладля
чтения(классного,домашнего),характертекстовиуровеньих пониманиявзависимостиотэтапаобучения.
ИзучитеразделизучебникаН.Д.ГальсковойиН.И.Гези
уясните:
1) какие формы и виды чтения выделяют авторы вслед
заС.К.Фоломкиной.Перенеситетаблицунас.234втетрадь;
2)какиевидычтения,исходяизцелевыхустановок,выделяют
авторы.Вчемсостоятсущественныеразличияэтихвидовчтения?
ПрочитайтеразделвучебникеИ.Л.Бим«Теорияипрактикаобучения...»иуясните:
1)специфическиеособенностичтениякаквидаречевойдея-
тельностипосравнениюсаудированием,говорениемиписьмом;
2)трехчастнуюструктуручтениякакдеятельности;
3)скакимипсихологическимии лингвистическимитрудно-
стямисталкиваютсяучащиеся;
4)чтоможетспособствоватьснятиюэнтропии(неопределен-
ности)текста.
Внимательноизучитетаблицу5 вучебнике И.Л.Бим и
выясните:
1)коммуникативныефункцииопосредованногообщения;
2)конкретизированныетипыкоммуникативныхзадачиискомыйпродукт(смысловоерешение),атакжеспособыиспользованияполученнойинформации,перенеситетаблицувтетрадь.
ПрочитайтестатьюЛ.А.Чернявскойиустановите:
1)чтопонимаетсяпод«ситуациейопосредованногообщения
причтении»,каковыкомпонентыструктурыданнойситуации;
208
2)какформулируютсязадания,предваряющиечтение,стимулирующиепроцессчтенияиосмыслениятекстаиконтролирующиеегопониманине.
Ознакомьтесь с технологией обучения чтению вслух и
просебя наначальноми среднемэтапахобученияв учебниках
Г.В.Роговой,И.Н.ВерещагинойиИ.Л.Бим.
ИзучитестатьюГ.В.Роговой,Ж.И.Мануэльяниустановите:
1)какуюзависимостьвыявилиавторымеждухарактеромтекстаидействиямипоантиципации,поизвлечениюединицсмысловойинформации,посокращениюиинтерпретациитекста;
2) как формулируются задания, направленные на выполнение
указанныхчетырехдействий.Выпишитевтетрадьпримерызаданий.
В учебниках Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Г.В. Роговой,
И.Н.Верещагиной,Н.В.Языковой,И.Л.Бим,Е.Н.Солововойпознакомьтесьсприемамипроверкипониманияпрочитанного.Какиеприемывербального иневербального контроля предлагают
авторы?Вкакихслучаяхвыприбегнитеквербальнымприемам,а
вкаких—кневербальным?
познавательные методические задачи
Выберитеизприведенных нижеупражнения, направлен-
ныенаовладениетехникойчтения:
1)определите,какаябуквапропущенавслове;
2)прочитайте текст,разбейтеегонасмысловые части,оза-
главьтекаждуюизних;
3)прочитайтеслова,перепишитеихвтристолбика,сгруппи-
ровавпотипуударногослога;
4)назовите,какойчастьюречиявляетсяданноеслово;
5) вставьте в предложение недостающее по смыслу слово,
найдитеегосредислов,сходныхпонаписанию;
6)подберитеивыпишитевдвегруппыслова,вкоторыхудар-
ныегласныечитаютсякак[u:];
7)повторитепредложенияизтекстазаучителем.
Выберитеупражнения,цельюкоторыхявляетсяовладениенавыкамиизвлеченияинформацииизотдельногопредложениянаосно-
209
ведифференциальныхпризнаков(знакипрепинания,шрифт,грамматическиеформы,средствасинтаксическойилогическойсвязиидр.):
1)прочитайтетекстшепотом;вответнапоставленныйктексту
вопросвыделитеударениемслова,несущиеновуюинформацию;
2) прочитайтетекст,найдите абзацы, характеризующие по-
ступкиглавногогероя;
3)какаябукваделаетданныесловаразличными;
4)впоследнемабзацетекстадлявыделенияновогоавториспользуетповторы; найдите их, прочитайтепредложения с правильнымфразовымударением;
5)прочитайтепредложения,перепишитеихи напишитепослекаждого,какойчастьюречиявляетсявыделенноеслово;
6)прочитайтетекстискажите,когдапроисходитдействиев
тексте,спомощьюкакихформальныхпризнаковвамудалосьэто
установить;
7) определите новое в предложении, назовите формальные
признаки,которыепомогливамегоопределить.
Выберитеупражнениядлячтения,направленныенафор-
мированиеуменийизвлечениясмысловойинформацииизтекста:
1)составьтеплан-конспекттекста;
2)просмотритетекстивыделитевнемосновныетемы;
3)назовитебуквуипрочитайтеслова,вкоторыхонасодержится;
4)прочитайтетекстинайдитеабзац,вкоторомавторвысказываетсвоеотношениекглавномуперсонажу;
5) прочитайте текст и выделите детали, подтверждающие
мысльотом,что...
Проанализируйтефрагментурока,посвященныйдальнейшему овладению графемно-фонемными соответствиями в процессечтенияучащимися5класса(первыйгодобучения),иобъяснитепричину,почемуученикинесмоглиправильнопрочитать
слова,записанныевстроку.
T:Readthewordsafterme.Mindthelongsounds[i:]and[o:].
[i:][o:][e]
peoplewalkpet
skifourget
seeallmen
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]