Развивающие игры с детьми до 3-х лет

Фломастеры до 5 лет детям давать не рекомендует ся. Это не значит, что их следует прятать от малышей. Маленькому ребенку можно позволять рисовать фло мастерами и в 1,5 2 года, но дозированно и всегда под надзором взрослого!

Кисти и краски

Рисование кисточкой — более сложный навык, чем рисование карандашом или пастельными мелками, не говоря уже о пальчиковом рисовании, поэтому при учают к нему, как правило, не раньше 2 х лет. Важно научить ребенка не просто возить кисточкой по листу бумаги, а наносить краску осмысленно и аккуратно, а это требует сосредоточенности и скоординирован ных движений руки.

Чтобы приучить малыша к новому инструменту, для начала можно предложить ему раскрашивать не большие предметы. При этом кисточка должна быть достаточно широкой. Тонкая кисть требует точных движений, которые маленький ребенок еще не спосо бен совершать. Чуть позже можно приступать к рисо ванию на бумаге.

Для сравнения рекомендуется использовать кис точки разной формы — плоские, круглые, с различной щетиной (из белки, пони или козы), чтобы ребенок ви дел, что разные кисточки оставляют разный след. Взрослый должен показать малышу, какие линии мож но получать при помощи той или иной кисточки. Учась пользоваться разными кистями, ребенок учится коор динировать свои движения, делать их более точными.

Как правило, ребенок начинает рисовать либо аква релью, либо гуашью. Остальные краски опасны для ма лыша, познающего мир преимущественно на вкус. Ос новное достоинство акварели заключается в том, что ее можно брать в рот, и она не раздражает кожу. В отличие от нее, гуашь не такая безопасная, но она более вязкая

171

инасыщенная по цвету, поэтому многие родители начи нают приучать ребенка к кисти именно с гуаши.

Рисовать гуашью малыш может только под наблю дением взрослого, поскольку он наверняка попытает ся попробовать ее на вкус, что делать категорически запрещено. Не рекомендуется открывать все баночки сразу. Достаточно будет открыть одну баночку. Причем ребенок должен выбрать сам тот цвет, который ему больше всего по душе. Когда малышу надоест рисо вать одним цветом, можно предложить ему баночку с другим цветом и т. д. После каждой краски кисточку необходимо тщательно промывать в воде, а по оконча нию рисования аккуратно вытирать и ставить в стакан чик щетиной вверх. Ребенка необходимо сразу же приучать к правильному уходу за кистями.

Для рисования ребенку рекомендуется отвести специальное "рабочее место", так как пролитой воды

иразмазанной краски вряд ли удастся избежать. Сам процесс рисования должен проходить под неустанным наблюдением взрослого. Это не значит, что взрослый должен висеть над душой малыша и постоянно указы вать ему, что можно делать, а что нельзя. Лучше всего, если он тоже возьмет кисточку в руку и начнет что ни будь рисовать. Это только подхлестнет детский инте рес к рисованию как таковому. К тому же, наблюдая за тем, как взрослый держит кисточку и как наносит маз ки на бумагу, ребенок будет более легко и непринуж денно овладевать новыми для него навыками.

Бумага

В качестве бумаги рекомендуется использовать большие куски обоев или листы форматом А1 и А2 (ватман и полуватман), так как маленькой ребенок из за недоразвитости мелкой моторики во время рисова ние работает не кистью, а всей рукой, от плеча. В 1,5 года размер листа можно уменьшить до А3.

172

Лист бумаги необязательно класть на стол. Его мож но положить на пол, прикрепить к стене или двери. Под бумагу рекомендуется проложить клеенку, так как малышу понадобится немало времени, чтобы понять, что такое границы листа. Дабы научить ребенка ориен тироваться в пространстве листа, его необходимо на учить работать на листах разного формата. Только

вэтом случае малыш поймет, что лист имеет свои грани цы, и будет стараться рисовать в пределах этих границ.

Отличный материал для рисования — цветная бу мага, на которой можно рисовать белой краской и ка рандашами.

Кстати, для детского рисования подходит не только бумага, но также асфальт, мокрый песок, снег, а в каче стве писчих инструментов можно использовать веточ ки, камушки, ватные палочки и т.п. Это значит, что ри совать можно не только дома, но и во время прогулки,

влюбое время года. Позвольте ребенку рисовать то, что он увидел на прогулке. Таким образом, он будет лучше познавать окружающий мир.

