Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Тренинг коммуникативного мастерства. Учебно-практическое пособие.pdf
ГЛАВА 1. ОВЛАДЕНИЕ ОРАТОРСКИМ МАСТЕРСТВОМ
Задание «Мысль за мыслью».
Вдумчиво прочтите одно из писем Л.А. Сенеки («Нрав-
ственные письма к Луцилию») и постарайтесь его понять.
Например, вот этот отрывок из 109 письма:
«Ты желаешь узнать, может ли мудрый помочь мудрому. — Ведь мы говорим, что мудрец преисполнен всяческим
благом и достиг вершины; спрашивается, как можно принести пользу обладающему высшим благом? Мужи добра полезны друг другу; они упражняются в добродетелях и поддерживают мудрость такой, как она есть. Каждому нужен
кто-нибудь, чтобы разговаривать с ним, с ним заниматься
изысканьями. Опытные борцы упражняются друг с другом,
музыканта наставляет другой, равный ему выучкой. Мудрому тоже нужно, чтобы его добродетели не были праздны; и как он сам не дает себе лениться, так же не дает ему
этого и другой мудрец. Чем мудрый поможет мудрому? Подбодрит его, укажет случай поступить благородно. И еще
поделится с ним мыслями, научит тому, что сам открыл.
Ведь и мудрому всегда будет что открыть. Будет простор
для вылазок духа.
Дурной вредит дурному, делает его хуже, подстрекая в
нем гнев и страх, потакая унынью, восхваляя наслажденья; и
дурным людям хуже всего там, где сошлись пороки многих и
негодность их слилась воедино. Значит, если заключить от
противного, добрый полезен доброму. — «Чем?» — спросишь
ты. — Он доставит ему радость, укрепит в нем уверенность; при виде спокойствия другого каждому станет еще
отраднее. Помимо этого, один передаст другому знанье некоторых вещей: ведь мудрец знает не все, а если бы и знал,
то другой может придумать кратчайшие пути и показать,
по каким из них возможно легко довести свой труд до конца. Мудрец поможет мудрецу, и, конечно, не только своими
силами, но и силами того, кто получает помощь. Он может
сделать свое дело и покинутый на самого себя; но даже бегуну полезен ободряющий зритель. Мудрец помогает не мудрецу, а самому себе, знай это. Лиши его собственных сил — и
он ни на что не годен. (…) Нужно обоим быть такими, чтобы
один мог принести, другой — извлечь пользу.
(…) Прибавь к этому, что все добродетели дружны
между собою. Значит, есть польза в том, чтобы любить
чужие, равные твоим, добродетели и чтобы кто-нибудь
любил твои. Само сходство отрадно, особенно когда схожее благородно и когда сходствующие умеют и одобрить,
и снискать одобрение.
Кроме того, никто не может с толком действовать на
душу мудреца, кроме мудреца, как никто не может разумно
21
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
действовать на человека, кроме человека. И как для того,
чтобы действовать на разум, нужен разум, так и для действия на совершенный разум нужен разум столь же совершенный.
(…) И потом, льнуть к друзьям, радоваться их поступкам, как своим собственным, — это согласно с природой.
А не будь этого, мы лишились бы и добродетели, которая
сильна повседневным упражнением. Добродетель же учит
нас не тратить впустую настоящего, заранее думать о
будущем, советоваться с другими и не расслабляться душою, а не расслабляться и дать ей развернуться во всю
ширь нам легче, имея кого-нибудь рядом. Значит, нам нужен друг или совершенный, или стремящийся и близкий к
совершенству. Совершенный принесет пользу, коль скоро
общим разуменьем легче найти решенье. (…) И потом мудрый дарит мудрому такую отрадную и благородную вещь,
как единство желаний; а в единой упряжке можно создать
самый прекрасный труд»1.
Можно воспользоваться и другими текстами, например, М. Монтеня, К.-А. Гельвеция и др. Составьте небольшое устное выступление по следующему плану:
1) несколько слов об авторе текста.
2) тема текста, проблема текста, частью какой более ши-
рокой проблемы она является.
3) выразите кратко основную мысль автора, его идею, изложенную в тексте (разумеется, в вашем понимании, иного
не может быть).
4) каков основной смысл знакомства с этим и подобными
ему прецедентными текстами?
