Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тренинг коммуникативного мастерства. Учебно-практическое пособие.pdf
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ РЕЧИ: ДЫХАНИЕ, ГОЛОС, ДИКЦИЯ
в более эмоционально насыщенной атмосфере, тем самым
являются привлекательными для начинающих. Сбалансированность количества тех и других упражнений наиболее
предпочтительна; выбор обусловлен и возрастными характеристиками участников тренинга: чем они моложе, тем
больше «игры», что естественно и правильно.
Упражнение 21 «Окно». Слушаю человека, говорящего
мне что-то, но не слышу. В ответ ему: «А? А? А? А? А?!!»
Вариант: «Аня? Катя?! Варя? Рая??!!» Начиная с середины
своего голоса, поднимаюсь все выше на полтона, затем — все
ниже (можно проверить по музыкальному инструменту).
Упражнение 22 «Зеленый шум» (по стих. Н.А. Некрасова).
Идет-гудет Зеленый Шум,
Зеленый шум, зеленый шум!
Играючи, расходится
Вдруг ветер верховой:
Качнет кусты ольховые,
Подымет пыль цветочную,
Как облако, — все зелено:
И воздух, и вода!»
Эти строки могут быть использованы для отработки
голоса на разной высоте звучания, меняя тон сначала по
строчке, затем по слову. Начиная с середины голоса, постепенно повышая тон, исключая фальцет, внимательно следя
за головным резонированием. Затем — от самого высокого тона постепенно снижаемся до самого низкого, грудного
тона, проверяя слухом правильное резонирование, вибрацию на определенном участке тела (головы, груди и т. д.).
Упражнение 23 «Москва» (по стих. Ф.Н. Глинки).
«Город чудный, город древний,
Ты вместил в свои концы
И посады, и деревни,
И палаты, и дворцы!
Опоясан лентой пашен,
Весь пестреешь ты в садах:
Сколько храмов, сколько башен
На семи твоих холмах!»
(и т. д. — хорошо бы использовать, если не полностью, то
хотя бы еще 3–4 строфы). «Предлагаемые обстоятельства»:
51
52
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
Вы стоите на одном из «холмов» и приветствуете горожан
и гостей. Важно учесть «посыл» голоса, легкость и полетность звучания, активность и воздейственность слова. Самому нужно избрать голосовую стратегию, творчески используя уже имеющиеся представления о данной методике
по развитию голоса.
Упражнение 24 «Утро» (по стих. И.С. Никитина).
«Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка,
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь — безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом — на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая».
«Игровая цель»: негромко, но «в резонаторах» — рассказывать то, что видишь, своему близкому человеку. Действие — нарисовать картину, постепенно вовлекая его в
начинающийся день, в активность, в деятельность. Использовать не интонацию «монотона», а те логические ударения, которые помогут выразить мысль, образ и достигнуть
цели воздействия.
Все упражнения могут дать подлинный эффект только при комплексном подходе к их выполнению. При отработке любого речеголосового навыка требуется учитывать
несколько необходимых психологических и психофизиологических условий: внутренний настрой должен быть позитивным, с верой и убеждением, что все получится; важно
упражнение делать с отдачей, старательно, сосредоточено,
но без лишнего напряжения; осанка, положение тела, гортани, дыхание и т. д. должны соответствовать указаниям,
описанию упражнения; все упражнения с использованием
отдельных звуков, слогов, их сочетаний, текстов обязательно должны отрабатываться максимально точно и чисто
в отношении дикции.
Каковы наиболее распространенные недостатки в дикции? Очень часто люди говорят с зажатыми челюстями. Следует освободить нижнюю челюсть, немного шире открыть
рот при говорении и тогда речь приобретет полноценные
гласные звуки. Кроме того, больше всего неточностей в звучании «достается» на долю свистящих и шипящих согласных звуков. Многие говорят «смазанными» согласными и
приблизительными гласными, т. е. получается так называемая, «мятая» речь, в которой нет достаточно выраженной
дифференциации звуков. Кроме того, нечеткое произнесение концов слов, скороговорка вкупе с вялыми, нечетко
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ РЕЧИ: ДЫХАНИЕ, ГОЛОС, ДИКЦИЯ
звучащими сочетаниями согласных звуков, — эти и многие
другие речевые недостатки препятствуют эффективной
коммуникации, ослаблению эстетического и прагматического аспектов общения.
