Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая. Монография
.pdf
131
Пекинский университет химических технологий предлагает
студентам КНИТУ ежегодную стипендиальную программу китайского
правительства для обучения в магистратуре и аспирантуре (Chinese
Government Scholarship – Postgraduate Program). Обучение первых студентов-магистрантов КНИТУ в университете по данной программе
началось в 2013 г. Список программ достаточно широк и включает
более 20 направлений по магистерским и 7 направлений по аспирантским программам. Обучение в аспирантуре проходит полностью на
английском языке, существует также ряд магистерских программ, которые реализуются на английском языке, к ним относятся такие четыре направления как химия, химические технологии, материаловедение
и исследования в области биотехнологий [127].
Срок обучения по стипендиальным программам зависит от
сроков программы. Магистерские и аспирантские программы рассчитаны на 3 года. Грант покрывает расходы на обучение, проживание,
плату за регистрацию, лабораторные исследования, практику, учебные
материалы. Кроме того, студентам выплачивается стипендия в размере
3000 юаней в месяц для магистрантов и 3500 юаней в месяц для аспирантов [94]. Для поступления в магистратуру необходимо иметь диплом бакалавра, для аспирантуры – диплом магистра. Кандидаты на
получение гранта должны продемонстрировать желание и способность
проводить исследования, для этого они должны предоставить оригиналы или копии статей, патентов или другие доказательства научных
достижений. Все документы подаются через информационную систему стипендиальных программ Правительства КНР [134].
В Пекинском университете химических технологий по магистерским программам прошли обучение 3 студента КНИТУ: Выжимов
Роман (2013–2016), Фазылзянова Диляра и Садыкова Рамзия (2014–
2017 гг.). Сейчас обучение в данном вузе проходят 2 магистранта механического факультета КНИТУ: Валеев Султан, Мередов Эзиз, 1 магистрант факультета нефти и нефтехимии КНИТУ Четаева Полина и
1 выпускница факультета пищевых технологий КНИТУ Курбанова
Малика.
КНИТУ также сотрудничает с Китайской академией наук
(КАН). Согласно соглашению между КАН и Всемирной академией
наук (ВАН) о продвижении науки в развивающихся странах, в течение
4 лет 200 студентов/преподавателей со всего мира получат гранты на
обучение в аспирантуре в Китае в рамках президентской стипендиальной программы CAS-TWAS President’s Fellowship Programme (CAS-
132
TWAS). Эта программа предоставляет иностранным студентам и пре-
подавателям возможность обучаться в аспирантуре Университета Китайской академии наук, Университета наук и технологий Китая или в
институтах КАН по всему Китаю.
Студенты КНИТУ тоже имеют такую возможность. 24 июня
2013 г. подписано соглашение между Университетом Китайской академии наук и Казанским национальным исследовательским технологическим университетом с целью продвижение образования, научных
связей и международной кооперации. Данное соглашение является
основополагающим документом, регулирующим сотрудничество и
исследования между двумя сторонами. В соответствии с соглашением
КНИТУ может ежегодно отправлять до 5 студентов, окончивших магистратуру, для обучения в аспирантуре университета КАН. Данное
соглашение может быть расширено и включать обмен учеными, студентами, преподавателями; совместные образовательные и исследовательские проекты по более широким направлениям науки и технологий; исследование возможностей для учреждения международного
исследовательского обучающего института и другие виды деятельности. Таким образом, в рамках президентской стипендиальной программы CAS-TWAS President’s Fellowship Programme (CAS-TWAS)
для студентов КНИТУ запущен пилотный проект для обучения в аспирантуре Университета Китайской академии наук.
Так, в аспирантуре от КАН обучаются 3 студента КНИТУ: Кадыров Тагир (2015–2019 гг.) обучается в аспирантуре по направлению
«Технология производства». Выпускники (магистры) факультета
нефти и нефтехимии КНИТУ Дидар Байманов и Регина Хабибуллина
также являются стипендиатами президента КАН с 2016 г. и обучаются
в Университете КАН. Дидар Байманов учится по направлению «Биотехнология», Регина Хабибуллина обучается по направлению «Материаловедение» и проводит исследование по теме Preparation
Polyurethane elastomer.
