Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Иностранные языки. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
нымкомпонентам,во-вторых,выступаютвкачествеодногоизявно
выраженныхкомпонентов(Леднев, 1991).На лекциях, всамостоятельной работе инасеминарскихзанятияхзнанияявляются ведущимкомпонентомсодержанияметодическойподготовки,втовремя
какнапрактическихзанятиях,лабораторнойработе,педагогической
практикеониявляются«сквозным»компонентом.
Всвязи сэтим вопрососоотношениитеориии практикив
нашейконцепциирешаетсяследующимобразом.Теоретическая
подготовкаосуществляетсянавсехэтапахформированияиразвитияметодическойкомпетенции.Однакосоотношениетеориии
практикиможетбытьвыраженокакпоследовательность:теория–
практика(лекция,самостоятельнаяработа,семинар)ипрактика–
теория–практика(практическиезанятия,лабораторнаяработав
школе,педагогическаяпрактика).
Итак,теоретическаяподготовкапризвана:
1)вооружитьстудентовсистемойсовременныхнаучныхзнаний, являющихся непосредственной теоретическойбазойметодическойдеятельности;
2) развиватьтеоретическоеметодическоемышлениестудентов;
3) сформироватьсистемууменийинавыковтеоретическойдеятельностивобластиметодикипреподаванияиностранныхязыков;
4)совершенствоватьобщеучебныеуменияинавыки;
5)воспитыватьпрофессиональныекачестваличностиучителяИЯ.
Теоретическаяподготовкастудентовв курсеметодикиобученияиностраннымязыкам осуществляется всистеме организационныхформобучения,включающихлекцию,самостоятельнуюработу,семинарскиеипрактическиезанятия,лабораторнуюработу.
Важнейшее место в системе теоретической методической
подготовкизанимаетсамостоятельнаяработастудентов,которая
традиционноследуетзалекцией.
IIIтипученияпредполагаетнетолькопринципиальноновый
подходкпостроениюсодержанияилогикиизложенияучебного
материаланаосновесистемногопредставленияпредметанаукив
учебнойдисциплине,ноиспецифическийхарактерпознаватель-
11
нойдеятельностистудентовпоусвоениюегосодержания,адекватныйструктурепрофессиональной деятельности.Такойспецифическойформойусвоениязнанийвкурсеметодики,какбыло
показановыше,являетсярешениеучебныхметодическихзадач.
Сутьсамостоятельнойработыпритакомподходесостоитвтом,
чтоеепредметомявляетсяопределеннаяметодическаязадача.
Влогикесистемногоанализаобъектасамостоятельнаяработа
студентовдолжнабытьорганизованакакисследованиеопределеннойметодическойпроблемы,осуществляемоеподнепосредственнымруководствомпреподавателя(назанятиях)иличерезспециальносозданныеучебныепособия(вовнеаудиторноевремя).
Важнейшими условиями эффективности самостоятельной
работыстудентовявляетсяееуправляемыйхарактериметодическоеобеспечение,атакжеуточнениееецелейвструктуреучебно-воспитательногопроцесса.
Самостоятельная работа студентов как форма организации
учебно-воспитательногопроцесса вовнеаудиторное времяпризванаобеспечить:
–расширениеиуглублениезнаний,полученныхналекции;
–дальнейшееразвитиеметодическогомышления;
–воспитаниепрофессиональныхкачествличности;
–стимулированиепознавательнойактивностистудентов.
Врамкахразработаннойнамиконцепцииформированияпрофессионально-методическойдеятельностиуправлениеиметодическое обеспечение самостоятельной работы осуществляется с
помощьюобучающейпрограммы, представленнойв видепособиядлясамостоятельнойработыстудентов.
Цель пособия — обеспечить управление познавательнойдеятельностьюстудентов,направленнойнаисследованиенаучнойпроблематики курсас цельюформированияполной обобщеннойориентировочнойосновыметодическойдеятельностииинвариантных
методическихдействийвпроцессерешенияучебныхзадач.