Упражнение 25. Представьте, что Вы держите в руках
трубочку, поднесите ее к губам и подуйте в нее, сразу же
произнесите «с-с-с…». Воспользуйтесь тем, что язык при
дутье ложится правильно на звук «с». Зафиксируйте верный звук. Повторите упражнение 5–6 раз. Заодно отрабатывайте дыхание.
Следующее упражнение поможет сориентироваться в
навыках произнесения звонких и глухих звуков и в участии
голоса в этом процессе.
Упражнение 26. Правильная осанка, правильное полное
дыхание. После короткого активного вдоха произнесите
парные звуки: «П-Б», «Ф-В», «Т-Д», «С-З», «К-Г», «Ш-Ж»,
каждую пару произнося по 5–6 раз.
Упражнение 27. Упражнение комплексное (как и предыдущее) на отработку голоса и дикции. Ровно и четко произносите: ПИ-БИ, ПЭ-БЭ, ПА-БА, ПО-БО, ПУ-БУ, ПЫ-БЫ
(повторите 4 раза). ПИББИ-БИП, ПЭББЭ-БЭП, ПАББАБАП и т.д. ВИФФИ-ВИФ… СИЗЗИ-ЗИС… КИГГИ-ГИК…
Напоминаем, что в сочетаниях слогов используются таблицы гласных (И-Э-А-О-У-Ы и И-Е-Ё-Ю-Я-И).
Можно оттолкнуться и от таких сложных сочетаний
звуков:
Ш Т И М Б ИР Л И- Ш Т ЭМ Б Э РЛ Э -Ш Т А МБ А РЛ А ШТОМБОРЛО-ШТУМБУРЛУ-ШТЫМБЫРЛЫ; КИГИРЛИКЭГЭРЛЭ-КОГОРЛА-КАГАРЛО-КУГУРЛУ-КЫГЫРЛЫ;
ПИБИ-БИНИ-ПИФФИ, ПЭБЭ-БЭНЭ-ПЭФФЭ и т. д.
Необходимо запомнить и использовать согласные звуки из русского алфавита в соответствующей последовательности: Б — В — Г — Д и т. д. Они лежат в основе большого количества упражнений, например, Бу-пти-пта-пта;
Ву-пти-пта-пта; Гу-пти-пта-пта и т. п.
Очень полезно отрабатывать сложные сочетания в
парном звучании согласных: звонких и глухих. Например:
ГБДИ-КПТИ, ГБДЭ-КПТЭ и т. д. ВГДИ-ФКТИ, ВГДЭ-ФКТЭ
и т. д. БДГИ-ПТКИ, БДГЭ-ПТКЭ и т. д.
Для отработки звука «С» сначала используются открытые слоги: СИ- СЭ-СА-СО-СУ-СЫ, потом закрытые слоги:
СИС — СЭС — САС и т.д., потом более сложные по аналогии с предыдущими упражнениями этого занятия. А затем:
«У осы не усы, не усищи, а усики», «Везет Сенька Саньку с
Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок,
Соньку в лоб, все в сугроб!», «Не за свое дело не берись, а за
своим не ленись» и т. п.
53
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
Такой важный аспект речи, как интонационный кон-
тур, не рассматривается нами подробно из-за недостатка
места, а ведь он играет одну из важнейших ролей в мастерстве человека общающегося. Что входит в интонацию?
