Развивающие игры с детьми до 3-х лет

В.В. ЛЕЩИНСКАЯ, А.И. ИЕВЛЕВ

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ С ДЕТЬМИ ДО 3 Х ЛЕТ

МОСКВА

АДЕЛАНТ

2010

УДК 359 ББК 63.5

“РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ С ДЕТЬМИ ДО 3 х ЛЕТ”

ООО “Аделант”, 2010 г., 384 с. Серия: “Домашняя библиотека”

ISBN 978 5 93642 200 3

Авторы: Лещинская В.В., А.И. Иевлев Редакторы: Рубайло В.Е., Кортес А.Р. Ответственный за выпуск: Яценко В. А.

Подписано в печать 10.12.2010 г. Формат 84х108/32. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 30000 экз. (1 й завод — 10000 экз.)

Заказ №______

Отпечатано с готовых носителей в типографии ООО “Самарский Дом печати”.

443080, г. Самара, пр. Кирова, 24 тел. 8 (846) 312 02 44: факс 8 (846) 312 02 45

e mail: zakaz@samara dp.ru

Издательство “Аделант” приглашает к сотрудничеству авторов, дилеров и оптовых покупателей.

тел. — (495) 995 20 04, тел/факс — (495) 673 23 20,

Е – mail: adelantinfo @ mtu–net.ru, www.adelant book.ru

Качество печати соответствует качеству представленных носителей

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДО 3 Х ЛЕТ

Книга, которую вы держите в руках, посвящена важ нейшему периоду в жизни человека — первым трем годам. Время от рождения до 3 х лет считается самым продуктивным для психического развития человека, потому что нервная система в этом возрасте лучше всего поддается тренировке. Мозг новорожденного настолько пластичен и восприимчив ко всему новому, что процесс познания окружающего мира и приобре тения жизненно необходимых навыков начинается с самых первых дней существования человека. При чем проходит он естественно и легко.

Главная задача родителей и воспитательных работ ников на начальном возрастном этапе — это сделать процесс обучения как можно более продуктивным. И тут на помощь приходит такое уникальное учебно воспитательное средство, как игра. Впрочем, следует сразу же оговориться: не каждая игра способствует познанию окружающего мира и приобретению нужных навыков и умений! А только та, которая учитывает пси хологию ребенка и опирается на многовековые дости жения народной и научной педагогики.

Развивающая игра — это, в первую очередь, пра вильно организованная игра, которая не только не тормозит развитие ребенка, а, наоборот, стимулирует его. Допустим, если малыша с раннего возраста при учать к рукам, он начинает этого требовать все больше и больше. Естественно, любящие родители не могут

3

отказать младенцу в подобном пустяке. Между тем, постоянное пребывание на руках у взрослого не со здает стимула для развития двигательной активности, что в свою очередь ведет к отставанию в интеллекту альном развитии. Казалось бы, какой пустяк — не вы пускать любимое чадо из рук?! И такие негативные по следствия!

А вот другой пример — ползание. Для ребенка бо лее естественно ползать, чем ходить. Без мягкого при нуждения со стороны взрослого младенец не станет осваивать ходьбу! И если в определенном возрасте, когда ребенка проще всего обучить ходьбе, это не де лать, то в дальнейшем освоение этого двигательного навыка будет проходить не так гладко. В свою очередь, несвоевременный переход на две ноги негативно ска жется на общем психическом развитии ребенка, так как будет тормозить совершенствование процессов восприятия и освоение предметной деятельности (ре бенок не сможет манипулировать игрушками должным образом и в должном количестве, так как будет ис пользовать руки преимущественно для передвиже ния!).

Данная книга состоит из двух частей. Первая часть посвящена конкретным играм и развивающим заняти ям, подобранным с учетом возрастных особенностей ребенка. Вторая часть содержит практический мате риал — пестушки, потешки, прибаутки, сказки, расска зы, стихотворения, к которым активно прибегают взрослые в играх с ребенком.

