Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая. Монография
.pdf
91
мента, в котором теперь подробно описываются достижения тестируемого по каждому из разделов теста [155].
Очевидно, что у данной системы обязательного тестирования
по английскому языку есть как сторонники, так и противники. Последние утверждают, что тестовый тип заданий и письменная форма
проведения экзамена не позволяют оценить реальную коммуникативную компетенцию студентов [147]. Однако следует отметить, что для
студентов, чьи результаты теста CET достигли уровня 6 (Band 6),
предусмотрена возможность сдать устный общенациональный тест по
английскому языку, который также проводится дважды в год.
Интересен тот факт, что далеко не всегда для успешной сдачи
общенационального теста по английскому языку китайским студентам
бывает достаточно тех знаний, которые они получили при изучении
дисциплин основного учебного плана. Именно поэтому большой популярностью пользуются всевозможные языковые курсы и программы
дополнительного образования по иностранным языкам.
Китайский опыт общенационального тестирования уровня
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции по
английскому языку у студентов, несомненно, заслуживает заимствования для Российской Федерации.
Итак, в большинстве случаев языком делового профессионального общения является английский, и мы рассмотрели опыт Китая по
преподаванию английского языка в системе высшего образования.
Однако деловое профессиональное общение между россиянами и китайцами может также осуществляться на китайском или русском языках. Изучение этих языков студентами возможно в рамках как основных, так и дополнительных образовательных программ [20, 21].
Что касается преподавания русского языка в китайских вузах,
по данным Министерства образования КНР, на начало 2009 г. русский
язык в Китае как основную специальность преподавали в 61 вузе
(в 1999 г. таких вузов было 31) около 700 преподавателей для 6 500
студентов [120], а к 2015 г. уже более чем в 100 вузах [92]. Общее количество выпускников-специалистов по России составило более
12 тысяч человек [92]. Кроме того, по итогам 2014–2015 учебного года
Китай занимает лидирующие позиции в мире по числу студентов, изучающих русский язык: в 170 китайских вузах около 32 тысяч студентов изучали русский язык как иностранный [3, c. 116]. Наряду с китайскими специалистами, к обучению студентов русскому языку Китай
92
активно привлекает российских преподавателей, предлагая им достойные условия работы и интересные перспективы.
Таким образом, для развития межкультурной компетенции
студентов в рамках учебных планов основных образовательных программ в Китае формируется иноязычная лингвистическая компетенция
в области английского языка, при этом в Китае разработана строгая
система оценки уровня сформированности данной компетенции. Что
касается развития лингвистической компетенции в области родного
языка для общения с иностранцами либо иноязычной компетенции в
области китайского или русского языков, в контексте российскокитайских отношений этот процесс осуществляется в основном через
программы дополнительного образования в языковых и культурных
центрах, создаваемых при университетах благодаря поддержке специальных фондов, «Русский мир» в Китае и «Ханьбань» в России. Преподавание иностранных языков ведется на основе коммуникативного
подхода, направленного на практику общения.
Данный механизм китайцы используют не только в своих университетах, но и по всему миру, в качестве «мягкой силы» Китая, т. е.
для укрепления своего влияния за счет распространения китайской
культуры и языка. Для осуществления данной политики с 2002 г. Китай начал создавать за рубежом центры по продвижению китайского
языка и культуры, с 2004 г. получившие название Институтов Конфуция. Институты Конфуция действуют во многих странах, в том числе
и в России. Первый Институт Конфуция в РФ начал практическую работу в феврале 2007 г. на базе Восточного факультета СанктПетербургского университета, в котором уже более 150 лет ведётся
преподавание китайского языка. Согласно данным Государственной
канцелярии по распространению китайского языка за рубежом «Ханьбань», которая контролирует работу Институтов, в России существуют
17 Институтов Конфуция и 4 Класса Конфуция, каждый из них имеет
соответствующего китайского партнера [60].