В отличие от традиционной организации самостоятельной
работы,распространеннойввузахстраны,работанаосновепособияобеспечивает:
12
1) рефлексивныйхарактер учебнойдеятельности:студенты
четкознаютцелисамостоятельнойработы—переченьнаучных
понятийиметодическихумений,которымионидолжныовладеть
впроцессеработыспособием;
2) управляемыйхарактерпознавательнойдеятельностиспомощьюсистемыучебных задач иорганизации сопутствующего
контроля;
3) материализованную форму выполнения методических
действий-инвариантов,чтостановитсявозможнымблагодарясистемезаданийэвристическоготипа,структурно-логическимсхемам,образцамрешениятиповыхметодическихзадач;
4) соответствующий этапу усвоения (II этап) репродуктивный уровень профессионально-методической деятельности по
решениюзадач;
5) обратнуюсвязь обуспешности усвоениязнаний исформированностиуменийспомощьютестовсключами.
Соответственнокаждаятема программы имеетследующую
структуру:
1. Целиизучениятемы.
2. Основнаяидополнительнаялитература.
3. Заданияпоработеслитературой.
4. Познавательныеметодическиезадачи.
5. Тестыдлясамоконтролясключами.
6. Планысеминаровипрактическихзанятий.
7. Схемы-заданиядлялабораторнойработы.
Созданиепособиябылосопряженосрешениемрядапроблем.
Однойизважнейшихсталапроблемаструктурированиязнаний.Подструктурированиемзнаниймыпонимаемвыделениеих
структурныхэлементов—научныхпонятий,теоретическихположений,составляющихсистемузнанийпоопределеннойтеме.
Структурированиезнанийосуществлялосьнаосновесистемного
анализаобъектовизучения.Сэтихпозиций,например,структура
знанийпотеме«Методикаформированиялексическихнавыков»
можетбытьпредставленаследующимобразом:
: соответствие требованиям Государственногостандартаипрограммыквладениюиноязычнойлексикой.
13
:продуктивный(активный),
рецептивный(пассивный),потенциальныйсловари;лексический
минимум;принципыотборалексики;трудностиусвоенияформы,
значения,употреблениялексикиизучаемогоязыка;методическая
типология;лексическийнавыкговорения,характеристикиязыка;
особенностилексическогонавыкачтения.
:принципыкоммуникативной
направленности,дифференциациииинтеграции;принципыустнойосновы,устногоопереженияипараллельногообучения;тематическийпринцип.
:ознакомление,тренировка,применение. Ознакомление с формой, значением, употреблением
лексическойединицы. Факторы, определяющие выбор способа
семантизации — лингвистический, психологический,педагогический. Способы семантизации (переводный, беспереводный).
Приемыодноязычнойсемантизации:контекст,использованиесинонимов,антонимов,дефиниций,словообразовательныеэлементы,объяснениенаизучаемомязыке.Приемыдвуязычнойсемантизации:перевод,перевод-толкование.
Тренировкаиприменение.Типыустных упражнений—условно-речевые, речевые. Виды упражнений. Приемы создания
учебно-речевыхситуаций. Особенности ознакомления и тренировкирецептивногословаря.
:визуальные,аудитивныеи аудиовизуальные.Опорывобучениилексике:смысловые,содержательные;вербальные,изобразительные.
: объекты контроля, формы и
приемыконтролялексическихнавыковговоренияичтения.Приемыисправлениялексическихошибоквустнойречи.
