Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развиваем мышление. Игры, упражнения, советы специалиста
.pdf
Ж.М. Глозман
Развиваем мышление. Игры, упражнения,
советы специалиста
УДК 37
ББК 88.8
Глозман Ж.М.
Развиваем мышление. Игры, упражнения, советы специалиста / Ж.М.
Глозман, С.В. Курдюкова, А.В. Сунцова — Электронно-библиотечная
система IPRbooks, 2013. — (Высшее образование). — 78 с.
ISSN 2227-8397
Согласитесь, умение быстро соображать и оригинально мыслить — одно
из самых полезных качеств. Взрослого человека этому научить уже довольно
сложно. А детей можно — легко и непринужденно. В новой книжке детских
нейропсихологов — полезные и доступные секреты и советы. А самое
главное — четкий ответ на вопрос: Как научить ребенка самостоятельно и
творчески мыслить? Для этого с детьми нужно... да-да, вы правы — играть.
Занимательные игры и упражнения из арсенала детских нейропсихологов
подарят взрослым и детям много радости и принесут огромную пользу.
ISSN 2227-8397
Глозман Ж.М., 2013
© Электронно-библиотечная система IPRbooks, 201 3
Содержание
ОТ
АВТОРОВ
ЧАСТЬ I. ЧТО ТАКОЕ МЫШЛЕНИЕ?
АСТЬ
Ч
Л
ИТЕРАТУРА
.................................................................................................................4
................................................................................7
СИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЫШЛЕНИЯ .....................................................8
П
АЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Р
ЧТО
ДАЕТ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ПРОЦЕССОВ МЫШЛЕНИЯ
РАБОТАТЬ С КНИГОЙ
КАК
АЗВИВАЕМ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
II. Р
НАЛИЗ УСЛОВИЙ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ИЛИ ЗАДАЧИ
А
МЫХ И НЕЗНАЧИ МЫХ, НЕДОСТАЮЩИХ, ОБЩИХ ПРИЗНАКОВ ........................................27
Р
АЗВИТИЕ МЕХАНИЗМА СРАВНЕНИЯ
Р
АЗВИТИЕ МЕХАНИЗМОВ КЛАССИФИКАЦИИ, ОБОБЩЕНИЯ И ИСКЛЮЧЕНИЯ
АЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Р
ОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И КОМБИНАТОРИКИ
Ф
П
РЕОДОЛЕНИЕ СТЕРЕОТИПИИ МЫШЛЕНИЯ
ОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ. КОНТРОЛЬ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ
П
И КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТОВ
...............................................................................................................77
? ....................................................................................23
.......................................................................36
..................................................................................75
...........................................................14
?....................21
................................................26
ЫЧЛЕНЕНИЕ ЗНАЧИ
. В
.....................42
................................49
..............................................................72
-
....................61
3
АВТОРОВ
ОТ
«Не мыслям надобно учить, а мыслить»
Иммануил Кант.
«Учение без мысли — напрасный труд»
Конфуций
Чуть ли ни каждый родитель, приводящий ребенка на консультацию
к нейропсихологу, говорит, что вообще-то он очень сообразительный,
но при этом в обучении ребенок сталкивается с некоторыми трудностями, которые мешают ему быть успешным в шоле. Например, математика ему дается с большим трудом (при формальном знании таблицы умножения ученик второго-третьего класса не может решить
задачу типа: «Если у каждой из четырех обезьян есть по три банана, то
сколько бананов у них вместе?»); ему трудно писать сочинения (ошибок почти нет, а развить тему не может); сложно рассказывать о прочитанном (память хорошая, а выделить главные элементы текста не
удается); ребенок не может сформулировать мораль выученной басни
и понять переносный смысл пословицы т. д., и т. п.
Проведенное нейропсихологическое обследование в таких случаях
показывает, что во многих тестах ребенок действительно проявляет
незаурядную память, внимание и ловкость, только при выполнении
некоторых задач у него наблюдаются трудности, свидетельствующие
о недостаточной сформированности мыслительных операций (анализ,
обобщение, классификация и т. д.)
Как это объяснить и как помочь такому ребенку?