КНИТУ налажено сотрудничество с научным сообществом
России, в частности с Институтом Дальнего Востока Российской академии наук (ИДВ РАН) [83], одним из ведущих исследовательских
центров, координирующих работу по изучению языка, педагогики,
истории, философии, экономики, политики Китая и других стран ЮгоВосточной Азии. Специалисты института обладают глубокими знаниями в данной области и представляют неоспоримый интерес для обмена академическим и практическим опытом. С 2011 г. преподаватели
133
кафедры ИЯПК года стали активно принимать участие в международных научных конференциях, организованных ИДВ РАН. Целью такого
взаимодействия является формирование межкультурной компетенции
у преподавателей.
Активное сотрудничество с вузами Казани является следующим
направлением работы кафедры ИЯПК по развитию межкультурной
компетенции для коммуникации с Китаем. В частности, кафедра участвует в городских научных конференциях, затрагивающих вопросы, связанные с межкультурной компетенцией. Кафедра ИЯПК тесно сотрудничает с Казанским государственным университетом культуры, который проявляет огромный интерес к китайскому языку и, в первую очередь, к культуре страны. Институт культуры приглашает преподавателей с кафедры ИЯПК для проведения совместных мероприятий: мастерклассов, лекций и т. д. Так, в 2008 г. преподаватель Тан Вейпин в своей
лекции, посвященной особенностям китайской письменной речи, подробно рассказала о происхождении идеографического письма, представила самые интересные иероглифы. Кроме того, познакомила слушателей с национальными китайскими обычаями и праздниками.
Вышеописанный практический опыт доказывает, что в КНИТУ
налажена комплексная работа по формированию межкультурной компетенции студентов и преподавателей с учетом опыта Китая по ряду
направлений, к которым относятся учебная деятельность, внеаудиторная работа, а также педагогическое и научное сотрудничество на разных уровнях: международном, внутри страны и на городском уровне.
Последнее направление представляет особую значимость, поскольку
способствует развитию межкультурной компетенции как у студентов,
изучающих китайский и русский языки, так и у преподавателей,
участвующих в реализации образовательных программ.
Автор работы также имеет личный опыт участия в развитии
межкультурной компетенции субъектов образовательного процесса в
рамках деятельности Казанского национального исследовательского
технологического университета, в результате которого разработаны
такие механизмы, как: 1) изучение вопросов межкультурной коммуникации в рамках как основных, так и дополнительных образовательных
программ через языковые и неязыковые дисциплины; 2) использование различных форм совместной внеаудиторной работы с российскими и иностранными студентами; 3) привлечение иностранных преподавателей и подготовка российских преподавателей, готовых и умеющих осуществлять эффективную межкультурную коммуникацию;
134
4) организация научного и языкового сотрудничества российских и
иностранных преподавателей, включая стажировки преподавателей и
студентов за рубежом. Данные механизмы могут использоваться в работе других российских университетов.
Таким образом, опыт российской системы высшего образования, в частности Казанского национального исследовательского технологического университета, показывает возможности эффективного
использования китайского опыта развития академической мобильности субъектов образовательного процесса. В настоящее время в российском высшем образовании ведется активная работа по использованию выявленных в рамках данного исследования особенностей развития академической мобильности, доказавших свою эффективность в
Китае.
135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования на основе анализа и оценки опыта развития академической мобильности в системе высшего образования Китая определены возможности его использования в России, что позволяет сделать следующие выводы:
1. Академическая мобильность подразумевает период обуче-
ния, преподавания и/или исследования на территории страны, отличной от страны постоянного местожительства учащегося или представителя академического персонала. Существуют несколько типов классификации академической мобильности: академическая мобильность
студентов и преподавателей, исходящая и входящая мобильность, физическая и виртуальная мобильность, краткосрочная и долгосрочная
мобильность и т. д.