Почти все, практически все звуковые качества устной речи
вносят свой вклад в нее: и тембр голоса, и дикционное, и
орфоэпическое ее оформление, и мелодика речи, и темпоритм и многое другое. Интонационный контур представляет собой действительно сложную систему, но важнейшей
ее стороной является наличие (либо отсутствие) факторов,
помогающих слушателям ее воспринимать адекватно намерениям говорящего.
Тренировка навыков создания интонационного конту-
ра речи, умения так говорить, чтобы слушатель наиболее
легко усваивал главную мысль, необходима. Не так важно,
кем создан текст, нами самими или автором, в любом случае
в нем должна быть выпукло и отчетливо сначала определена, а затем и донесена до слушателя мысль, идея. Театральные педагоги и лингвисты разработали свои методы и приемы обучения способам донесения мысли до слушателя.
Итак, необходимо учесть, что при звучании наша речь
представляет собой то непрерывно льющийся речевой поток, то его прерывание, остановки или паузы. Речевой такт,
который представляет собой одно или несколько слов, звучащих почти слитно, — это синтаксическое единство, так
как слова группируются вокруг подлежащего, сказуемого,
дополнения и т. д. Речевой такт почти не имеет внутри себя
пауз (только самую короткую — люфтпаузу), по краям его
имеются паузы, которые называются логическими, встреча-
ются и психологические паузы.
Каждый речевой такт (или «речевое звено») содержит
какое-то слово, важное по смыслу (его еще называют «ключевым словом»). Выделить это слово и означает обозначить
логическое ударение. В тексте их можно обозначить различными способами подчеркивания слов.
«И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из
нее свое сердце и высоко поднял его над головой.
Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь
лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к
людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу,
дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни» (М. Горький, «Старуха Изергиль»).
Логические ударения выражаются следующими средствами голоса и речи: понижение/повышение тона голоса,
54
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ РЕЧИ: ДЫХАНИЕ, ГОЛОС, ДИКЦИЯ
усиление/уменьшение громкости голоса, убыстрение/замедление темпо-ритма произнесения слова или целого речевого такта, пауза перед значимым словом и т. п.
Каковы последствия овладения правилами логического
разбора текста и адекватным его интонированием? В первую очередь, исчезает монотонность, однообразие интонационного рисунка речи выступающего. Развивается так
необходимая рефлексия над смысловым аспектом речи,
оратор как бы встает на позицию слушателя и старается
сделать все, чтобы аудитории были понятны и доступны
мысли, заключенные в тексте доклада, выступления. Надо
овладевать речевыми интонационными моделями: уметь
поднять во фразе тон голоса, уметь опустить тон голоса,
иногда довольно сильно, чтобы поставить точку, например,
«подвесить» интонацию на многоточии и т. д. Реально интонация неповторима и является плодом творческих способностей человека, следствием его формировавшегося к
этому времени характера, его речевого опыта, в том числе
и художественно-исполнительского.
Касаясь проблем речевой интонации, нельзя не сказать,
что важной ее составляющей является темпо-ритм речи.
Редко люди сами осознанно могут управлять темпо-ритмом
своей речи, хотя это одно из эффективнейших средств выразительности речи, средств достижения целей общения
наиболее адекватным ситуации способом.
Упражнение 28 «Котята» (считалочка) (по стихотворению С. Михалкова).
Вы послушайте, ребята, Мы решали, мы гадали:
Я хочу Вам рассказать: Как же нам котят назвать?
Родились у нас котятя — Наконец, мы их назвали:
Их по счету ровно пять. РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ.
Прочитайте стихотворение (лучше полностью, здесь
мы не можем привести его целиком) в 3-х темпо-ритмах:
среднем, медленном и быстром. Следить, чтобы дыхание
было правильным, а произнесение звуков — чистым. Повторить упражнение 3–4 раза.
Свободное владение темпо-ритмом своей речи необходимо для улучшения следующих ее качеств: воздейственности, убедительности, эмоциональной окраски, разнообразия, гармоничности всех ее аспектов и сторон.
