Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая. Монография
.pdf
1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Казанский национальный исследовательский
технологический университет»
Р. С. Валеева
РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ
МОБИЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КИТАЯ
Монография
Казань
Издательство КНИТУ
2019
2
УДК 378.1(510)
ББК Ч.484(5Кит)
В15
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Казанского национального исследовательского технологического университета
Рецензенты:
д-р пед. наук, проф. В. Г. Закирова
канд. пед. наук, доц. З. И. Замалетдинова
В15
Валеева Р. С.
Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая : монография / Р. С. Валеева; Минобрнауки России,
Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2019. – 164 с.
ISBN 978-5-7882-2771-9
Посвящена вопросам изучения теории и практики развития академической мобильности в системе высшего образования Китая. Рассмотрены предпосылки развития академической мобильности в системе высшего образования Китая, ее тенденции и особенности.
Предназначена для бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.04 «Профессиональное
обучение (по отраслям)», а также для широкого круга лиц, интересующихся
вопросами академической мобильности.
Подготовлена на кафедре иностранных языков в профессиональной
коммуникации.
ISBN 978-5-7882-2771-9
©
Валеева Р. С., 2019
©
Казанский национальный исследовательский
технологический университет, 2019
УДК 378.1(510)
ББК Ч.484(5Кит)
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 4
1. РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПРИОРИТЕТНАЯ
ЗАДАЧА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КИТАЯ .................................... 8
1.1. Сущность академической мобильности студентов и
преподавателей в условиях интернационализации образования ........... 8
1.2. Предпосылки развития академической мобильности в системе
высшего образования Китая .................................................................... 22
1.3. Состояние и тенденции развития академической мобильности
студентов и преподавателей в контексте реформирования системы
высшего образования Китая .................................................................... 41
2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ
МОБИЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
КИТАЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИТАЙСКОГО
ОПЫТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ ........................................ 67
2.1. Нормативное и инфраструктурное обеспечение развития
академической мобильности в системе высшего образования
Китая .......................................................................................................... 67
2.2. Механизмы развития межкультурной компетенции студентов и
преподавателей в системе высшего образования Китая ....................... 83
2.3. Возможности использования китайского опыта развития
академической мобильности в системе высшего образования России .... 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................... 135
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................................... 142
ПРИЛОЖЕНИЕ 161
4
ВВЕДЕНИЕ
Процессы глобализации в мировой экономике и промышленности неизбежно оказывают влияние на все сферы жизни, в том числе и
на образование. Отражением глобализации в системе высшего образования становится интернационализация. Как отмечает академик РАО
В. М. Филиппов [115], интернационализация высшего образования
провозглашена стратегическим направлением развития университетов
во всем мире. Одним из основных средств интернационализации, то
есть средством интеграции в мировое образовательное пространство,
является международная академическая мобильность студентов и преподавателей.
Для России необходимость развития международной академической мобильности, особенно входящей, подтверждается запущенным
осенью 2017 г. проектом «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», в котором участвуют 39 вузов. Изучение
и заимствование зарубежного опыта может открыть новые перспективы для российской системы высшего образования. Особого внимания
заслуживает опыт Китая, характеризующийся высокими достижениями и темпами роста показателей исходящей и входящей академической мобильности в последние годы. Так, согласно данным ЮНЕСКО
[191], в период с 2010 по 2018 гг. число иностранных студентов, обучающихся в Китае, выросло примерно с 70 до 120 тысяч человек,
а число китайских студентов, проходящих обучение в зарубежных вузах, увеличилось с ~285 до ~850 тысяч человек, при этом в 1978 г.
данная цифра составляла всего 860 человек.
Благодаря росту академической мобильности наряду с другими
показателями вузы Китая вошли в ведущие международные рейтинги.
Так, в соответствии с рейтингом репутации университетов QS World
University Rankings 2018 г. 39 китайских вузов входят в список топ-600
ведущих университетов мира, 6 из них – в список топ-100, в то время
как только 17 российских вузов входят в список топ-600 и один университет – в список топ-100.