2. Межкультурная компетенция выступает в качестве необходи-
мого условия развития академической мобильности и рассматривается в
рамках данной работы как составляющая общей профессиональной
компетентности личности, включая в себя такие группы компетенций,
как лингвистическая, социокультурная и стратегическая. Особое внимание в Китае при развитии межкультурной компетенции уделяется
привитию конфуцианских ценностей, среди которых центральное место
занимает толерантность как мирное отношение к людям и умение прощать. В рамках обучения иностранному языку, которым в большинстве
случаев является английский, также предусмотрен культурный компонент, включающий в себя культуру страны изучаемого языка, других
народов и культуру самого студента. Так, основная цель обучения иностранному языку – дать студентам инструмент, с помощью которого
они смогут познакомить весь мир со своей страной.
3. Исторические предпосылки развития академической мо-
бильности заключаются в том, что именно китайская философия Конфуцианства, пропагандирующая синтез всестороннего обучения и
воспитания человека, оказала существенное влияние на развитие образования в разных странах мира, а именно в странах, входящих в «конфуцианский круг культур» (Вьетнам, Корея, Япония и др.). Первый
классический государственный университет «Тайсюэ» (высшая школа) был создан в Китае в эпоху правления династии Хань во II в.
до н. э., а в VIII в. н. э. получили распространение исследовательские
университеты нового типа, шуюани, представлявшие собой научные
сообщества, где ученые и их последователи могли проводить свои исследования философского плана.
136
Шуюани способствовали культурному и научному обмену
между Китаем и другими странами. Они оказали большое влияние на
развитие образования в Японии, Корее и Вьетнаме. Неоконфуцианство
в этот период оказало большое влияние также и на интеллектуальную
жизнь этих стран, что свидетельствует о развитых межкультурных
связях и академической мобильности ученых и студентов.
В эпоху правления династии Цинь в XIX в. обучение в Китае
стало доступным для иностранных студентов. Однако в целом политика императоров династии Цинь была направлена на изолирование
страны, ограждение ее от иностранного влияния. Это не могло не вызвать международных конфликтов, закончившихся поражением Китая
в «опиумных войнах» с Великобританией (1842 г.) и Францией
(1860 г.), а также поражением в китайско-японской войне (1895 г.).
Вследствие этого Китай стал политически и экономически зависеть от
других стран, что позволило европейцам, американцам, японцам внедрять свои системы образования на территории страны, а правительство
вынуждено было ставить иностранных миссионеров во главе образовательных учреждений, что оказало значительное влияние на академическую мобильность в Китае.
В XX в. распространение на территории Китая коммунистических идей под руководством Мао Цзэдуна привело к доминированию в
высшем образовании Китая модели университетов Советского Союза.
Однако культурная революция 1966–1976 гг. привела к упадку официального образования и к периоду разрухи в высшем образовании,
оставив целое поколение абсолютно безграмотным.
Только в 1977 г., после ухода из жизни Мао Цзэдуна, были аннулированы итоги культурной революции, разрешена ее открытая
критика, и начата кампания под названием «Пекинская весна». Именно с правлением Дэн Сяопина, занимавшего в период начала политики
реформ и открытости пост председателя Военного совета ЦК Коммунистической партии Китая, связывают новый расцвет высшего образования.
4. Политические предпосылки развития академической мо-
бильности в Китае связаны с провозглашением китайским правительством в 1978 г. политики реформ и внешней открытости, которая способствовала переходу Китая к рыночной экономике социалистического типа.
Развитие высшего образования было объявлено в качестве
приоритета, чему способствовало вступление Китая в целый ряд меж-
137
дународных организаций и альянсов, таких как Всемирная торговая
организация (ВТО), Шанхайская организация сотрудничества (ШОС)
и объединение стран БРИКС (Бразилия, Россия, Китай и Южная Африка).