Это и есть основные задачи данной книги, которая предназначена как
4
специалистам (детским психологам, нейропсихологам, дефектологам,
АВТОРОВ
ОТ
педагогам, логопедам), занимающимся коррекционно-развивающим
обучением детей, так и родителям, вдумчиво относящимся к развитию
их детей и внуков.
Важнейшую роль в умственном развитии ребенка в целом, и в развитии его мыслительных способностей, в частности, играет воспитание
и обучение. Взрослый знакомит ребенка с окружающей действительностью, сообщает ему первые знания о явлениях природы и общественной жизни, без чего развитие мышления было бы невозможно.
Однако следует указать, что простое запоминание отдельных фактов,
пассивное усвоение сообщаемых знаний еще не могут обеспечить правильное развитие детского мышления.
Для того чтобы ребенок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, решая которую он мог бы использовать полученные ранее знания применительно к новым обстоятельствам. Поэтому
большое значение в умственном воспитании ребенка приобретает организация игр и занятий, которые развивали бы умственные способности ребенка, ставили бы перед ним определенные познавательные
задачи, заставляли бы самостоятельно производить соответствующие
умственные операции для достижения нужного результата. Этому
служат вопросы, задаваемые взрослым во время занятий, прогулок и
экскурсий, дидактические игры, носящие познавательный характер,
всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для
стимуляции умственной активности ребенка. Представленные в этой
книге материалы могут оказать немалую помощь в занятиях по развитию мышления ребенка.
В первой части книги читатели смогут найти ответы на вопросы
о том:
что такое мышление с психологической точки зрения, •
какие бывают формы, виды и компоненты мышления, •
каким образом происходит развитие мышления в детском возрас-•
те.
Также в этой части книги представлен нейропсихологический анализ
мыслительных процессов, который выявляет их сложную структуру,
в частности включающую такие компоненты (операции), как:
анализ условий проблемной ситуации или задачи, •
вычленение значимых и незначимых, недостающих, общих призна-•
ков,
5
Учимся рассуждать
сравнение, классификация, обобщение и исключение, •
понимание причинно-следственных отношений, •
формирование навыков логического мышления и комбинаторики,•
контроль промежуточных и конечного результата и др. •
В соответствии с этим теоретическим анализом во второй части кни-
ги представлены игры и упражнения, специально направленные на
формирование и развитие отдельных мыслительных операций. Вместе
с тем эти игры способствуют улучшению и других связанных с мышлением психических процессов: памяти, внимания, пространственных
представлений, воображения, речевых функций. В предложенных заданиях и играх содержатся рекомендации по возрастным ограничениям,
по возможным способам помощи, позволяющим ребенку справиться
с возникающими трудностями. Игровая и веселая форма упражнений
делает их занимательными и привлекательными для ребенка, создает
ощущение легкости выполнения и радости от достигнутого успеха.
Многие из представленных методик являются оригинальными, авторскими, созданными сотрудниками Научно-исследовательского Центра
детской нейропсихологии, или модификацией методик, предложенных
другими авторами. Авторы благодарят всех коллег и директора Центра — кандидата психологических наук А. Е. Соболеву за предоставленные материалы и помощь при создании данного пособия.
6
Ч
АСТЬ
I
ЧТО
ТАКОЕ МЫШЛЕНИЕ
?
«Мышление — верх блаженства и радость в жизни,
доблестнейшее занятие человека»
Аристотель
«Я мыслю, значит, я существую»
Рене Декарт
Психологическая характеристика мышления
Мышление — это «высшая форма творческой активности человека… для
разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности
людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов
их достижения» (Психологический словарь, 1996, с. 205).
Когда мы говорим об этом качестве человеческой психики, то речь
идет о способности выйти за пределы наглядных признаков воспринимаемых предметов и явлений окружающей действительности. Окружающий мир, в который входит ребенок, ставит перед ним такие задачи, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать,
чувствовать, запоминать, а очень важно выделять связи, отношения
между явлениями. Например:
почему деревья качаются?•
почему маленькая щепка не тонет, а маленькая булавка тут же по-•
гружается в воду?
