Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
Что считать главным для определения типа урока? По нашему мнению, в основе типологии уроков литературного чтения лежат характер
содержания учебного материала и дидактическая задача. Как показывает
опыт, на одном уроке литературного чтения могут решаться одна или несколько дидактических задач. В соответствии с этим мы выделяем следующие типы уроков литературного чтения.
1. Обычный урок (простой), на котором решается одна дидактическая задача (например, знакомство с новым объемным произведением, или
обобщение по теме, или контроль знаний и т.д.).
2. Смешанный урок, на котором последовательно решается несколько дидактических задач (например, работа с новым произведением,
литературное слушание и т.д.).
3. Синтетический урок, на котором одновременно решается несколько дидактических задач (например, контрольный урок, на котором
одновременно проверяется уровень обученности по изучаемому разделу,
отрабатывается навык чтения вслух и молча, ведется работа с текстом и
т.д.).
На современном уроке учащиеся включаются в изучение нового
материала, выполняют наблюдение и сравнение фактов и ситуаций, самостоятельно усваивают новые знания и делают выводы. Интеграция
учебных задач – характерная черта развивающего обучения – является
важнейшим условием реализации требований ФГОС НОО по литературному чтению (показать презентацию).
Уроки литературного чтения различаются также по формам организации (урок-утренник, урок-сказка, урок-конкурс, библиотечный урок,
киноурок и т.д.) и по виду деятельности (уроки литературного слушания,
уроки изучающего чтения, уроки проверки и обобщения, творческие уроки, уроки-отчеты). Конечно, классификация уроков в некоторой степени
условна. Например, на уроке-поиске проводится и наблюдение, и диалог,
и поисковое чтение. Поэтому при классификации учитывается преобладание того или иного вида деятельности – слушание, чтение, поиск. Исследование. Наблюдение, тренинг и т.д. Каждый вид урока имеет свою
структуру, изменяемую в зависимости от цели, дидактических задач и
учебного материала. Например, в нашем курсе на уроках литературного
слушания в 1 классе до первичного восприятия произведения не проводится подготовка к восприятию произведения, которая стала обязательным этапом в структуре традиционного комбинированного урока чтения
(беседа об авторе, его портрет, словарь и т.д.) На уроке литературного
чтения слушания важно эмоциональное восприятие произведения каждым учеником на уровне его возможностей; вся работа с произведением
131
проводится позже; позже даются и сведения об авторе. Структура урока
литературного слушания в первом полугодии первого класса является устойчивой , а во втором полугодии она изменяется , так как учащиеся овладевают навыком чтения доступных текстов и могут частично работать
самостоятельно.
Урок изучающего чтения по своей структуре – смешанный, или
синтетический, включает в себя 3 блока: выявление уровня начитанности
и читательского опыта по изучаемому разделу ; изучение нового произведения, обогащение читательского опыта, расширение уровня начитанности и т.д.; рефлексия.
На каждом этапе урока перед учащимися ставится задача (проблемы), и они должны найти способы решения этой задачи. Построение всего процесса учебной деятельности на уроке основывается на принципе
сотрудничества, соучастия: учебное сотрудничество учащихся друг с
другом , сотрудничества учеников с учителем, сотрудничество ученика с
самим собой в изменяющемся процессе учения и учебной деятельности
на уроке. Таким образом, структура каждого урока отражает взаимодействие содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности. Каждый урок решает совокупность
учебных задач, среди которых есть постоянные дидактические задачи и
задачи, решаемые на данном конкретном уроке, они и определяют методическую структуру урока.
Этапы учебно-познавательного процесса должны быть связаны на
уроке таким образом, чтобы последовательно и логично продолжать друг
друга. Если какой либо этап несет чуждое для данного урока содержание,
он нарушает и разрушает логическую структуру урока (такая методическая ошибка часто наблюдается на уроках, построенных по принципу
традиционного комбинированного урока). Использование разнообразных
видов уроков в курсе литературного чтения позволяет сделать учебный
процесс интересным и познавательным.
Рассмотрим урок литературного слушания. Эти виды уроков проводятся с 1 по 4 класс в установленные в поурочном планировании дни.