Методика рисования

Первые рисунки малыша не будут отличаться кра сотой и осмысленностью. Это будут хаотичные гори зонтальные и вертикальные черточки, к которым со временем добавятся закорючки, овалы, спирали и сложные кривые. Одним словом — каракули. Одина ковых линий на рисунке встретить невозможно, так как движения малыша еще не скоординированы. С 1 года в рисунках начнут встречаться повторяющиеся моти вы, так как зрительно моторная координация стано вится все более совершенной. А вот сюжетность дет ские творения начнут приобретать только в 1,5 года. Именно в этом возрасте следует приступать к целена правленным занятиям по рисованию. Проходят они по следующему сценарию: взрослый рисует какой ни

173

будь предмет, например, грибок, привлекая внимание малыша к своему рисунку, а потом предлагает ему на рисовать точно такой же грибок самому.

В 2,5 3 года ребенок рисует в основном человекопо добных животных и людей, которые его окружают. При этом главный акцент делается на голову и глаза. Го лова на ранних рисунках, как правило, слишком боль шая по сравнению с туловищем. Некоторые детишки к 3 годам создают весьма замысловатые "картины".

Руководить ребенком в процессе рисования не нужно. А вот хвалить не только желательно, но и необ ходимо. До 1, 5 лет малыша хвалят за каждую сделан ную им черточку, так как для него это целое достиже ние. К трехлетнему ребенку предъявляются более же сткие требования, поэтому хвалить его нужно за дело. Если трехлетний ребенок рисует каракули и выдает их за птичку, машинку или еще что нибудь осмысленное, хвалить его не стоит. В данном случае рекомендуется нарисовать предмет правильно и предложить малышу повторить рисунок. При этом ни в коем случае нельзя говорить, что он рисует отвратительно или делает это хуже других детей. Особенно внимательным следует быть к "творческим экспериментам" малыша. Даже если взрослому кажется, что ребенок делает что то неправильно (например, рисует фиолетовых коров), его ни в коем случае нельзя ругать и ограничивать в творческом самовыражении. Следует помнить, что рисование должно оставаться для малыша занятием, которое доставляет удовольствие. В противном слу чае он очень быстро потеряет к нему всякий интерес.

Обратите внимание, что рисование — отличный по вод для общения между взрослым и ребенком, кото рый не стоит упускать. Побеседуйте с малышом о том, что изображено на рисунке, попросите рассказать, что он нарисовал, не оценивая нарисованное. Это помо жет развить речь и мышление.

174

С самого начала у ребенка необходимо сформиро вать внимательное отношение к своему рисунку, а так же к рисункам других детей (если занятия по рисованию проходят в группе). Все детские работы необходимо складывать в специальную, красиво оформленную па почку. Предварительно рекомендуется подписывать работы — ставить дату их создания. Это поможет про следить динамику овладения ребенком рисования.

Как правило, первые занятия по рисованию длятся не больше пары минут, так как младенец быстро утом ляется. В дальнейшем, когда малыш станет взрослее, сеанс рисования продолжается 10 15 минут, но не больше. Если ребенок досрочно устал, то после непро должительного отдыха, занятого другими интересными для него занятиями, можно предложить вернуться к ри сованию. Либо провести с малышом небольшую паль чиковую разминку, которая обязательно ему понравит ся. Проводится разминка под следующую потешку:

Мы сегодня рисовали, Наши пальчики устали, Наши пальчики встряхнём, Рисовать опять начнём.

Лепка и аппликация

Еще два полезных и в то же время приятных ребен ку занятия — это лепка и аппликация.

Лепить могут дети, начиная с 2 летнего возраста. Впрочем, даже годовалый малыш, который впервые взял в руки материал для лепки, через какое то время заметит, что форма предмета в его руке меняется. По степенно придет и понимание причинно следствен ной связи между действием и конечным результатом.

Для занятий по лепке используется специальный мате риал — глина или пластилин, которые отлично подходят для моделирования. Перед занятием пластилин (глину) надо подержать в теплом месте, чтобы материал стал мягким.