5) что, по вашему мнению, может измениться (или закрепиться) в сознании читателя после знакомства со значительным корпусом такого рода текстов?
6) назовите те духовные ценности и идеалы, которые получают свое закрепление в результате актуализации чувств
и мыслей, подобных тем, которые можно «вычитать» из
данного текста.
Задание «Воспитание от… Честерфилда».
Дружить и учиться как поведению, так и речи можно
не только у людей, реально нас окружающих, но и у тех,
кто давно ушел и жил в других краях. Строки некоторых из
них с полным основанием обращены и к каждому из нас,
таковы, например, «Письма к сыну» Честерфилда, напи-
22
1
Сенека Л.-А. Нравственные письма к Луцилию; Трагедии/ Пер. с ла-
тин. и вступ. статья С. Ошерова; сост. и научн. подгот. текста М. Гаспарова.
М., 1986. с. 229–230.
ГЛАВА 1. ОВЛАДЕНИЕ ОРАТОРСКИМ МАСТЕРСТВОМ
санные в восемнадцатом веке, но и теперь не потерявшие
своей актуальности. Приведем отрывок из одного письма.
Проанализируйте и выразите оценочное суждение о нем.
Почему автор считал внимание такой значимой способностью человека, что, кстати, подтверждается и современными психологами? Постарайтесь развить мысли автора, дополните их примерами из вашей жизни.
«Без внимания ничего нельзя достичь; недостаток
внимания есть не что иное, как недостаток мысли, иначе
говоря — либо глупость, либо безумие. Тебе надлежит не
только быть внимательным ко всему, что ты видишь, но
и уметь быстро во всем разобраться: сразу же разглядеть
находящихся в комнате людей, их движения, взгляды, вслушаться в их слова и при этом не впиваться в них глазами и
не показывать вида, что ты их наблюдаешь. (…) Напротив,
рассеянность, которая есть не что иное, как беспечность
и недостаток внимания к тому, что происходит вокруг,
делает человека до такой степени похожим на дурака или
сумасшедшего, что я, право же, не вижу особой разницы
между всеми тремя. У дурака никогда не было способности
мыслить; сумасшедший потерял ее; а человек рассеянный
на время тоже ее лишился» (Честерфилд).
Задание «Знакомясь с шедеврами мысли и слова».
Выберите по вашему вкусу отрывок из публицистического произведения одного из русских классиков (например, из знаменитой речи Ф.М. Достоевского об А.С. Пушкине, большие отрывки из которой имеются в этой книге).
Проанализируйте его по следующей схеме:
1) каков главный смысл речи?
2) какова главная мысль автора, по вашему мнению?
3) каков лексический состав текста?
4) в чем особенности построения предложений?
5) использовал ли автор известные вам риторические
приемы?
6) какие образы и чувства возникают при прочтении текста?
Сделайте серию пересказов данного текста своими
словами, но все ближе приближаясь к оригиналу. Запишите эти пересказы на магнитофон, при прослушивании
обращайте внимание не только на смысловой, идейный и
языковой аспекты своей речи, но и на интонационный контур. Отметьте для себя, какой аспект удается вам больше в
отношении выразительности речи.
6. Развитие речи имеет прямое отношение к развитию
рефлексии, к умению видеть себя и свои действия со стороны, к развитию самосознания.
23
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
Развитие представлений о личности человека, о его
качествах, способствует и формированию устойчивой направленности к личностному самосовершенствованию,
укрепляет соответствующую мотивацию. Внутренний мир
личности, личностные и характерологические свойства
человека — очень сложный объект познания, а, следовательно, каждый молодой обучаемый нуждается в помощи
в отношении самопознания. Занятия по развитию умений
оратора могут послужить основой для формирования рефлексивного и духовного сознания обучаемого, создать в нем
установку на речь как поступок, для которого свойственны
ответственность, единственность, аксиологичность (ценностность, «нетехничность») и событийность (по М.М. Бахтину).
Задание «Характеристика».
Учитывая, что характеристики могут быть официальными и неофициальными, краткими и развернутыми, составьте одну из пар таких характеристик об одном и том же
человеке, например, краткую официальную и развернутую
неофициальную.
Задание «Редкий человек».