Следующийшаг—распределениезнанийвструктуреучебногопроцесса:какиепонятиядолжныбытьраскрытыналекции,а
какие—включенывсамостоятельнуюработу,чтоможетбытьобсужденонасеминарахипрактическихзанятияхстем,чтобыизбежатьдублированияматериала,ирациональноиспользоватьучебноевремя.Прирешенииэтоговопросамыисходилиизсложности
учебногоматериала,полнотыегораскрытиявдоступнойучебной
14
инаучнойлитературе.Основныеструктурныеэлементысистемы
обучения раскрывались на лекции по-разному: одни лишь обозначались,другиеобсуждалисьдовольнообстоятельно.Приэтом
указывалосьнато,чтоопределенныевопросыбудутизученыстудентамисамостоятельно.Виллюстрируемомнамипримерецели
изучениятемыбылисформулированыследующимобразом:
Овладеть следующими знаниями:
1) требованиямиФедеральногоГосударственногообразователь-
ногостандартаипрограммыквладениюиноязычнойлексикой;
2)понятиями продуктивный(активный),рецептивный(пас-
сивный)ипотенциальныйсловари;
3)принципами отборалексическогоминимумадляобщеоб-
разовательныхучреждений;
4)методическойтипологиейлексики;
5)методами обучения лексике (организация ознакомления,
организациятренировки,организацияприменения);
6)способамииприемамисемантизациилексики;
7)типологией упражнений для тренировки и применения
иноязычнойлексики.
Сформировать следующие умения:
1)определять лингвистические ипсихолого-педагогические
факторы,наиболеезначимыедляобученияиноязычнойлексике;
2)анализироватьлексический материал с точкизрения воз-
можныхтрудностейусвоенияегоформы,значения,сочетаемости;
3)узнаватьприемы,используемыевмоделируемойучебной
ситуациидляорганизацииознакомления,тренировкииприменениялексическогоматериала.
Впособии,такимобразом, обозначаются нетолькознания,
которыестудентыдолжны«добыть» впроцессе изучениянаучнойлитературы,ноитедействия,вкоторыеэтизнаниявходятв
качествеориентировочнойосновы.
Особоезначениеимеетрешениепроблемыотбораучебнойинаучной литературыдля самостоятельногоизучения. Учитывая, что
15
пособиепредназначенодляметодическойподготовкиучителейразличныхиностранныхязыков,всписокосновнойлитературывключеныработыпообщейметодике.Литературапочастнымметодикам
включенав дополнительныйсписоки можетбыть рекомендована
студентамвыборочно.Критериямидлявключениявсписокосновнойидополнительнойлитературыявилисьихинформационнаянасыщенность,профессиональнаязначимость,авторитетавторов.Безусловно,вподборелитературыпроявляетсяприверженностьавтора
программытемилиинымидеям,подходам,школам,номыстремилиськтому,чтобырекомендуемаялитератураотражаларазличные
позициипообсуждаемойпроблеме,чтовомногом,нанаш взгляд,
способствуетразвитиюметодическогомышлениястудентов.
Принципиальноеотличиеданногопособиясостоитвтом,что
работаснейпредставляетсобойпроцессисследованияметодическойпроблемывходесамостоятельногоизучениянаучнойлитературы.Содержащаясявнейметодическаяинформацияпредстаетпередстудентамикакнечтонеизвестное,котороенужнонайти
впроцессесмысловойпереработкитекстовнаучныхпубликаций.
Самостоятельное определение того, что методически значимо,
нововданнойработепредставляетсобойсложнуюпознавательную задачу. К тому же условия решения задачи в этом случае
оченьвариативныизависятотобщегопедагогическогокругозора
студентов,знанияобщейтеорииобученияиностраннымязыкам
иконкретнойпроблемы,психологическойподготовкистудентов.
Сцелью управленияпознавательнойдеятельностьюстудентоввпроцессечтениялитературысложнаяпознавательнаязадача,
которуюпредставляетсобойтекстнаучнойпубликации,разбиваетсянарядболеечастныхзадачповыявлениюопределений,понятий,узловыхсужденийпопроблеме,ихдоказательств,сравнение
разныхточекзренияповопросу,т.е.управлениеосуществляется
спомощьюэвристическогометода.Заданияпоработеслитературой—эторядвопросовизаданий,основноеназначениекоторых
состоитворганизациицеленаправленногоизвлеченияинформации, формировании умений письменно реферироватьтекст научныхпубликацийилогичноизлагатьихосновноесодержание
насеминаре.Приэтомзаданияивопросыявляютсяопоройпри
16
чтении,ориентиромдляотборанеобходимойинформацииисредствомконтроляисамоконтроля,т.е.выполняютонтологическую,
ориентировочную, контролирующую и самоконтролирующую
функции.В началеработы способиемимеетместодостаточно
жесткое управление процессом извлечения смысловой информации,затем,помереовладения информационнымиумениями,
заданиястановятсяболееобобщенными,даютсялишьосновные
рекомендации.Заданиядлястудента—материализованнаяопора,использованиекоторойприводиткосмыслениютекста.