Актуальность развития академической мобильности прописана в
таких официальных правительственных документах Китая, как «План
5
по обучению в Китае», проект международного сотрудничества стран
Великого шелкового пути «Один пояс – один путь». Согласно выступлению Председателя КНР Си Цзиньпин на Международном экономическом форуме в Пекине в мае 2017 г., сотрудничество в гуманитарной
сфере, в том числе образовании и науке, занимает важное место в данном проекте [91]. Россия является одной из стран, участвующих в реализации инициативы шелкового пути.
Различные аспекты интернационализации систем высшего образования получили наиболее полное отражение в работах отечественных и зарубежных исследователей: А. Н. Джуринского [46], Ю. Н. Зиятдиновой [55], Г. Н. Мотовой [79], О. Н. Олейниковой [87],
П. Н. Осипова [88, 89], В. М. Филиппова [115], Ph. Altbach [128],
H. de Wit [138], J. Knight [156]. Глубокие и всесторонние выводы по
интернационализации сделаны в коллективной монографии «Императивы интернационализации» (2013) [4]. Особого внимания заслуживает доклад, подготовленный Российским советом по международным
делам (РСМД) в рамках проекта «Развитие российско-китайских отношений», «Интернационализация российских вузов: китайский вектор» (2013) (под руководством профессора Н. Е. Боревской, главного
научного сотрудника Центра сравнительного изучения цивилизаций
Северо-Восточной Азии ИДВ РАН) [62]. В нем проводится подробный
и всесторонний сравнительный анализ образовательных услуг в Китае
и России. Вопросы интернационализации высшего образования в Китае рассмотрены в работах китайских исследователей: Futao Huang
[187], Li Wang [163, 164], Rui Yang [197] и др.
Проблемы интеграции в международное образовательное пространство представлены в трудах доктора философских наук Г. А. Красновой и заместителя директора Центра экономики непрерывного образования и экспертизы ИПЭИ РАНХиГС при Президенте РФ Е. А. Полушкина [68], доктора физико-математических наук, профессора
РУДН В. С. Сенашенко [101], доктора экономических наук Карлова
Университета (г. Прага) Zdenek Drabek [139] и др.
Влияние глобализации на систему высшего образования Китая
затронуто в работах профессора Торонтского университета Ruth
Hayhoe [150150], эксперта в области сравнительной педагогики.
6
Академическая мобильность рассматривается в трудах
М. А. Ставрук [106], S. Marginson [167], M. Van der Wende [167] и др.
Проблемы, связанные с возвращением в качестве ученых и преподавателей китайских соотечественников, прошедших обучение за рубежом, отражены в работах китайских исследователей Qiongqiong Chen
[179], Jiani Zhu [199]. Вопросам нормативно-правового регулирования
и инфраструктурного обеспечения академической мобильности посвящены работы директора Центра мониторинга человеческих ресурсов РАНХиГС при Президенте РФ В. А. Галичина [37, 38] и в докладе
под руководством Н. Е. Боревской [62].
Различные аспекты, касающиеся системы высшего образования
Китая, рассмотрены в трудах Н. Е. Боревской [9], Т. Л. Гурулевой [43,
44], а также кандидатских работах М. А. Боенко (2006) [8], Хэ Сяоган
(2004) [117], Цзян Сяоянь (2009) [118], Ду Яньянь (2004) [50] и др.
Большое значение для данной монографии имеют работы академика РАН, российского востоковеда М. Л. Титаренко: монография
«Россия и Китай: стратегическое партнерство и вызовы времени»
(2014) [110], а также совместная работа с директором Института экономических стратегий, доктором экономических наук, членкорреспондентом РАН Б. И. Кузыком «Китай–Россия 2050: стратегия
соразвития» (2006) [70]. В данных работах рассматриваются вопросы
сотрудничества между Россией и Китаем, перспективы развития китайского высшего образования и т. д.