После небольшой подготовки составьте развернутое
высказывание о вашем знакомом или близком человеке,
который вызывает у вас высокую степень уважения. Приведите аргументы, по которым ваши слушатели должны понять, почему вы считаете этого человека поистине редким.
Проследите за тем, чтобы самые сильные доводы в пользу
вашего мнения были бы как в начале, так и — особенно — в
конце высказываемых аргументов, описаний.
24
Задание «Литературный герой и его автор».
Составьте устное или письменное высказывание о литературном герое, который вас чрезвычайно заинтересовал. Особенное внимание уделите его внутреннему миру,
его шкале основных ценностей, жизненных приоритетов.
Попробуйте предположить, в каком соотношении находились внутренние миры, характерные черты духовного облика анализируемого вами героя и автора художественного
произведения. Сделайте выводы о тех чертах героя, которые бы вы рекомендовали для развития их у себя читателям
данного произведения.
Задание «Позитивные и негативные черты характера».
Расположите на листе бумаги два ряда качеств характера и личности человека, имеющие положительный, по
ГЛАВА 1. ОВЛАДЕНИЕ ОРАТОРСКИМ МАСТЕРСТВОМ
вашему мнению, смысл и отрицательный. Например: целеустремленность – легкомыслие; трудолюбие – лень; чуткость – черствость и т. п.
Деловая игра «Образ-Я».
Условием проведения игры в учебной группе являются
хорошие и доверительные отношения, развитость межличностных связей и тактичность в поведении обучаемых.
От учебной группы отделяются 3 человека, они покидают аудиторию. Оставшиеся студенты на отдельных листках
записывают под условными номерами основные черты характера и личности вышедших. Последние возвращаются.
Кто-то из студентов или педагог зачитывает характеристики, в которых каждый из троих должен узнать себя. Мера
совпадений и несовпадений может послужить поводом для
раздумий каждого из участников деловой игры, а, кроме
того, занятие расширит круг объектов для анализа и оценки, относящегося к «космосу» человеческой индивидуальности.
Задание «К месту и не к месту».
Вспомните какое-то из известных крылатых выражений или пословиц и придумайте два случая, в которых оно
бы использовалось адекватно и неадекватно (в отношении
ситуации общения и в отношении языкового компонента
высказывания). Имейте в виду, что могут быть и оригинальные случаи, как, например, в эпизоде, в котором абитуриент, поступающий в театральный вуз, острие морали
«Худые песни соловью в когтях у кошки!» обратил в качестве вызова членам приемной комиссии.
Воспользуйтесь, к примеру, такими текстами:
«Дружба дружбой, а служба службой»;
«За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь»;
«Кабы знал, где упасть, соломки бы подостлал»;
«Не дорог подарок, дорога любовь»;
«С паршивой овцы хоть шерсти клок»;
«А вы, друзья, как ни садитесь;
Все в музыканты не годитесь» (И.А. Крылов);
«А счастье было так возможно;
Так близко…» (А.С. Пушкин).
Используйте свои собственные любимые крылатые
выражения и пословицы. Расскажите, в каких, например,
ситуациях они могут быть уместными, а в каких неуместными.
25
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
Игра «Дуэль из пословиц и поговорок».
Задание может быть выполнено только в случае наличия в учебной группе студентов, имеющих высокую степень начитанности, обширный литературный тезаурус.
Подготовьтесь заранее к такому состязанию, воспользовавшись афоризмами и крылатыми выражениями, по заранее
оговоренной теме. Можно их взять из сборников афоризмов с тематическим расположением. Для участия в «дуэли»
последовательно вызываются пары обучаемых, каждая из
которых проводит «бой» репликами, состоящими только
из крылатых выражений, пословиц, поговорок, известных
афоризмов. Главное — быстро вспомнить высказывание
или пословицу с противоположным смыслом. Побеждает
тот, кто последним назовет фразу, «разящую» противника.
7. Предметом осмысления на занятиях по развитию
речи становятся самые разные ситуации, в которые попадает человек, например, его речевое поведение в часы
досуга.