Вспомним несколько условий, которые необходимы, чтобы правильно решались учебные задачи на данных уроках. Во-первых, не следует проводить никаких вступительных бесед. Учитель начинает урок
словами:
«Дети, послушайте…» или «Послушайте, я буду читать…» либо
использует другой вариант вступительного предложения. Во-вторых, не
следует называть произведение, указывать, жанр и тему. Так как этому
нужно научить. На доске не пишите тему, слова и т.д. В-третьих, вся рабо-
132
та ведется только после первичного восприятия текста произведения. Для
организации эффективной работы на уроке необходимо иметь учебные
хрестоматии и рабочие тетради.
Следующий вид-это уроки изучающего чтения. Они обучают работе
с произведением и направлены на его полноценное восприятие на уровне
понимания главной мысли, овладение первичным анализом содержания и
структуры, формирование литературоведческих понятий. Анализ произведения проводится только на основе его целостного восприятия – текст
произведения читается полностью, без купюр. Если произведение объемное, то на первом уроке дети читают, а изучение текста проводится на
последующих уроках. В методике выделяют следующие принципы анализа художественного произведения: обеспечение целостности и непосредственности эмоционального восприятия произведения, учет возрастных и индивидуальных особенностей восприятия, раскрытие единства
формы и содержания. Чтобы обеспечить целостное и непосредственное
восприятие, не следует проводить никакой подготовки, никаких вступительных бесед об авторе, никакой предварительной словарной работы.
Главное правильно организовать первичное чтение или целостное восприятие произведения. В 1-4 классах уроки изучающего чтения составляют основу курса литературного чтения. На этих уроках учащиеся изучают новое произведение, выполняют учебные действия и овладевают
читательскими умениями.
Юрченко А.Н.
учитель начальных классов МАОУ «Гимназии №77» г. Наб. Челны
О
СВОЕНИЕ УУД В РАМКАХ НАДПРЕДМЕТНОГО КУРСА «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
«Всякий новый век,
давая нам новое знание,
дает нам новые глаза»
Г.Гейне
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию.
Для того чтобы сформировать любое универсальное учебное действие
каждый обучающийся вначале при изучении различных учебных предметов должен получить первичный опыт выполнения УУД и смотивирован
к его самостоятельному выполнению. Далее, основываясь на имеющемся
опыте, он осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД.
Затем изученное УУД включается в практику учения на предметном со-
133
держании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при
необходимости, коррекция его выполнения. В завершение организуется
контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и
во внеурочной деятельности. Например, при формировании умения самооценки, вначале обучающиеся под руководством учителя приобретают
опыт самооценивания на уроках по разным учебным предметам − математике, русскому языку и чтению, и т.д. Затем организуется их мотивация
и знакомство с понятием самооценки деятельности и алгоритмом самооценки. Далее школьники начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во
внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.
Формирование умения применять любое действие возможно лишь
тогда, когда есть «форма», то есть знание обучающимися способа выполнения этого действия. Где же в учебном процессе найти место и время
для знакомства с УУД школьников и каким способом это делать? Можно
пытаться формировать надпредметные знания на уроках по математике.
Однако, в своей статье «Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода
обучения «Школа 2000…» Л.Г. Петерсон утверждает: «многолетний опыт
работы показал, что такой подход недостаточно эффективен. Это примерно то же самое, что на одном уроке пытаться изучить темы «Деление с
остатком» и «Краски осени». Каждая из этих тем развивает разные сферы личности − интеллектуальную и художественно-эстетическую, ставит
разные проблемы, на каждом из этих уроков дети должны сделать разные
открытия. Точно также для освоения надпредметных знаний о способах
учения, общения, поиска информации, работы с текстами необходимо
свое собственное пространство». Поэтому и был создан надпредметный
курс «Мир деятельности» для 1−4 классов, целью которого является создание теоретического фундамента для формирования соответствующих
УУД и умения учиться.
Новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством учителя. Сквозной герой содержания этого курса – Смайлик. Он помогает младшим школьникам осваивать азы учебной деятельности. Включение детей в учебную деятельность
осуществляется на основе системно-деятельностного метода.