5. Экономические предпосылки интернационализации образо-
вания и развития академической мобильности связаны с тем, что в Китай стали поступать огромные потоки инвестиций и услуг, а китайские
товары, услуги и капитал, в свою очередь, стали активно экспортироваться по всему миру.
В результате политических и экономических реформ, геополитической глобализации и неолиберальной децентрализации в Китае
произошел беспрецедентный рост экономики, индустриализации, массовой миграции, урбанизации и приватизации. С этой точки зрения
Китай можно рассматривать как неолиберальную экономику со своими национальными особенностями.
Очевидно, что экономическое развитие Китая оказало огромное влияние на все сферы деятельности, наметились положительные
тенденции, в том числе и в сфере образования. В результате за последние годы в стране появился целый ряд новых образовательных программ, концепций, альтернативных учебников, новейших технологий
и методов обучения. Приток иностранного оборудования, исследователей, преподавателей, заимствование современных методик обучения
изменили традиционное отношение к системе высшего образования,
превратив ее в прибыльный сектор экономики со значительным объемом продаж и потребителей.
6. В условиях политических и экономических преобразований
педагогическими предпосылками развития академической мобильности в Китае явились реформы интернационализации образования.
Стратегии Китая в области интернационализации наиболее ярко проявились в ее энергичном взаимодействии с внешним миром, особенно
с западными странами.
Согласно данным ЮНЕСКО, за период с 2010 по 2015 гг. число китайских студентов, участвующих в программах исходящей мобильности, увеличилось в полтора раза, в то время как количество
иностранных студентов в Китае выросло почти в два раза. Возросший
интерес иностранных студентов к обучению в университетах Китая
обусловлен не только самобытной культурой, но и экономическими
достижениями, которые демонстрирует эта страна, а также политикой
активного привлечения иностранных студентов.
138
7. Современные тенденции развития академической мобильно-
сти в системе высшего образования Китая включают в себя непрерывное реформирование системы высшего образования с акцентом на интернационализацию; интенсификацию исходящей и входящей академической мобильности студентов и преподавателей; реализацию политики «мягкой силы» Китая; зависимость от комплекса внешних и
внутренних факторов и барьеров международного сотрудничества.
Данные тенденции развития академической мобильности находят отражение в повышении качества образования, исследовательской и
публикационной активности в китайских университетах, стимулировании профессионального роста профессорско-преподавательского
состава, изменении контингента студентов, открытии бизнесинкубаторов и технопарков при университетах.
8. Непрерывное реформирование системы высшего образова-
ния Китая с акцентом на интернационализацию нашло отражение в
таких инициативах, как Проект 211, Проект 985, Лига девяти, проект
«Один пояс – один путь».
Реализация данных проектов принесла много положительных
результатов: повысился уровень профессиональной подготовки педагогического состава университетов, научно-исследовательских учреждений и социальной сферы. Количество аспирантов увеличилось в
пять раз, сумма средств, выделяемых на научные исследования, –
в 7 раз, количество преподавателей, имеющих степень доктора наук,
увеличилось примерно в 5 раз, общая стоимость научного оборудования увеличилась в 4 раза, что несомненно является привлекательными
параметрами для иностранных студентов, преподавателей и ученых
при выборе университетов для учебы, работы и проведения исследований.
В 2009 г. 9 университетов, входящих в Проект 985, объединились в Лигу С9, и уже в 2017 г. 6 из них вошли в сотню лучших университетов мира.
В июне 2016 г. Министерство образования Китая объявило о
завершении реализации Проекта 211 и Проекта 985, что связано с завершением национального плана создания ряда университетов и колледжей мирового класса в Китае. В 2013 г. был запущен проект «Один
пояс – один путь», направленный на интеграцию в различных областях, в том числе в науке и образовании. В рамках данного проекта
особое место занимает поддержка как входящей, так и исходящей академической мобильности для ученых и студентов.
