Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
кой области (арифметика, алгебра, геометрия, логика и др.) устно или
письменно.
Приемы выполнения этапа:
- арифметические действия, оформленные выражением, по дейс-
твиям (без пояснения, с пояснением, с вопросами);
- измерение, счет на модели;
- решение уравнений;
- логические операции;
Анализ школьной практики свидетельствует, что на уроках математики при решении текстовых задач преимущественное внимание уделяется
второму и особенно третьему этапам. Первый этап считается пройденным,
если ученики смогли сказать, что в задаче дано, и что нужно найти.
Четвертый этап – проверка выполненного решения. Цель этапа –
убедиться в истинности выбранного плана и выполненных действий,
после чего сформулировать ответ задачи.
Это самый нелегальный этап. Большинство учителей убеждено в
том, что если дети во время решения задачи проверяли себя (по действиям с пояснением или с вопросами), то в другой проверке они не нуждаются.
Приемы выполнения этапа:
До решения:
- прикидка ответа или установление границ с точки зрения здравого
смысла, без математики.
Во время решения:
- по смыслу полученных выражений;
- осмысление хода решения по вопросам
После решения задачи:
- решение другим способом;
- решение другим методом;
- подстановка результата в условие;
- сравнение с образцом;
- составление и решение обратной задачи.
Все четыре этапа решения задачи одинаково важны. Только выполнение всех этапов позволяет считать решение завершенным полностью.
В процессе работы над задачей формируются различные УУД, например, познавательные логические действия анализа и синтеза, познавательное действие моделирования (на 1-м этапе), регулятивные действия
планирования (на 2-м и 3-м этапах) и контроля (на 4-м этапе).
Для того, чтобы младшие школьники осознавали, какие компоненты входят в прием решения задач, целесообразно составить памят-
11
ку-алгоритм работы над задачей. Подобная анкета включена в учебники
Л.Г.Петерсон. Приведем один из вариантов памятки:
1. Внимательно прочитай задачу
2. Определи, что в задаче известно, а что неизвестно. Выдели дан-
ные и искомое.
3. Составь к задаче краткую запись (схему, таблицу, чертеж, рису-
нок и т.п.).
4. Подумай, как с помощью данных найти искомое.
5. Составь план решения задачи.
6. Выбери арифметическое действия и запиши решение задачи.
7. Назови и запиши ответ задачи.
8. Проверь решение задачи.
Учителю необходимо помнить, что умение ставить и решать задачи
является основным универсальным учебным действием. Важно учесть,
что в учебниках математики для начальных классов (например, Л.Г. Петерсон, Н.Б. Истоминой и др.) система работы над задачами тщательно
продумана, построена система упражнений, которые позволяют целенаправленно формировать у детей различные УУД.
Литература
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.. Методика преподавания математики в
начальных классах. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с.
2. Истомина Н.Б. Методика обученич математике в начальной школе: Раз
вивающее обучение. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. – 287 с.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
-
Коновалова Р.Н.
учитель 1 кв.кат. МАОУ «СОШ № 35 с углубленным изучением
отдельных предметов», г.Наб.Челны
С
ТАНДАРТЫ 2 ПОКОЛЕНИЯ. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ –
ИННОВАЦИОННЫЙ ХАРАКТЕР ТРЕБОВАНИЙ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Стандарт – это отнюдь не шаблон, не трафарет, не лекало, под которое нужно подогнать человека, будто заготовку, это то, что система образования обязана обеспечить, то есть стандартная обязанность школы,
чтобы обучающеуся хотелось в ней учиться.
12
Как уже отмечалось, стандарты 2 поколения устанавливают 3 основ-
ные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные
способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы
регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Метапредметные результаты обучения – это освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия,
межпредметные понятия. Метапредметные результаты обеспечивают
владение знаниями и универсальными способами деятельности как собственными инструментами личностного развития.
Метапредметные программы имеют некоторое сходство с учебными программами, однако логика разработки иная. Сначала определяется
круг проблем, подлежащих решению. Это могут быть проблемы, значимые для школы и обучающихся в ней детей. Например, проблемы выбора
профиля обучения. Исходя из проблемы, разрабатывается программа совместной деятельности обучающихся и педагогов, реализующаяся через
решение ситуационных заданий и направленная на разрешение конкретных личностно значимых проблем.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач.
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8. Использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соот-
13
ветствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме величины и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий.
12. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и т.д.) в соответствии с содержанием конкретного учебного плана.
13. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Таким образом, основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, то есть той
совокупности способа действий, которая и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Метапредметные действия составляют психологическую основу
и являются решающим условием успешности решения обучающимися
предметных задач.