134
Важно отметить, что полученные знания и первичные умения на
уроках по курсу МИД, обучающиеся закрепляют и отрабатывают на уроках по другим предметам – математике, русскому языку, окружающему
миру и др. Это возможно только в том случае, когда учитель проводит
уроки в технологии системно-деятельностного подхода. Поэтому для
формирования и развития системы универсальных учебных действий
необходима интеграция надпредметного курса с содержанием уроков. В
обратном случае ученики, освоив надпредметные знания, не приобретают надпредметных умений, что является самым ценным приобретением
этого курса.
В первом классе у детей складывается представление об учебной
деятельности. Обучающиеся находят ответ на вопрос: Что значит уметь
учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!» В ходе изучения данного курса дети знакомятся с понятиями: «цель», «результат», «алгоритм»,
«эталон», учатся организовывать два основных шага деятельности. Применяют регулятивные умения: осознанно осуществляют пробное учебное
действие, фиксируют свои индивидуальные затруднения по результатам
выполнения «пробного» действия, формулируют причины затруднений
как свои конкретные проблемы, и, исходя из этого, формулируют цели
предстоящих учебных действий и др. У обучающихся формируется и
развивается умение проверять свою работу по образцу с опорой на алгоритм, они знакомятся с алгоритмом исправления ошибок. Дети учатся
выполнять инструкции, чётко следовать образцу.
В рамках занятий по коммуникативной линии данного курса учитель знакомит детей с основными правилами общения, правилами поведения на уроке, обучающиеся выводят простейшие правила работы в
парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной работы.
Формируется представление детей о том, что важно обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться, а также учит детей общаться,
продуктивно сотрудничать друг с другом.
Задача ценностной линии – сформировать у ребёнка нравственноэтические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности
созидательный смысл. У школьников формируются первые представления о ценностях жизни, строится ценностная диаграмма класса. Формирование и развитие личностных качеств происходит неразрывно от других видов универсальных учебных действий. Они зафиксированы в темах
изучения курса «Мир деятельности» в 1 классе: «Как устроено общение?
Доброе слово», «Учиться... А что это значит?», «Не могу? – Подумаю
почему», «Как выяснить, что я не знаю?» и др.
135
Познавательная линия направлена на передачу обучающимся инструментов познания, дети учатся работать с информацией, с текстами,
строят опорные сигналы и алгоритмы.
Сегодня можно сказать, что данный курс помогает учителю в организации освоения учащимися надпредметных знаний, а именно: умения
учиться, умения самостоятельно осваивать новые знания, строить коммуникацию, умения и способности организовывать свою учебную деятельность, рефлекcировать ее, контролировать и оценивать. Можно отметить
так же позитивный рост у обучающихся не только в усвоении предметного содержания, но и возросший познавательный интерес, развитие личностных качеств и отношений внутри коллектива. Таким образом, в руках
у педагогов появился инструмент, который позволяет грамотно формировать у детей универсальные учебные действия.
Литература:
1. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная сис
тема «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М., 2007.
2. Петерсон Л.Г. и др. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон,
М.А.Кубышева, С.Е.Мазурина, И.В.Зайцева. – М., 2006.
3. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных
действий на основе дидактической системы деятельностного метода
обучения «Школа 2000…». – М., 2011.
4. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. Как проектировать универсаль-
ные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:
пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение,
2009.
5. Петерсон Л.Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного кур-
са по формированию УУД действий и умения учиться. – М., 2009.
6. «Школа 2000...». Сборники статей. Вып.3−6.
-
136
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Амирова М.М.
учитель высшей кв. кат. МБОУ «СОШ №13», г. Наб. Челны
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий
для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Для решения
этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний,
умений и навыков и перейти к идеологии развития на основе личностноориентированной модели образования, где ведущую роль играют творческие методы обучения.
В списке инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Важную
роль играет сам факт выявления учеников, желающих работать в исследовательском обществе. Стимулирование исследовательской активности, поддержка в ребёнке жажды новых впечатлений, любознательности,
стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – это
главная задача учителя, который в процессе индивидуальной работы с
учеником призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и научить его специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.
Учащийся с первых шагов должен понимать конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не только в
прикладных целях, но и в практическом плане.