175

Во время первого занятия взрослый берет глину или пластилин и начинает сам лепить, постепенно вовлекая в это мероприятие малыша. Еще до того, как ребенок возьмет в свои руки материал для лепки, его следует по знакомить со свойствами материала, а именно:

·рассказать, что можно с ним делать,

·показать, как с ним обращаться.

После этого взрослый дает малышу фанерную до щечку, на которой тот будет лепить, и немного пласти лина. Ребенка сразу приучают лепить только на до щечке! Также рекомендуется надевать малышу специ альный фартучек и подворачивать длинные рукава.

Сначала ребенок может просто отщипывать от плас тилина маленькие кусочки и лепить их на дощечку. Такое незатейливое занятие отлично развивает мелкую мото рику. Постепенно малыша подводят к тому, чтобы он ле пил какие нибудь несложные фигурки — лепешечки, ко лобки, всевозможные жгутики. При этом взрослый пока зывает, как сделать лепешечку или жгутик, после чего предлагает ребенку повторить. Важно научить малыша катать шарик: это не только отлично развивает мелкую моторику, но и помогает ему почувствовать форму.

Если ребенок сделает какой либо предмет и назо вет его, малыша следует похвалить. Если же он что то слепит, но не сможет назвать, взрослый находит сход ство с каким нибудь предметом, говоря: "Маша, ты, наверное, морковку вылепила? Здесь она толстая, а на другом конце тоньше". Ни в коем случае нельзя на гла зах у ребенка уничтожать его работы!

Неплохо, когда во время занятий по лепке взрослый сам лепит что нибудь. В этом случае даже малоактивные дети сразу оживляются и просят сделать то одно, то другое.

В процессе лепки взрослый обращает внимание ребенка на то, что лепить надо аккуратно, не пачкать стол, не ронять пластилин на пол, не брать его в рот, а после окончания лепки необходимо обязательно вы

176

мыть руки. Если с первых занятий ввести это за прави ло, то в дальнейшем ребенок будет обращаться с пла стилином аккуратно.

Занятия по лепке, как и по рисованию, лучше всего проводить в утренние часы, когда ребенок активен

ине успел утомиться. Чтобы лучше закрепить умения

инавыки в обращении с пластилином, первое время лепить следует как можно чаще, возможно даже 2 3 дня подряд.

На 3 м году жизни можно проводить занятия с аппли кациями, которые имеют такое же огромное значение для общего развития ребенка, как рисование и лепка.

На первом занятии по аппликации взрослый выре зает из цветной бумаги фигуры различной формы

инаклеивает их на белую бумагу, говоря при этом: "Сейчас мы с тобой сделаем красивый коврик".

На втором или третьем занятии ребенок самостоя тельно делает аппликацию. Для этого ему даются лист белой бумаги и заранее вырезанные из цветной бума ги геометрические фигуры, которые взрослый пред лагает наклеить на бумагу. На середину стола ставит ся блюдечко с небольшим количеством клейстера, сделанного из картофельной муки. Клей наносится на бумагу при помощи широкой кисточки или палочки с ватой на конце. Во время занятия взрослый объясня ет, как надо положить бумагу, как пользоваться клеем

икисточкой (палочкой). Если у ребенка не получается наклеить фигуру на бумагу, то взрослый ему помогает.

Полезно на глазах у ребенка делать альбомы цвет ных аппликаций, представляющие собой целые сю жетные картины, например, желтый домик с красной крышей, рядом с которым зеленые елочки и коричне вые грибочки под ними. Кроме того, рекомендуется завести специальный альбом, куда можно наклеивать картинки, вырезанные из журналов или нарисованные взрослыми.

177

ГЛАВА 4. ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ

РЕЧЕВУЮ АКТИВНОСТЬ

Речь напрямую связана с мыслительной деятельно стью, так как, совершая мыслительную работу, чело век оперирует понятиями, которые по своей сути явля ются языковыми образованиями. Более того, от сте пени речевой активности ребенка зависит уровень развития высших отделов психики. Недостаток рече вой активности в первые годы жизни сказывается на общем психическом и интеллектуальном развитии ре бенка. Науке хорошо известен синдром Маугли, при котором дети в силу тех или иных трагических при чин оказались брошенными на произвол судьбы и "воспитанными" домашними или дикими животны ми. Все без исключения дети Маугли отставали в пси хическом развитии, так как были лишены языкового общения с людьми. Причем в большинстве случаев за держка развития была настолько серьезной, что ока зывалась непреодолимой. Таким образом, своевре менное овладение звуковой речью является залогом нормального психического развития.