Вкачествепримераприведемфрагментзаданийпотеме«Методикаформированиялексическихнавыков».
Изучите Федеральный государственный стандарт и при-
мерные программы по иностранным языкам для начальной и
основной общеобразовательнойшколыи выпишитеобщие требованияквладениюлексикойвсреднейшколе.Проследитединамикуобъемалексическогоминимумаотклассакклассу.
Прочитайте§2вучебникеН.Д.Гальсковой,Н.И.Гезразделометодическойтипологиилексикииуясните:
1)чемобъясняетсянеобходимостьразработкиметодической
типологии;
2)выпишитеопределениеметодическойтипологии;
3)какиегруппысловвыделяютсянаосновекритериясоотношениязначенияиформысловавродномииностранномязыках
сучетомвозможнойинтерференцииихарактерасамогословав
изучаемомязыке.Выпишитеэтутипологиювтетрадь.
Прочитайте статью В.С. Коростелева и выясните структурулексическогонавыкаговорения(ЛНГ).Какавторобосновывает необходимость речевой задачи как одного из важнейших
компонентовлексическогонавыка?
ЕщеразвнимательнопрочитайтестатьюВ.С.Коростелева
ивыясните:
1)вчемсостоитсутьфункциональногокомпонентногопод-
ходакусвоениюструктурыЛНГ;
17
2)выпишите образцыусловно-речевых лексическихупраж-
нений,предложенныеавтором;
3) выясните существо функционально-интегрированного
подходакусвоениюструктурыЛНГ;
4)каковоназначениефункционально-смысловыхтаблиц.Пе-
репишитеобразецФСТвтетрадь.
Прочитайте раздел пособия Е.И.Пассова «Урок иностранногоязыка...»(с.77–85)ивыясните:
1)какиеспособыиприемысемантизациипредлагаетавтор;
2)ещеразобратитевниманиенавидыУРУ,предлагаемыеав-
торомдлятренировкииноязычнойлексики.
Прочитайте§4вучебникеН.Д.Гальсковой,Н.И.Гезивыясните:
1)какиеспособысемантизациипредлагаютавторы;
2)отчегозависитвыборспособасемантизации;
3)вчемсостоитразличиевтехнологииработынадпродук-
тивнойирецептивнойлексикой.
ПрочитайтесоответствующиеразделывучебникеН.Д.ГальсковойиН.И.Гез,Г.В.Роговой,И.Н.Верещагиной,Н.В.Языковой,
Е.Н.Солововойиуясните:
1)какиетипыивидыупражненийдляформированиялекси-
ческихнавыковвыделяютавторы;
2)выпишитеобразцыотдельныхвидовупражненийвтетрадь.
Такимобразом,впроцессеработысучебнойинаучнойлитературойзнанияявляютсяобъектомпознавательнойдеятельности
студентов,т.е.ссамогоначалавключенывадекватнуюпрофессиональнуюдеятельность,какуюпредставляетсобойизучениенаучнойлитературыкакодинизважнейшихметодовтеоретической
деятельности.Однакодлятого,чтобыметодическоезнаниемогло
статьтеоретическойосновойпрофессионально-методическойдеятельности, оно должноне только заниматьструктурноеместо
цели,ноибытьвключеновееориентировочнуюоснову.Сэтой
цельювкаждыйразделпособиявключенысерияучебныхзадачи
рядисследовательскихзаданий,связанныхсанализомкомпонентовУМКдлясреднейшколы.Впроцессерешенияучебныхзадач
студентыовладеваютосновнымиметодическимидействиями-ин-
18
вариантами—узнавания,анализаучебнойситуации,выбора,дозировки,выстраивания,аргументации.