Соответственно, уровень сформированности УУД, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён в следующих основных формах:
14
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности вида УУД;
- во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как средство решения и как условие выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. Преимуществом этих двух
способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия.
Таким образом, действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Климина М.Ю.
учитель начальных классов МАОУ
«Гимназия №76», г. Наб. Челны
О
БОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ТЕМЕ: «НОВЫЕ ПОДХОДЫ
К ОРГАНИЗАЦИИ УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО»
Скажи мне, я забуду.
Покажи мне, я могу запомнить.
Позволь мне сделать это,
и это станет моим навсегда.
Китайская пословица
К основным задачам современного школьного образования отно
сятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции
учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков. Приоритетной миссией школы становится развитие ключевых компетенций. При
этом следует помнить, что урок по-прежнему остаётся основным педагогическим инструментом воздействия. Как писал Ю.А. Конаржевский:
«С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и « заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, W дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе
уроков». Однако в свете новых требований, предъявляемых ФГОС, перед
педагогом встаёт новая цель обучения и воспитания – формирование универсальных учебных действий (УУД):
15
-
• регулятивные УУД (действия целеполагания, планирования,
прогнозирования, организации, контроля, коррекции, оценки и волевой
саморегуляции);
• познавательные УУД (действия общеучебные, связанные с поиском информации, ее моделированием, структурированием, а также действия логические и действия постановки и решения проблем);
• коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли, планирование и реализация сотрудничества, управление поведением партнеров,
разрешение конфликтов);
• личностные УУД (действия смыслообразования, нравственной
и эстетической оценки, личностного, профессионального и жизненного
самоопределения).
Возникает вопрос: остаются ли традиционными подходы к организации урочной деятельности при введении ФГОС или модернизация урока обязательна? Что конкретно должно меняться?
Для решения выдвинутой цели решается ряд сопутствующих задач:
1. Реализация компетентностного подхода к содержанию образова-
ния.
2. Направление воспитательных функций учителей на личностное
развитие обучающихся.
Работа проводилась в два этапа.
На первом этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение литературных источников, посещение обучающих семинаров, конференций. Формировалось представление о сущности и
специфике урочной и внеурочной деятельности младших школьников с
учетом требований ФГОС в системе образования. В результате были выявлены предпосылки и исходные теоретические основания исследуемой
проблемы.
На втором этапе были определены и реализованы концептуальные
подходы к исследованию учебного проекта в условиях образовательного учреждения, выявлены специфические особенности управления и
выработана соответствующая технология, осуществлена первичная апробация отдельных ее компонентов. На данном этапе было проведено
определение основных подходов к разработке принципов и модели обучения, механизмов ее реализации, организационно-педагогических условий внедрения в учебный процесс. Был разработан комплексный подход
к созданию компетентностной модели обучения. Я разработала классификацию ключевых компетенций с описанием их содержания, составила план по апробированию форм и методов обучения, способствующих
16
максимальному развитию личности, раскрытию ее интеллектуальных и
творческих способностей.
Концептуальные аспекты проводимой работы:
• проблемность и диалогичность содержания, диалогичность характера взаимодействия субъектов образования в учебном процессе, переход на субъект-субъектные отношения педагога и обучающегося;
• активность и самостоятельность обучающихся как субъектов образования, творческая деятельность по саморазвитию, самоопределению,
самореализации и становлению себя;
• принципы опережения при обучении и развитии, поддерживающей мотивации, самообучения, самоконтроля и самокоррекции.
В результате происходит смена целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация». У школьника меняется мотивация. Она направлена на саморазвитие. Ведущую роль
играет системно-деятельностный подход. Урок моделируется в соответствии с новыми требованиями стандарта: строится на базе предметного
содержания курсов фундаментального ядра начальной школы, с учётом
тех УУД, которые могут быть сформированы через различные виды деятельности. Педагог, ориентируясь на те или иные УУД, отбирает нужное
содержание, определяет виды деятельности на уроке, формы организации учащихся, отбирает оптимальные методы, приёмы, технологии. Меняется роль учителя: он играет роль наставника, организует и направляет
деятельность учащихся. Усиливается роль алгоритмизации в организации
урока. Педагог должен уметь выстраивать алгоритм учебных действий
учащихся для достижения поставленных целей.
Планируемый результат: выпускник гимназии обладает: развитыми
индивидуальными способностями, интересами, дающими возможность
самореализации как творческой личности; коммуникабелен, толерантен,
обладает навыками организатора и умеет работать в коллективе, способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда.
Исходя из анализа проделанной работы, была выстроена следующая
траектория развития (см табл.).