Речевое развитие ребенка начинается уже с первых дней его жизни и происходит в результате непосред ственного общения с взрослым. Сегодня доподлинно известно, что, начиная с 2 х месяцев, ребенок прояв ляет первые очевидные признаки удовольствия от об щения с взрсолым. Такое поведение называется "ком плексом оживления", и проявляется оно в том, что ког

178

да ребенка берут на руки, он замирает, улыбается, на чинает издавать радостные звуки и двигать ручками и ножками. Причем до 4 месяцев для младенца не имеет принципиального значения, кто именно возьмет его на руки — мама или посторонний человек. "Ком плекс оживления" — первый шаг на пути ребенка к ре чевому развитию.

Усвоение звуковой речи происходит в 3 этапа:

1) с рождения до 1 года — доречевой этап, когда ре бенок осваивает простые звуки.

Начинается речевое развитие ребенка с адекватно го восприятия звуков. Новорожденный не умеет уп равлять своим слухом, часто не замечает важных зву ков, при этом остро реагирует на звуки второстепен ные. Он не умеет сравнивать и оценивать звуки по си ле, тембру и громкости. Все это приходит со време нем и с помощью взрослого, который специальными играми и занятиями учит младенца улавливать и раз личать звуки. А без умения слушать невозможно на учиться понимать и воспроизводить речь!

В 1,5 3 месяца у младенца развивают слуховое со средоточение и умение поворачиваться на звук голоса. Для этого взрослый ходит вокруг манежа, напевая мело дичную песню, прячется за барьер и снова показывает ся, окликая ребенка. Параллельно взрослый создает все необходимые условия для того, чтобы ребенок как мож но чаще улыбался, смеялся и произносил разнообраз ные звуки. Он регулярно берет малыша на руки, ласкает его, разговаривает с ним, напевает песенки и пестушки, танцует с малышом на руках и пр. Главное, чтобы ребе нок получал радость от общения.

Благодаря общению с взрослым ребенок в 3 меся ца уже произносит несколько гласных звуков (гулит), в 4 месяца подражает ритму человеческой речи — пе реливает один гласный звук в другой, а в 5 месяцев произносит некоторые согласные звуки ("кх", "гх",

179

"ш"). Обратите внимание, что до 6 месяцев малыш не сразу повторяет звуки, произнесенные взрослым. Сначала он молча смотрит и только спустя какое то время в результате постоянного общения и специаль ных игр начинает шевелить губами и повторять за взрослым нужные звуки.

В6 месяцев ребенок начинает лепетать — произно сить отдельные слоги ("ма", "ба", "па", "дай"). Свое временное появление лепета имеет огромное значе ние для общего психического развития ребенка. Взрослый должен всячески поощрять первые детские попытки "вести диалог": вызывать повторение освоен ных слогов ("ба ба", "ма ма", "дай дай"), произносить те звуки, которые ребенок издавал, чтобы закрепить их, учить новым слогам. Без помощи взрослого ни гу ление, ни лепет никогда не оформились бы в члено раздельную речь!

Вполгода малыш начинает понимать смысл слов, что крайне важно для становления самостоятельной речи. Практически все действия в отношении ребенка должны озвучиваться, проговариваться вслух. Так, одевая ребенка, мама говорит: "Где у Вовы ручка? Да вай наденем кофточку". Также для развития понима ния речи полезно показывать и называть небольшое количество игрушек и предметов, находящихся в ком нате, и спрашивать у ребенка, где они, а затем прятать их на глазах (!) ребенка и спрашивать, где они теперь: "Где кис кис?", "Где ав ав?".

Начиная с 9 10 месяцев, месторасположение спря танных предметов можно менять, чтобы ребенку при шлось разыскивать их. Одновременно следует разви вать понимание того, как зовут других детей и взрослых.

С 8 месяцев младенец пытается повторять сказанное взрослым, подражая его речевому поведению. В этом возрасте рекомендуется проводить игры, основанные на звукоподражании. Как правило, речь идет о звуках,

180