Основная цель Институтов Конфуция – развитие интереса всего мира к многовековой культуре Китая, взаимопонимание и дружеские отношения между странами. Для реализации этой цели Институты организуют курсы китайского языка, проводят научные конференции, посвященные Китаю, различные конкурсы и мероприятия с целью популяризации китайской культуры и языка, разрабатывают и
публикуют учебную литературу по китайскому языку, в том числе
93
имеется свой журнал «Институт Конфуция (русско-китайское издание)» [136].
Кроме того, Институты Конфуция проводят объективную
оценку уровня владения китайским языком на основании результатов
стандартизированного квалификационного экзамена по китайскому
языку для иностранных граждан Hanyu Shuiping Kaoshi (HSK). HSK
проводится в два этапа – письменный и устный, которые нужно сдавать отдельно. Письменный экзамен подразделяется на 6 уровней, устный – на три уровня [169]. Основной целью сдачи экзаменов HSK является контроль уровня владения языком для поступления в вузы и
для работы с зарубежными компаниями, однако многие граждане сдают тест на владение иностранным языком «для себя».
Интерес представляют гранты на обучение в китайских университетах, которые предоставляют Институты Конфуция для зарубежных граждан, в том числе россиян. Следует учитывать, что эти
гранты направлены именно на языковое обучение в Китае и их можно
распределить по следующим категориям:
1. Грант для обучения в магистратуре для получения магистер-
ской степени по специальности «Преподавание китайского языка для
иностранных студентов» (MTCSOL – Master’s degree in teaching
Chinese language to speakers of other languages) в китайских университетах или для обучения по специальности «Обучение китайскому языку иностранных студентов». Грантополучателями являются студенты,
сдавшие экзамен HSK по китайскому языку для иностранных граждан
на высокие баллы, победители конкурса Chinese Bridge (Мост в Китай)
среди студентов, школьников старших классов и преподавателей китайского языка, а также талантливые выпускники по специальности
«Китайский язык». Победители получают возможность обучаться в
Китае в течение двух лет, по окончании обучения им присваивается
степень магистра [181].
2. Грант на обучение в китайском вузе в течение одного года
предоставляется студентам Института Конфуция, сдавшим экзамен
HSK, победителям конкурса Chinese bridge (Мост в Китай), талантливым студентам, выпускникам по специальности «китайский язык», а
также желающим преподавать китайский язык. Победители имеют
право выбрать специальность «Китайский язык или литература», «Китайская история» и «Китайская философия». Для получения стипендии участники должны пройти курс обучения китайскому языку в Ин-
94
ституте Конфуция, рассчитанный на 120 часов, или набрать 180 балов
по экзамену HSK на 3-й уровень [181].
3. Грант студентам на обучение в течение одного семестра.
Стипендию могут получить студенты Институтов Конфуция, успешно
сдавшие экзамен HSK, победители конкурса Chinese bridge (Мост в
Китай), преподаватели китайского языка. Получатели стипендий могут выбрать специальности «Китайский язык и литература», «Китайская история» и «Китайская философия». Претенденты должны пройти языковую подготовку в Институте, рассчитанную на 60 часов, или
сдать экзамен HSK (2-й уровень) на 120 баллов [181].
Наличие опытных иностранных преподавателей в вузах является неоспоримым положительным фактором при формировании межкультурной компетенции, так как студенты знакомятся с культурой,
традициями и ценностями изучаемого языка непосредственно через
прямое общение с носителем языка. Китай активно привлекает иностранных преподавателей, в том числе и для преподавания иностранных языков.
Таким образом, развитие межкультурной компетенции может
эффективно осуществляться через иностранный язык в рамках основных и дополнительных образовательных программ, в том числе с привлечением иностранных преподавателей, носителей языка.
Третий механизм использует неязыковые дисциплины учебного
плана для развития межкультурной компетенции субъектов образова-
тельного процесса.