55
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
Каждый уважающий аудиторию и самого себя оратор
и эффективный коммуникант постоянно совершенствует
все аспекты своей речи, а технический аспект — один из
самых заметных, реальных, а поэтому требует большого
внимания и неустанного труда.
ГЛАВА 4
СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Главная цель этого направления состоит в развитии ин-
дивидуальности, личности обучаемого как человека, имеющего свой взгляд на жизнь, свое отношение к реальной
действительности, к себе и к людям. Такая личность приобретает подход к языку как средству выражения своих идей,
образов, чувств, отношений, как средству воздействия на
слушателя, читателя через систему художественных образов. Художник слова (пусть и любитель) свободен и ответственен одновременно.
Дополнительные задачи:
1. Формирование новой позиции («создателя» произве-
дения), сопровождаемое освоением системы новых навыков и умений.
2. Углубление читательских сотворческих умений и на-
выков, овладение подходом к действительности, близким
автору литературного произведения (например, при написании «продолжения» избранного обучаемым текста,
«эпизода-вставки» и т. д.).
3. Понимание и вчувствование в нравственную, ценност-
ную позицию автора по отношению к действительности, к
идеям, понятиям («жизнь», «человек», «любовь», «свобода», «истина», «творчество», «искусство» и др.).
4. Формирование мировоззрения, мироощущения обуча-
емого, избравшего определенную тему, проблему, структуру литературного произведения, обратившего свое внимание на определенные явления в реальной жизни.
5. Развитие языкового сознания обучаемого, формиро-
вание умений порождать идеи, собственные мысли, искать
самое необходимое слово, строить фразы, создавать текст
в соответствии со своим замыслом (например, при написании «стихотворений в прозе», отталкиваясь от маленьких
шедевров И.С. Тургенева).
57
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
6. Углубление понятий «идея», «стиль», «жанр», «сюжет»,
«образ и характер героя», постижение их не только «со стороны», как читателя, но и «изнутри» — с позиции творца
текста.
7. Развитие образного мышления, художественного вкуса по отношению к литературным произведениям, совершенствование критериев их оценки — как читателя, «соавтора», «критика».
8. Формирование творческого отношения к действительности и к себе в качестве творца «продуктов» различных
видов деятельности (литературно-творческой, критической, литературоведческой).
Некоторые задания репродуктивного и аналитиче-
ского характера
«Продолжение рассказа».
Обучаемый выбирает произведение, близкое ему по
интересам и по позиции автора, формирует свое представление об основных стилистических и жанровых особенностях. Затем им создается замысел «продолжения»
этого произведения, актуального по каким-то своим идеям
и в наше время. Замысел реализуется в конкретный текст.
(Многими нашими студентами были написаны «продолжения» рассказа М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Объектами их внимания стали новые жаргонизмы, сленг, варваризмы, канцеляризмы и т. д., имеющие распространение в
настоящее время. Тексты здесь не публикуются.)
58
«Найденная рукопись».
Задание выполняется по аналогии с предыдущим, но
стиль автора литературного произведения еще более точно
копируется, имитируется, при этом обучаемый вынужден
обратить внимание не только на главный смысл и идеи его
произведений, но и на особенности лексики, фразеологии,
синтаксиса автора.
«Литературный суд».
Это занятие требует тщательной подготовки, во время
которой распределяются роли тех действующих лиц, которые будут подвергнуты обсуждению. Кроме этого готовятся выступать их «адвокаты» и «обвинители», которые
должны дать определенные оценки действиям и чертам характера героев произведения. Совсем не обязательно, чтобы «суд» этот осуществлялся с вульгарно-социологических
ГЛАВА 4. СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
позиций, как было когда-то в советской школе. Напротив,
именно при демократии нужны выступления с речами пристрастными и одновременно обоснованными. (В этих заданиях имеют место как репродуктивные, так и творческие
речевые действия.)
«Ценностный анализ произведения».