Вопросы межкультурной компетенции как необходимого условия развития академической мобильности и ценностных ориентаций
проанализированы в работах президента Китайской ассоциации в области межкультурной коммуникации и члена Международной академии межкультурных исследований (IAIR), профессора Пекинского
университета иностранных языков Hu Wenzhong [195, 200, 201, 202].
Конфуцианские ценности изучены в диссертационных исследованиях
Т. О. Ткачевой (2009) [111], А. В. Алаберт (2003) [1] и др. Концепт
«толерантность» раскрыт в диссертациях Н. А. Жуковой (2007) [53] и
Ю. В. Лопуховой (2013) [74].
Однако до настоящего времени опыт Китая по развитию академической мобильности субъектов образовательного процесса и воз-
7
можности его использования в российском высшем образовании не
были предметом специального научного исследования.
Таким образом, анализ теории и практики международной академической мобильности позволил выявить противоречия между:
– потребностью в развитии академической мобильности субъектов образовательного процесса в системе высшего образования России, отвечающей современным международным стандартам, и недостаточной обеспеченностью необходимых условий для ее практической реализации в отечественных вузах;
– наличием опыта реализации академической мобильности в системе высшего образования Китая и фрагментарностью его теоретического осмысления российскими учеными, недостаточностью его практического использования в системе российского образования.
Предлагаемая монография восполняет данный пробел и разрешает указанные противоречия. Она состоит из двух глав. В первой
главе раскрыта сущность академической мобильности студентов и
преподавателей в условиях интернационализации образования; выявлены предпосылки развития академической мобильности в системе
высшего образования Китая; проведен анализ состояния и тенденций
развития академической мобильности субъектов образовательного
процесса в контексте реформирования системы высшего образования
Китая. Во второй главе выявлены и проанализированы особенности
развития академической мобильности в системе высшего образования
Китая и возможности использования китайского опыта в отечественной практике.
8
1. РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ
СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ КИТАЯ
1.1. Сущность академической мобильности студентов
и преподавателей в условиях интернационализации образования
В условиях стремительного развития современного общества
процессы глобализации мировой экономики и промышленности становятся неизбежными. Они охватывают все страны и сферы жизни, в
том числе и систему образования, особенно высшего. Ответом системы образования на процессы глобализации становится интернационализация.
Как отмечает академик РАО В. М. Филиппов, интернационализация высшего образования является и провозглашается стратегическим направлением развития университетов во всем мире [115]. Само
понятие интернационализации не является новым и изначально использовалось в терминологии в области политики и государственного
управления. В отношении высшего образования оно стало применяться сравнительно недавно, в конце XX в. [156]. Понятие интернационализации может иметь разные значения, включая академическую мобильность, международные связи, партнерские отношения, новые академические программы и исследования, предоставление образовательных услуг иностранным студентам через дополнительные программы.
Среди первых ученых, обратившихся к изучению данных вопросов, были зарубежные исследователи Дж. Найт (Канада) (Jane Knight) и
Х. де Вит (Нидерланды) (Hans de Wit). Именно они в 1990-х гг. ввели категории «глобализация» и «интернационализация» в систему педагогических понятий, а также проанализировали разные подходы к их определениям, концептуализировали, систематизировали и обобщили их.
Изучив разнообразные концепции глобализации и интернационализации, Дж. Найт пришла к выводу, что «интернационализация –
это процесс интеграции международного / межкультурного измерения
в образовательную, исследовательскую и социальную функции организации» [55]. Х. де Вит [138] добавил к этому определению взгляд на
интернационализацию не как на цель, а как на средство повышения
конкурентоспособности высшего образования. Интернационализа-
9
ция – единый, всесторонний, динамичный процесс, а не набор разроз-
ненных действий [55].