почему весной снеговик обязательно растает?•
Чтобы самостоятельно ответить на эти и многие другие вопросы, у ребенка должны быть сформированы на достаточном уровне процессы
мышления. С их помощью мы получаем знания, которые не могут дать
8
органы чувств. Эта способность позволяет нам соотносить данные
Ч
АСТЬ
I. ЧТО
ТАКОЕ МЫЛЕНИЕ
ощущений и восприятия, сопоставлять, различать и раскрывать отношения между окружающими явлениями.
Мышление позволяет упорядочивать, анализировать и синтезировать
информацию, относить воспринимаемые факты к известным категориям, выходить за пределы получаемой информации, делать выводы из
воспринимаемых фактов и приходить к известным заключениям логическим путем, даже не располагая непосредственными фактами и исходя из получаемой вербальной информации, то есть из опыта других
людей (Лурия А.Р., 2004).
Результатами работы мышления (продуктами мыслительной деятельности) являются: понятия, суждения, умозаключения.
Понятия отражают общие и существенные свойства предметов или
явлений. В их основе лежат наши знания об этих предметах или явлениях. Выражаясь в слове, они отражают предметы в самых важных,
существенных, общих признаках.
Понятия подразделяются на:
житейские• (например, слово «лес» обозначает определенное поня-
тие — совокупность деревьев, понятие «гореть» указывает на соответствующее известное состояние) и научные, словесно определенные понятия (например, «твердое тело», «умножение»);
конкретные• , которым соответствуют четкие зрительные пред-
ставления, например, «стол» и абстрактные, трудно изображаемые понятия, которые, однако, можно описать словами, например,
«дружба» или «честность»;
Суждения представляют собой форму мысли, устанавливающую логическую связь между двумя и более понятиями. Это высказывания,
утверждающие или отрицающие связь между предметами, явлениями
и признаками или сам факт их существования, вводящие их в определенную категорию, например, «овчарка — собака», «кит — не рыба,
а млекопитающее» и т. п.;
Умозаключения — это способ получения нового знания на основе
некоторого уже имеющегося. Посредством умозаключений из одного
или нескольких суждений на основании логических отношений (а не
личного практического опыта) выводится новое суждение, и формируются общие принципы, происходит переход от частного знания к
общему. Например, сочетание двух понятий «лес» и «горит» выражает
целое событие, формирует мысль — «лес горит». Еще один известный
9
Учимся рассуждать
пример умозаключения (или силлогизма) приводит греческий философ Аристотель: «Все люди смертны.» «Сократ — человек». — «Сократ смертен».
Основными мыслительными операциями являются обобщение,
абстрагирование, конкретизация, анализ и синтез, сравнение и
классификация, выведение аналогий, видо-родовых и других типов
отношений общности.
Например, для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном, а также четко осознавать основание для сравнения. Надо сравнивать форму с формой
(например, выделить все круглые предметы разных цветов в отличие
от квадрата того же цвета), назначение предмета с таким же качеством
другого предмета (например, все предметы для шитья, все съедобное
и т. д.), внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными
характеристиками другого предмета.
Примером классификации может служить задание, в котором ребенку предлагается разделить на группы карточки лото: фрукты, транспорт, животные и т. п.
10
Для развития таких операций как анализ и синтез можно, например,
играть с ребенком в следующую игру.
По очереди со взрослым ребенок берет картинки из детского лото
и то описывает предмет, нарисованный на картинке, не называя
его, то сам отгадывает предмет по описанию взрослого.
Это могут быть и практические действия с самим предметом,
фактическим расчленением его на части, соединением элементов
в одно целое и т. д.
Пример задания
словом или словосочетанием следующие предметы: чашка, ложка,
тарелка, вилка и т. п.».
на обобщение: «Назови одним обобщающим
Во второй части книги будут представлены различные задания для
формирования каждой мыслительной операции в разном возрасте.
Мышление является сложным по структуре психическим процессом,
включающим целый ряд необходимых для его успешной реализации
процессов.
Важнейшими этапами (фазами) мыслительной деятельности являются:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]