В группе обучаемых выбирается произведение либо автор, к которым проявлен наибольший интерес присутствующих. Каждый из них готовится к интерпретации одного
или нескольких произведений самостоятельно, формирует
свой рассказ о предполагаемых мотивах их создания, делится своими новыми знаниями об авторе, об историкокультурном контексте эпохи и т. д. В выступлениях важно
выделить тот круг духовных ценностей и идей, в котором
находился автор при создании данного текста.
Задания творческого характера
«Другой жанр».
Выбирается произведение литературы, осознается позиция автора, тот «угол зрения» на действительность (по
выражению Г.А. Товстоногова), благодаря которому автор
написал лирическое стихотворение или басню. «Новый» автор меняет этот угол зрения и пишет об аналогичном фрагменте действительности уже произведение иного жанра.
«Новое литературное произведение».
По заданию педагога либо по собственной потребности
обучаемый пишет произведение, при создании которого
он, может быть, и отталкивается от имеющихся образцов
в определенном литературном жанре, но установка все же
создать нечто новое, отразив свое отношение к определенному фрагменту действительности. Автор, конечно, осознает трудности в выборе достойного объекта, трудности
художественно-образной конкретизации, для чего необходим определенный литературный опыт, но главное — начать; дальнейшее совершенствование, познание могут идти
параллельно, при этом знакомство с проблемами авторства
художественной речи уже в какой-то мере обеспечено.
Приводим здесь лишь некоторые наиболее короткие
произведения студентов, авторов-любителей.
Кондрашова А. «Волк и собака» (басня).
Волк увидел огромную Собаку в ошейнике на цепи и
59
60
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
спросил: «Кто тебя приковал и так откормил?» Ответила
Собака: «Хозяин!» — «Нет, — сказал Волк, — не для
Волка такая судьба! Мне и голод милей, чем рабский ошейник».
Кустова И.
Мне тебя не хватает,
Но об этом мало кто знает:
Знает ветер, и знает снег,
Знает ранний и поздний рассвет,
Знает поле, и знают цветы —
Но об этом не знаешь ты.
Енилин К. «Не в деньгах счастье…» (басня).
Однажды новорусский Лев послал Быка из стаи многочисленной своей в наимоднейшее из агентств, что обеспечивает грамотный досуг важнейшим из зверей. И тот,
обвешенный цепями, вошел и, растопырив пальцы (конечно, фигурально), так гаркнул, что присели все стоящие,
сидевшие же пали: «Ша! — для шефа нужен отдых, устал
он, слишком много тем, разборок, тёрок. Желает отдохнуть по полной, но чтоб ни единой рядом бы души и море
у крыльца, вид на вулкан и — даже не дыши. А главное —
чтоб не галдели чайки — не приемлет их шефа слух. Понятно излагаю?» — «Но, уважаемый, ведь существуют законы,
нормы, уложенья, а чайки — дикая природа, что поделать?!» — «Слышь, ты, проблемы ваши, бабки — наши, не
можешь — распишись в бессилье, других найдем. Но, типа,
авторитета вам уж точно не добавит…». И закрутилось, завертелось, помчались факсы, телеграммы, спецкурьеры…
Недели через две выходит Лев из виллы к океану, глядит на небо, на вулкан, на чаек, что кружатся беззвучно в поднебесье (так трудно было бы галдеть, коль клюв завязан…) и
говорит: «Красоты-то какие — их не купишь, а — тишина!…
Зря молвят неразумные — всё, мол, решают бабки…».
Асеева Ю. «Пчела и мухи» (басня).
Две мухи собрались лететь в чужие края, и решили они
позвать с собой пчелу. Им рассказали много хорошего о
дальних странах, к тому же им было обидно, что на родине
их не любят. Люди не позволяют им лакомиться с их стола,
а в углах их поджидают злые пауки.
Пчела пожелала им доброго пути, но сказала: «А мне
приятно и на своей стороне. Люди благодарны мне за мед.
Ну, а вы — летите. К вам везде будет одинаковое отношение: не будучи полезными, не найдете вы ни уважения, ни
почестей. А пауки будут рады вам и там!»