Понятие интернационализации не отождествляется с понятием
глобализации. В соответствии с предложенным Дж. Найт определением [156] в данной работе мы будем придерживаться неидеологизированного подхода к определению глобализации как потока людей, знаний, технологий, идей и ценностей через транснациональные границы.
Глобализация одновременно предоставляет новые возможности и новые риски, имея свое значение для истории, традиций, культуры и
приоритетов разных стран. В настоящее время глобализация – это
неизбежный фактор, влияющий на систему образования [88]. Глобализация обеспечивает социальные и экономические условия для интернационализации в системе высшего образования. По утверждению
Дж. Найт, «интернационализация меняет систему образования, а глобализация меняет мир интернационализации». Интернационализация –
ответ образования на глобализационные процессы в экономике, политике и культуре [4].
В России изучением вопросов интернационализации занимаются такие ученые, как академик РАО А. Н. Джуринский, директор Центра
изучения проблем профессионального образования О. Н. Олейникова,
академик РАО В. М. Филиппов и многие другие.
Академик РАО А. Н. Джуринский утверждает, что «на рубеже
XX–XXI вв. движение мирового высшего образования выглядит как
многосторонний, масштабный процесс … Высшее образование приближается к уровню актуальных социальных, политических, педагогических требований» [46, с. 40]. В качестве важного аспекта изменения парадигмы высшего образования он рассматривает глобализацию,
«которая означает корреляцию национальных и мировых детерминант
высшего образования» [46, с. 41]. Директор Центра изучения проблем
профессионального образования профессор О. Н. Олейникова рассматривает интернационализацию как новое качество, которое приобрели вопросы международного сотрудничества в современном глобальном мире. При этом она отмечает, что на уровне национальных
систем образования интернационализация представляет собой процесс
их взаимовлияния и взаимодействия для достижения общих целей мирового сообщества, в то время как на более высоком уровне это «процесс системной интеграции международной составляющей в образовательный процесс» [87, с. 78].
10
Академик РАО В. М. Филиппов к интернационализации образования относит «все виды и формы деятельности, осуществляемой
отдельными странами и их высшими учебными заведениями, которые
предусматривают международное взаимодействие на уровне систем
образования, образовательных организаций или отдельных личностей»
[115, с. 89]. Кроме того, он отмечает, что интернационализация затрагивает все сферы образовательного процесса: образовательные программы и стандарты, систему аттестации и контроля качества подготовки, систему управления и техники обучения [115]. В. М. Филиппов
подчеркивает, что интернационализация образования в современном
глобализированном мире является одним из основных условий развития сотрудничества между странами, чему способствуют продвижение
государственных интересов и растущая конкуренция в сфере образования [115].
Особую роль для интеграции в международное образовательное пространство играют различные инициативы, связанные с заключением соглашений, деклараций, созданием сообществ и организаций [89]. Доктор философских наук Г. А. Краснова и заместитель директора Центра экономики непрерывного образования экспертизы
ИПЭИ РАНХиГС при Президенте РФ Е. А. Полушкина «под межгосударственным образовательным пространством понимают интеграционное объединение национальных систем образования с целью создания особых условий (преференций) для граждан и образовательных
организаций стран, входящих в межгосударственное образовательное
объединение, для доступа к национальным образовательным рынкам и
рынкам труда» [68, с. 101].
Здесь немаловажное значение имеют межгосударственные образовательные альянсы, которые направлены на создание единых образовательных и профессиональных мировых стандартов [122]. Как
подчеркивает Ю. Н. Зиятдинова, такие «стандарты позволяют обеспечить совместимость систем образования разных стран, и в условиях
глобализации разработка таких стандартов в системе высшего образовании является необходимым критерием его конкурентоспособности» [55, с. 44].
Г. А. Краснова и Е. А. Полушкина выделяют ряд преимуществ
для стран-участниц того или иного альянса, к которым относят «признание документов об образовании, позволяющее относительно свободное поступление в образовательные учреждения стран-участниц,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]