Поскольку оно для каждого слишком привычно, многие считают возможным себе «прощать» многочисленные
погрешности, речевые ошибки и т. п. Однако для человека, поставившего себе целью многоаспектное совершенствование своих речевых навыков, характерно развитие
рефлексии над собой как автором речевых продуктов, над
ситуацией общения, которые он мог бы использовать для
развития своего речевого мастерства, к примеру, на семейных праздниках, служебных вечеринках и т. п. Постепенно у обучаемого вырабатывается установка на понимание
различных аспектов личностного и речевого поведения
участников в самых разнообразных ситуациях общения.
Так происходит поэтапная подготовка человека как оратора, побеждающего аудиторию не только собственно речью,
но и умением выбрать тему, проблему, адекватную потребностям конкретной группы людей и характеру и типу времяпрепровождения..
26
Задание «В свободное время».
Назовите основные темы, которые используются при
так называемом фатическом общении (главное в нем —
поддержание контакта и «словесное поглаживание»). Охарактеризуйте особенности (психологического и языкового
аспектов) в таком общении с лицами, находящимися с субъектом речи в официальных и неофициальных отношениях.
Чем будет отличаться позиция субъекта? В чем специфика формирования языкового и неязыкового компонентов
высказывания? Приведите примеры поведения (речевого
ГЛАВА 1. ОВЛАДЕНИЕ ОРАТОРСКИМ МАСТЕРСТВОМ
и неречевого) в ситуациях проведения досуга с людьми, находящимися друг с другом в официальных и неофициальных отношениях.
Задание «Читаем… интонацию».
Прокомментируйте высказывание М.М. Бахтина «В
интонации слово непосредственно соприкасается с жизнью». О чем можно «прочитать» в интонации? Какие объ-
екты могут быть в таком чтении выделены? Что именно она
отражает? Почему необходимо быть грамотным читателем
этой «книги»? Приведите примеры, подтверждающие или
опровергающие мысль Бахтина.
Задание «Слово и человеческие отношения».
Учитывая риторический постулат «Слово должно слу-
жить лишь добру, созиданию, создавать установку на
добрый поступок», постройте небольшое устное выска-
зывание, в котором должна быть развита эта мысль и подтверждена примерами. Важно учесть, что общающиеся в
реальности могут иметь неприязненные отношения, но,
несмотря на это, в их высказываниях не должно быть вербальных и невербальных средств, выдающих эти отношения. Что должно быть главным в таком общении? Как надо
готовиться к нему? Чего следует избегать? Какие духовные
ценности находят или не находят свое реальное выражение
при сложных человеческих контактах?
Задание «Рассказ о событии во времени».
Составьте небольшой устный рассказ на одну из предложенных тем: «Поездка в…», «Воспоминание о путешествии», «Как я отдыхал на каникулах» и т. п. Учтите, что
такой рассказ строится по типу повествования, т. е. информации о развивающемся, длящемся во времени событии,
действии, в нем должны быть и субъекты, действующие
лица. Важно, чтобы в сюжете рассказа просматривались бы
экспозиция, завязка, развитие, кульминация, завершение.
При подготовке можно составить рабочий план выступления, наметить ключевые образы, слова, выражения.
Задание «В ярких красках».
Подготовьте небольшой устный рассказ по одной из
следующих тем: «Человек, прекрасный во всех отношениях», «Удивительно красивое место», «Мой любимый парк»,
«Река моего детства» и т. п. Важно учесть, что при выполнении задания осуществляется подход к рассказу как к описанию, т. е. в нем должны присутствовать одновременные
27
28
РАЗДЕЛ I. ОБУЧЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВЕННОЙ РЕЧИ
признаки объекта, желательно использовать разнообразные лексические средства, синтаксические конструкции,
способствующие созданию яркой и образной «картины»
предмета речи. Необходимо применить эпитеты, сравнения, метафоры и т. п.
В заключение главы приведем схему, которая могла
бы послужить целям выработки определенных критериев
оценки выступления оратора (в ней использована и дополнена схема Д.Н. Александрова). В данном случае критерии
касаются научно-информационного типа выступления,
лекции, но эта же схема может быть применена с небольшими поправками и к протокольно-этикетному типу выступлений, и к пропагандистской, убеждающей речи и т. д.
Цель выступления (достигнута либо не достигнута).
Тема выступления.
Основная проблема и связанные с ней проблемные во-
просы.