Очевидно, что развитие межкультурных компетенций возможно через все дисциплины учебного плана, однако наиболее эффективным представляется разработка программы отдельной учебной дисциплины «Межкультурная коммуникация», в рамках которой могло бы
происходить комплексное формирование межкультурной компетенции студентов. Преподавание такой дисциплины уже ведется в целом
ряде китайских университетов. Рассмотрим подробнее особенности ее
преподавания.
Особенностью дисциплины «Межкультурная коммуникация»,
помимо междисциплинарности, является ее прикладной характер, что
обусловлено необходимостью подготовки специалистов из разных областей для работы в условиях межкультурных контактов. Такого рода
деятельность активно осуществляется в США, во многих странах Европы, а также единично в России и Китае. Однако эмпирические исследования специфики коммуникативных различий конкретных пар
95
культур в отечественном теоретическом и практическом опыте пока
очень редки (Стернин, 2000, 2002, 2003; Леонтович, 2002) [71, c. 196].
Китайские университеты пришли к пониманию необходимости
межкультурной коммуникации немного раньше, данная дисциплина
была введена в учебные планы в середине 1980-х гг. [205] в Пекинском университете международных отношений, Шанхайском университете международных отношений, Хэйлунцзянском университете,
Университете Фудань, Харбинском инженерно-технологическом университете, а в дальнейшем – в ряде других университетов. В ряде вузов осуществляется прием в аспирантуру по направлению «Межкультурная коммуникация» [200].
Здесь следует подчеркнуть, что большинство названных китайских университетов вошли в дальнейшем в списки ведущих вузов
страны, что позволяет говорить об актуальности развития межкультурной компетенции студентов в контексте современных образовательных реформ и о том, что данный китайский опыт достоин заимствования в отечественной системе высшего образования.
Что касается содержания занятий по межкультурной коммуникации, китайские ученые традиционно больше внимания уделяют взаимосвязи между языком и культурой, различиям между культурами
разных стран и обращают внимание на влияние, оказываемое той или
иной культурой на Китай. В российских вузах подход к преподаванию
межкультурной коммуникации более теоретизирован, здесь рассматриваются вопросы теории межкультурной коммуникации в системе
наук о человеке; базовые понятия, возникновение и развитие межкультурной коммуникации; виды межкультурной коммуникации; проблемы восприятия, понимания и конфликта в межкультурной коммуникации; практика и методы обучения межкультурной коммуникации,
применение межкультурной коммуникации в разных сферах человеческой деятельности.
Однако влияние американских ученых, основателей дисциплины «Межкультурная коммуникация», на теорию и практику китайского образования неоспоримо велико, что проявляется в особой роли
преподавания таких аспектов, как прагматические правила, культурное отождествление, взаимоотношения отцов и детей, половые различия, культура, коммуникация, вербальное и невербальное общение,
социальное межкультурное восприятие, ценности и традиции [202].
Рассматривая формы и методы обучения межкультурной коммуникации, необходимо отметить, что в Китае основным способом
96
обучения выступает передача знаний, что не всегда эффективно для
развития межкультурной компетенции. В некоторых учебниках используются кейс-технологии, предусматривающие участие в преподавании самих студентов, что способствует развитию их межкультурной
компетенции [202]. В России лекционные занятия, во время которых
широко применяется способ передачи знаний, чередуются с практическими занятиями. Важно отметить эффективность практических занятий, которая заключается в том, что в ходе моделируемых ситуаций,
возникающих во время реального межкультурного взаимодействия,
обсуждения и анализа своих действий, у студентов значительно повышаются мотивация и интерес к межкультурной коммуникации [72].
Таким образом, для развития социокультурной и стратегической компетенций как составляющих межкультурной компетенции
студентов особенно эффективным представляется преподавание межкультурной коммуникации как отдельной дисциплины, что имеет место в практике российского и китайского высшего образования.
Особая роль в развитии межкультурной компетенции отводится дисциплинам профессионального и экономического блока, особенно в инженерном образовании, так как именно через них возможно
передать студентам информацию о ведущих мировых компаниях и
технологиях, современных тенденциях развития глобального рынка
услуг.