139
9. Интенсификация входящей и исходящей академической мо-
бильности студентов и преподавателей осуществляется за счет увеличения государственного финансирования и поддержки. Кроме того,
государство заинтересовано в возвращении ученых, получивших образование за рубежом, поэтому для них создаются максимально благоприятные условия в рамках таких государственных программ, как
Проект 1000 талантов и Проект 1000 молодых талантов.
Среди основных причин возвращения ученых в Китай можно
выделить быстрое развитие экономики Китая, эффективную государственную политику и перспективные возможности развития технологий в Китае.
Китайское правительство реализует целый ряд грантовых программ для привлечения в страну иностранных студентов. В начале
2000-х гг. подавляющее большинство иностранных студентов приезжали в Китай с целью участия в программах обучения китайскому
языку и культуре как за счет грантов, так и за собственный счет.
В настоящее время для увеличения сроков пребывания иностранных
студентов в Китае и повышения уровня программ обмена акцент делается на долгосрочные программы, ведущие к получению диплома бакалавра, магистра, доктора наук. Наблюдается большой конкурс среди
иностранцев на получение стипендий Китайского правительства и
университетов.
10. Китай стремится распространить собственную модель об-
разования, политические и культурные ценности в других странах мира, реализуя политику «мягкой силы». Согласно данной политике
важная роль отводится изучению в мире китайского языка как иностранного через реализацию проектов Государственной канцелярии
КНР по распространению китайского языка за рубежом (Ханьбань).
Основной инструмент Государственной канцелярии – сеть Институтов
Конфуция, задачами которых является распростанение китайского
языка за рубежом, в том числе подготовка преподавателей китайского
языка, пересмотр структуры и требований к международному экзамену по китайскому языку как иностранному (Hanyu Shuiping Kaoshi
(HSK), а также проведение международного студенческого конкурса, с
целью распространения во всем мире китайского языка и культуры
«Китайский мост» (Chinese Bridge Project)
11. Развитие академической мобильности в системе высшего
образования Китая зависит от комплекса внешних и внутренних факторов и барьеров международного сотрудничества. Так, анализ систе-
140
мы высшего образования Китая показал, что движущими или сдерживающими факторами академической мобильности являются: наличие/отсутствие рабочих мест; политическая обстановка; стремление
работать в транснациональных исследовательских группах; желание
узнать больше о другой культуре; наличие и доступность академических должностей за рубежом; существование диаспоры, семейных и
дружественных связей; эффективные стратегии найма иностранных
преподавателей; визовая система, миграционная и торговая политика;
наличие/отсутствие межкультурной коммуникативной компетенции.
12. В ходе работы выявлены такие особенности реализации
академической мобильности, характерные для Китая, как наличие инструментов правового регулирования и инфраструктурного обеспечения в виде государственной законодательной поддержки, видение
межкультурной компетенции как необходимого условия и наличие
механизмов ее развития, учет региональной специфики в зависимости
от уровня развития межрегиональных экономических связей и наличия совместных производственных проектов.
13. Сравнительный анализ китайского и российского законода-
тельства показал эффективность правового и инфраструктурного регулирования академической мобильности в Китае. В Китае выработана
стратегия интернационализации, которая уже осуществляется на протяжении нескольких лет в рамках реализации «Плана по обучению в
Китае». Данный План является стратегическим документом, который
содержит ключевые показатели, на которые ориентируются вузы для
продвижения интернационализации образования в Китае и повышения
привлекательности китайских образовательных программ для иностранных студентов. Для России особое значение имеет новый приоритетный проект «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», так как способствует более активному участию
российских вузов в процессах интернационализации, а также позволяет адаптировать китайский опыт по созданию стратегий интернационализации и аудиту высших учебных заведений при реализации основных положений проекта.
14. В процессе работы выявлены эффективные механизмы раз-
вития межкультурной компетенции субъектов образовательного процесса в университетах Китая, такие как привитие ценностей, обучение
иностранному языку в рамках основных и дополнительных образовательных программ с привлечением иностранных преподавателей, ис-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]