Критерии оценки выступления:
а) уровень научной (или публицистической, худо-
жественно-образной) проработки проблемы;
б) уровень информативности выступления (в отноше-
нии фактов, подходов, образов, выводов);
в) связь с реальной действительностью (жизнью стра-
ны, социальной группы, конкретной личности и т. д.);
г) композиция выступления (логический и экспрессивный аспекты построения выступления, логика целого и
частей, их последовательность, связь введения и заключения);
д) основы аргументации (логика доказательства, соответствие теории и примеров, точность и однозначность
главного тезиса и т. п.);
е) уровень владения контактом с аудиторией (учет
обратной связи, гибкость реакций, психологическая эмпатия);
ж) уровень владения материалом (ориентировка в проблеме, импровизационное говорение по теме выступления);
з) соответствие внешнего вида оратора ситуации выступления;
и) культура речи оратора (правильность, уместность,
точность, чистота, логичность, выразительность, богатство,
использование риторических приемов);
к) аудиовизуальные средства оратора (мимика, пластика, жесты);
л) техника речи оратора (дикция; голосовая подача,
включающая основной тон голоса, громкость, силу звука,
ГЛАВА 1. ОВЛАДЕНИЕ ОРАТОРСКИМ МАСТЕРСТВОМ
тембр, используемый диапазон; интонация, способствующая либо препятствующая пониманию речи оратора;
темпо-ритм речи выступающего — адекватный либо неадекватный).
Данную схему можно использовать и для целей реальной оценки выступления оратора, и для целей самообразования, развития рефлексии над уровнем собственных умений и навыков ораторского мастерства.
Мы не случайно не приводим здесь подробной характеристики методов подготовки важных ответственных выступлений, поскольку это является предметом специальной
главы. В центре нашего внимания в этом разделе оказался
человек с его умениями, навыками, знаниями, относящимися к развитию его речевого мастерства. А в основе под-
готовки выступлений лежат самые многообразные действия: это и анализ ситуации предстоящего выступления,
и сбор и проработка материалов, необходимых для него, и
изобретение главной мысли и ее расположение, создание
адекватной композиции речи, и подбор основных аргументов и примеров, работа над языковым компонентом речи и
многое другое. Иногда к такому выступлению оратор подходит во всеоружии разнообразных средств и приемов, но
так происходит далеко не всегда.
Речь человека — сложное творчество и искусство, а
конкретная речь есть отражение многих составляющих
личности, характера, навыков и умений оратора. В данном
разделе мы уделили внимание некоторым упражнениям и
заданиям, которые а) формируют сознание оратора в определенных направлениях и б) способствуют реальному развитию необходимых навыков и умений. Выполнение этих
заданий погружает «человека общающегося» в реальные
ситуации с их разнообразными требованиями к речевому
поведению, развивает подход к себе как профессионалу,
индивидуальности, личности, создателю уникальной речи.
30
Глава 2
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Основная цель этого направления в обучении — сфор-
мировать в будущем ораторе исполнительские речевые
умения и навыки, способствующие наиболее эффективному воздействию невербальных компонентов его речи,
включающие мимику, пластику, жесты, богатые возможности интонирования и т. п. Важно добиться подлинной
артистичности оратора, т.е. свойств и качеств его речи,
сближающих ее с искусством, мастерством. Эстетическое
начало здесь не менее значимо, чем прагматическое.
Некоторые дополнительные задачи:
1. Накопление обучаемым «косвенного опыта» писателя
и педагога-художника. Обучаемый в «роли» исполнителя
укрепляется в своих умениях видеть проблему с различных
точек зрения.
2. Развитие выразительности и богатства речи исполнителя на материале словесных искусств (литературы, театра,
художественного чтения).
3. Развитие эмоционально-чувственного багажа исполнителя, его способности к сопереживанию, сотворчеству.
Эмоционально богатая личность и субъективно (для себя),
и социально более значима, нежели бедный в этом отношении индивид.
4. Приобретение художественно-эстетического опыта:
создания произведения речевого жанра, включающего
целостный процесс — от первой «встречи» с произведением литературы через всю технологическую цепочку многообразных действий вплоть до анализа своего выступления
перед слушателями.
В нашей культуре есть сфера, в которой проработаны
многие аспекты развития сознания и речи человека через
использование в обучении художественных литературных
произведений. Это сфера театра и близкая ей, генетически