Актуальность данного направления внеурочной деятельности обусловлена тем, что, пройдя все этапы школьного обучения, ученик должен
приобрести новый подход к пониманию окружающего мира, создающий
особенный тип мышления – исследовательский и творческий. В связи с
этим появляется проблема обеспечения новых подходов к организации
образовательного процесса, акценты в котором делаются на создании
школьного пространства, дающего возможность развития и реализации
детских способностей, навыков исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская работа должна учитывать образовательные потребности ученика, выходящие за рамки того или иного курса, ориентировать
на овладение методологией самостоятельного научного исследования.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения
137
работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.
Основные задачи исследовательской деятельности:
• представление учащимся научного исследования как единой сис-
темы;
• формирование у учащихся чувства значимости научного иссле-
дования;
• пробуждения интереса учащихся к изучению предметных вопро-
сов.
Лекционные и практические виды занятий в процессе обучения
тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга и проводятся в виде игр,
практических упражнений.
Построение работы обусловлено системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности:
от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной
мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся
учёных – к изучению составных частей исследовательской деятельности.
Занятия должны побуждать учащихся к активной мыслительной деятельности, учить наблюдать, понимать, осмысливать причинно-следственные
связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать
собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям вести
устный диалог на заданную тему; участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала; участвовать в работе конференций,
чтений.
В процессе исследовательской деятельности дети усваивают систему понятий и представлений, позволяющих анализировать учебное
исследование; учатся самостоятельно проектировать собственное исследование, организовывают, планируют, проводят учебное исследование;
обрабатывают и анализируют результаты; формулируют выводы исследования, овладевают навыками применения основных методов исследования: наблюдения, опроса, измерения, эксперимента.
Систематизация и усвоение полученных теоретических знаний проверяется при выполнении учащимися практических работ – проведения
предметного исследования и оформления собственной исследовательской деятельности.
По окончании исследования проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по
138
предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
Интернет-ресурсы:
1. http://www.irsh.redu.ru/ – сайт журнала «Исследовательская работа
школьников».
2. http://www.researcher.ru/ – портал развития исследовательской де
ятельности учащихся.
3. http://www.redu.ru/ – сайт Центра развития исследовательской деятельности учащихся.
Бадьина Е.А.
учитель высшей кат. МАОУ «СОШ №1», г. Наб.Челны
О
РГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ
ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия
каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь
ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как
личность. Учителям важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность
превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.
Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
- многообразие, целостность внеурочной деятельности, стремление к органическому сочетанию видов досуга с различными формами
образования позволит сократить пространство девиантного поведения
учащихся и обеспечит воспитание свободной личности;
- всё больше педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;
- правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально
развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося.
-
139
Главная задача классного руководителя – так организовать жизнь
детского коллектива, чтобы учащийся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились
к познанию самих себя. Для решения этой задачи в план воспитательной
работы включены особенности физиологии, народные традиции, школьный уклад, игровые моменты, инсценировки, праздники…
В организации внеурочной деятельности в первых классах нашей
школы учитывались: запросы родителей, приоритетные направления деятельности школы, интересы и склонности педагогов, возможности образовательных учреждений дополнительного образования, рекомендации
психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе
стали:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеуроч-
ной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ре-
бенка.
Для организации внеурочной деятельности используются различные
формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Посещая уроки и внеурочные занятий в моём классе, присутствующие отмечают то, что у детей развиты речевые умения, активно формируется монологическая речь. Они не просто воспроизводят увиденное или
прочитанное, но и пробуют рассуждать, делать выводы, обосновывать
своё мнение. На занятиях дети учатся заботиться о своей земле, о своей
малой родине, любить и уважать её, гордиться ее историей, культурой,
традициями, развивают в себе качества, требуемые временем: мобильность, гибкость, толерантность, творческие способности. Учащиеся моего класса активно принимают участие в концертах к праздникам, в школьных творческих конкурсах детских рисунков, выставках декоративного и
прикладного искусства, в днях здоровья, в соревнованиях по шахматам,
выступают с сообщениями о родном крае на классных часах.
В целом, анализируя промежуточные результаты внеурочной деятельности, педагоги обозначили факторы, способствующие достижению запланированных результатов. Это заключается в следующем:
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]