Многие игры, приведенные в книге, могут быть ис пользованы как воспитателями дошкольных учрежде ний, так и непосредственно самими родителями. Их можно проводить с группой детей, а можно — и с од ним ребенком (за исключением некоторых массовых игр типа хороводов). С другой стороны, следует иметь в виду, что до 9 10 месяцев игры и занятия большей

4

частью проводятся индивидуально, даже если речь идет о ясельной группе детского сада. После этого возраста индивидуальные занятия требуются для ос воения таких умений, как вкладывание, вынимание, открывание/закрывание, завертывание и т.п. Осталь ные игры можно проводить как индивидуально, так и в группе. А вот многие подвижные игры, которые по являются в жизни ребенка примерно в 1,5 года, реко мендуется проводить сразу с несколькими ребятиш кам: сначала — не больше 4 х, а потом, по мере осво ения плясовых и хороводных движений, — с 5 6 ю ма лышами.

5

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ РЕБЕНКА ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО 3 Х ЛЕТ

В это трудно поверить, но еще не так давно счита лось, что в первые годы жизни с ребенком не происхо дит ничего существенного, а потому не уделяли ни ма лейшего внимания его умственному, речевому и эмоци ональному развитию. Ребенок данной возрастной груп пы находился целиком и полностью в ведении медиков, которые отслеживали его физическое развитие, не бо лее того. Однако психологические исследования второй половины XX века показали, что в первые 3 года жизни психика ребенка наиболее восприимчива к внешним воздействиям и бурно развивается под их влиянием, так как мозг в этом возрасте невероятно пластичен. У ре бенка до 3 х лет наблюдается интенсивное формирова ние двигательных навыков, становление речи, интеллек та и личности в целом. Именно в этом возрасте заклады вается база дальнейшего психического развития чело века. Именно в этот период начинает формироваться характер, индивидуальность человека.

Согласно возрастной периодизации, принятой в отечественной психологии, первые 3 года жизни ре бенка приходятся на младенчество и раннее детство.

Младенчество

Внешне кажется, что жизнь младенца — сплошное ничегонеделанье. Говорить он не умеет, ходить тоже,

6

только и делает, что целыми днями спит да ест. На са мом деле младенец не пассивно лежит в кроватке, а активно познает окружающий мир, такой таинствен ный и манящий. И начинается процесс познания бук вально с первых дней жизни младенца.

Младенчество подразделяется на 2 подэтапа:

1)период новорожденности: от рождения до 2 месяцев;

2)собственно младенчество: с 2 х месяцев до 1 года. Период новорожденности — это единственный пе

риод, когда мы видим проявление врожденных форм поведения в чистом виде. Новорожденный ребенок имеет много врожденных рефлексов. Во первых, это дыхательные и пищеварительные рефлексы, которые обеспечивают работу основных физиологических сис тем. Во вторых, защитные рефлексы. Например, если к новорожденному поднести большой предмет, он ре флекторно откинет головку назад, поднимет ручки

ишироко раскроет глаза. Наконец, есть еще первич ные рефлексы ползания, схватывания, отталкивания

иплавания, которые к 4 месяцам угасают. Доподлинно неизвестно, какова природа первичных рефлексов, ибо они не становятся той базой, на основе которой возникают более поздние двигательные навыки. Неко торые ученые относят первичные рефлексы к атавиз мам. Другие считают, что первичные рефлексы и бо лее поздние навыки имеют одинаковый механизм функционирования, а угасают первичные рефлексы вследствие особенностей развития головного мозга. В любом случае наличие врожденных рефлексов — это первое, что должны проверить родители, принеся ре бенка из роддома. Например, при поднесении к лицу новорожденного яркого источника света, у него долж ны закрыться глаза, а при нажатии пальцем на ла донь — начать сжиматься и разжиматься пальчики.

Уже с конца первого месяца жизни нервная система новорожденного воспринимает внешние раздражите

7

ли: ребенка привлекают яркие предметы, четкие зву ки, тактильные раздражители. В это же время ново рожденный начинает проявлять потребность в обще нии. Причем привязанность к родителям у младенца возникает даже в том случае, если те не удовлетворя ют его органические потребности — в пище, воде и т.п. Первая реакция на взрослого появляется уже в поло жении "под грудью", а с 3 х недель — в любом положе нии. Сначала ребенок просто вглядывается во взрос лого, а позднее начинает следить за ним и рассматри вать его лицо. Далее в процесс общения, помимо глаз, вовлекаются головка и все тело, а чуть позже — улыб ка и голосовые реакции. В результате, к 2 м месяцам складывается специфическая форма поведения, кото рая называется "комплексом оживления". "Комплекс оживления" состоит из следующих характерных ком понентов:

·замирания (сосредоточения),

·улыбки,

·вокализации,

·двигательного оживления.