Следует отметить, что образовательный процесс будет эффективным, если:
- соблюдается личностно-ориентированный подход к образова-
нию,
- четко определена стратегия перехода фактической системы развития школы в желаемое состояние, нацеленная на доступность обучения, непрерывность образования; интеграцию учебных дисциплин, учебной и внеурочной деятельности;
17
Факторы
Индикаторы
-
риска
Слабая моти
вация учите-
лей.
качества
Анализ содержания работ, рецензиро-
1 .Повышение успе-
ваемости по естест-
венно-математическо-
результат
Предполагаемый
1.Разработана
индивидуальная
психолого-педаго-
1. Поиск разных ме-
2. Разработка интег-
тодических приемов.
Проблемы Задачи
1.Отсутствие
необходимого
педагогическо-
2.Высокий процент
му и гуманитарному
циклам.
участия детей в город.
и республик. конкур-
2.Разработана
ка обучающихся.
гическая картоте-
рированных междис-
циплинарных форм
го мастерства и
опыта в данной
3. Определены
форма портфолио.
3. Консультаци просветительская работа
обучения.
2.Отсутствие
области.
целостного,
сах и конференциях.
образовательные
маршруты.
Диагностика и контроль проводимой работы
с детьми и родите-
лями
междисциплин.
подхода.
Диагностика результатов образовательных деятельности ученика
Поэлементный анализ ЗУНов
вание и оценка
Выступления, творческие работы, участие
Контрольные работы, тесты, экзамены,
в проектной и исследовательской работе.
-
зачеты
Анализ и степень отличия образова-
Диагностика и оценивание учителями
Рефлексивные записи, самооценки учени-
уровня развития личностных качеств
ков, дневники личностного роста
тельных результатов разных учеников
Индивидуальные образовательные про-
граммы, рефлексивные записи учеников
Нач.
школа
18
Параметры диагностики Вид продукции Формы и способы анализа
Образовательный по
Личностные качества
Базовые образователь-
тенциал
ные стандарты
Индивидуальная обра-
ученика
зовательная траектория
- наличествует система мотивации и стимулирования участников
образовательного процесса;
-акцент ставится на самореализацию и личностный рост.
Вся работа строилась поэтапно, пошагово: от более простого к бо-
лее сложному.
1. Урок на основе групповой технологии: работа в микрогруппах;
по вариантам; классный конвейер; зачет в парах и т. д. Цель групповой
технологии - обучение умению работать в коллективе и средствами коллектива.
2. Уроки дифференцированного обучения: строятся в соответствии
с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний. Цель дифференцированного обучения
- развитие и формирование способностей каждого учащегося. Организация учебной деятельности на таких уроках специфична и требует
рассмотрения индивидуальных принципов обучения, а также совершенствования теоретического и практического материала учебно-воспитательного процесса на уроке.
3. Урок-тренинг: организация учебной деятельности учащихся
на основе процесса отработки определенных действий и закрепления
учебного материала. Цель этой технологии – приобретение учащимися
определенных умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой.
Индивидуальные уроки-тренинги отличаются от групповых спецификой
проблем. На уроках-тренингах групповой технологии рассматривается
проблема, характерная для всех участников учебно-воспитательного процесса, на индивидуальной – для конкретного учащегося.
4. Урок-исследование: форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного
предмета или явления. Цель исследовательского урока – использование,
развитие и обобщение опыта учащихся и их представлений о мире.
Я глубоко убеждена, что данная система работы обладает широкими воспитательными возможностями: стимулирует самообразование, саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование через раскрытие
личностных смыслов деятельности, рост значимости образования для
учащегося; представляет интеллектуальную и моральную свободу; развивает способность к самоопределению, осуществлению самостоятельного выбора; приучает детей к самостоятельности и ответственности.
Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно резюмировать, что модернизация образования невозможна не только без
19
современного технического оснащения образовательных учреждений, но
и, прежде всего, без внутренней перестройки учителя. В современном
информационном обществе педагог должен не столько давать знания,
сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то
есть учить себя. Роль преподавателя – помочь детям в этом.
Кривошеева Н.А.
учитель1 кат. Русско-Шуганской СОШ им. П.А.Днепрова
Муслюмовского района РТ
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные из-
менения, которые затронули и российское образование .
С 1 сентября 2010 года введен стандарт нового поколения (ФГОС
2). Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная
школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать,
говорить, сопереживать. Безусловно, эти требования сохранятся, но для
современного ребенка они недостаточны.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет,
во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и
саморазвитии. Изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей
своего возраста должен освоить способы познавательной, деятельности,
овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.
Сегодня именно УУД придается огромное значение. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться.
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]