Так, в иллюстрируемом разделе пособия студенты решают
познавательныезадачи,которыезаключаютсявследующем:
– проанализируйтесловасточкизрениятехтрудностей,которыеонимогутпредставлятьдляучащихся,иорганизуйтеихв
тригруппыдляболееэффективногоусвоениянатрехзанятиях;
– выберитеизприведенныхнижехарактерныеособенности
переводногоиодноязычногоспособовсемантизации;
– какиеизприведенныхнижеприемоводноязычнойсемантизациимогутбытьиспользованынаначальномэтапеобучения.
Обоснуйтесвойвыбор;
– назовитеспособсемантизации;
– сравнитефрагменты двухуроков,посвященныесемантизациислов;
– аргументируйте выбор учителем одного из способов семантизации;
– определитеспособсемантизациислова;
– сравнитефрагментыдвухуроков,посвященныхформированиюлексическихнавыков.Какомуизфрагментоввыотдадите
предпочтение?Аргументируйтесвойвыбор;
– аргументируйтепредлагаемуювКнигедляУчителяпоследовательностьупражненийдлятренировкилексики;
– организуйте внеобходимойпоследовательности обучающиедействияучителяиучебныедействияучащихся,направленныенаусвоениелексическойединицы.
Врезультатеработыс пособиемстудентыовладеваютматериализованнойформойвыполненияметодическогодействиянаоснове
опор.Вкачестветакихопорвыступаютобразцы решениятиповых
методическихзадач,которыемоделируютсявПМЗнаузнаваниетеориизадачи.Всвязисэтимважнокачествотакихзадачвсобственнометодическомплане,т.к.впроцессеузнаваниястудентусваивает
исамутехнологиюобучения.Болееобобщенныерешениятиповых
методических задач предлагаются студентам авторами учебников,
чтопозволяетимвыполнитьпоследнеезадание —самостоятельно
составить ориентировочную карточку, которая представляет собой
19
ориентировочнуюосновудеятельностидлярешениятиповыхметодическихзадач.Студентынаполняютболееконкретным,хотяиобобщенным,содержаниемтупринципиальнуюсхему,котораябыладана
преподавателем на лекции. Ориентировочная карточка включает
типовыеформулировкиметодическихзадачивозможныедействия
учителяиучащихся,направленныенарешениезадачи.Каквыглядит
разработаннаястудентамиориентировочнаякарточкапотеме«Методикаформированиялексическихнавыков»,показанониже.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯКАРТОЧКА
Формирование лексических навыков говорения
Задача:ОзнакомитьучащихсясЛЕисформироватьнавыкиее
употреблениявречи.
Возможныедействияучителяиучащихся:
1. Анализлингвистическихособенностейсловасточкизре-
нияформы,значения,употребления.
2. Анализпсихологических,педагогическихиметодических
факторовучебнойситуации.
3. Выбор способа семантизации на основе данных анализа
учебнойситуации(переводный—одноязычный).
4. Установканаознакомлениесновымсловом.
5. Организация аудирования контекста, объясненияили дефинициивслучаеодноязычнойсемантизациииконтрольпонимания,
нетребующийотучащихсяречевогодействиясновымсловом.
6. Переводсловаидемонстрациясферыегоупотребленияв
случаепереводнойсемантизации.
7. Организацияхоровойииндивидуальнойфонетическойотработкислова впредложениииизолированновимитационных
упражнениях.
8. Подстановочныеупражнения.
9. Репродуктивные упражнения на основе опор (смысловые—содержательные,вербальные—изобразительные).
10. Ситуативно обусловленные высказывания учащихся на
уровнеоднойзаконченноймысли.
Обсуждение и корректировка подготовленных во внеауди-
торное время карточек осуществляется на семинаре, который
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]