Появление "комплекса оживления" указывает на окон чательно сформированную потребность в общении, кото рая выражается в том, что ребенок проявляет интерес к взрослому и открыто выражает его. Причем до 4 меся цев младенец реагирует подобным образом практически на всех взрослых, и только в 4 месяца "комплекс оживле ния" приобретает избирательный характер.

Основной вид деятельности младенца — это эмоцио нальное общение с матерью или взрослым, выполняю щим ее функции. Для младенца мама — центр мировос приятия, так сказать, альфа и омега. Оно и понятно, ведь младенец находится в полной зависимости от нее. С по явлением "комплекса оживления" для полноценного психического развития ребенка крайне важно, чтобы по отношению к нему не было безразличия. Удивительно,

8

но равнодушие для малыша опаснее, чем гнев или пори цание, так как он пока еще не понимает модальности эмоциональных проявлений и на отрицательные эмоции тоже реагирует положительно.

На протяжении всего младенческого периода про исходит накопление репертуара эмоций (радость, гнев, страх, отвращение и т.д.), позволяющих ребенку устанавливать тесные контакты с окружающими его людьми. Эмоции, выражающиеся, например, в форме улыбки или рыданий, становятся для младенца насто ящим "предъязыком", с помощью которого он может повысить эффективность своих жестов, а также пред видеть реакции взрослых.

Интенсивное эмоциональное общение приводит к тому, что у младенца начинает формироваться под ражательная деятельность. Уже в 7 10 месяцев он мо жет выполнять многие простейшие действия, подра жая действиям взрослого. Данную способность пси хологи считают основным достижением младенчес кого возраста.

В целом, младенец находится в состоянии непре рывного познания предметного мира. Он наблюдает за предметами, прислушивается к ним, пытается до тянуться до них ручками, попробовать на зубок. Ма лыш познает окружающий мир, изучая его на практи ке, в действии. Его интересует, что внутри игрушек, почему предметы разные на ощупь, на вкус, ему нуж но все разобрать, потрясти, подергать. В свою оче редь все, что ощупывает, трогает ребенок, помогает его развитию.

К концу младенческого возраста в действиях ре бенка появляется направленность на результат. Если еще несколько месяцев назад он просто вертел иг рушки без всякой цели, но к году он начинает приспо сабливать свои действия к предметам, то есть исполь зовать предметы по назначение. Это возможно только

9

в результате общения ребенка с взрослым, который показывает малышу, как пользоваться теми или иными предметами. Освоение предметного мира способст вует развитию движений, так как требует более серь езного освоения пространства.

Кроме того, к концу младенческого возраста на блюдаются основательные подвижки в усвоении речи, благодаря чему у ребенка увеличиваются возможнос ти общения с взрослыми.

Обобщая сказанное и предвосхищая ту информа цию, которая содержится в следующих главах, можно заключить, что младенчество — важный период, когда взрослые стараются решить особые задачи воспита тельного характера с учетом специфики каждого этапа:

до 3 месяцев — появление "комплекса оживления"; от 3 до 6 месяцев — хватание, гуление и лепет, пе реворачивание, подготовительные движения к полза

нию, упор ног; от 6 до 9 месяцев — понимание речи взрослого,

подражание звукам, ползание, вставание и стояние; от 9 месяцев до 1 года — подражание действиям

с предметами, первые осмысленные слова, самостоя тельная ходьба.

Раннее детство

Раннее детство начинается с так называемого "кри зиса 1 го года", который может быть явным или скры тым. Суть кризиса заключается в том, что нарастаю щие потребности ребенка в освоении предметного мира и общении с взрослым вступают в противоречие с его возможностями, что становится мощным стиму лом для дальнейшего развития.

Основные достижения раннего детства — ходьба, овладение речью и продолжение освоения предмет ной деятельности, начавшееся в конце младенчества.

10