Таким образом, формирование межкультурной компетенции
эффективно происходит не только через дисциплину «Иностранный
язык», но также и через другие дисциплины.
Четвертый механизм развития межкультурной компетенции
предполагает использование внеаудиторной работы. Навыки практического владения межкультурной компетенцией невозможно сформировать за время аудиторных занятий. Для достижения данной цели
широко используются различные формы внеаудиторной работы.
В процессе организации и проведения внеклассных мероприятий студенты могут использовать накопленный теоретический опыт в условиях реального общения с людьми разных национальностей. Студентам
приходится использовать свои коммуникативные навыки, учитывать
культурные особенности своих партнёров по взаимодействию, стимулировать последних к сотрудничеству на различных этапах проведения внеаудиторного мероприятия. Реальный опыт общения стимулирует интерес студентов к сотрудничеству с представителями различных культур, что помогает сформировать практические навыки меж-
97
культурного общения. Внеаудиторная работа повышает интерес к изучению иностранного языка и культуры, развивает толерантное отношение к культуре изучаемого языка, а также помогает сплочению студентов в группе. Анализ литературы, описывающей зарубежный и
отечественный педагогический опыт, подтверждает важную роль внеаудиторной работы при развитии межкультурной компетенции [24].
Поэтому можно утверждать, что внеаудиторные мероприятия являются продуктивной формой работы по формированию межкультурной
компетенции студентов, поскольку внеаудиторная работа является одним из эффективных способов организации учебной деятельности.
Многие педагоги сходятся во мнении, что наиболее эффективной формой внеаудиторной работы при изучении языка и культуры
другого народа являются разговорные клубы, созданные непосредственно при университетах, что возможно осуществить, привлекая к
работе иностранных специалистов и зарубежных гостей, желающих
поделиться собственным опытом [24].
В Китае внеаудиторная работа интегрируется в учебные планы
по иностранному языку с использованием библиотечных ресурсов,
мультимедиа, языковых лабораторий и интернета. Наиболее эффективной формой внеаудиторной деятельности для развития у студентов
интереса к межкультурной коммуникации в Китае являются языковые
клубы. Языковой клуб – это языковая платформа для студентов, заинтересованных в повышении уровня владения иностранным языком
[183, c. 125].
Анализ интернет-сайтов университетов, опыт личного общения, стажировок, поездок, рассказов коллег показывает, что практически во всех вузах есть языковые клубы. Например, в таких университетах-партнерах КНИТУ, как Ляонинский нефтяной и химический
технологический университет, Пекинский университет химической
технологии, Восточно-Китайский университет науки и технологии,
Юго-западный нефтяной университет.
Наиболее ярко работу языкового клуба можно проследить на
примере Университета Ванли, провинция Чжэцзян (Wanli University,
Zhejiang Province). Университет активно поддерживает образовательные реформы, происходящие в стране, особенно связанные с преподаванием английского языка, что не могло не коснуться внеаудиторной
работы. Информационная поддержка осуществляется через сайт университета (http://cet.js.zwu.edu.cn). Университет организует различные
мероприятия в рамках деятельности английского клуба с целью разви-
98
тия разговорных навыков студентов, что способствует созданию положительной и интерактивной среды обучения в кампусе. В распоряжении английского клуба находятся многофункциональный и мультимедийный залы университета, центр студенческой жизни, а также отдельное помещение, закрепленное за клубом. Предпринимаются также
усилия по совмещению учебных программ по английскому языку с
мероприятиями, организованными клубом [183, c. 125]. Клуб работает
по четырем направлениям: английский уголок, понимание культур
англоговорящих стран, проведение английских конкурсов и разработка веб-сайта английского клуба [183, c. 125].
В рамках английского уголка встречи длятся по 2 часа в неделю. Их целью является применение иностранного языка в режиме реального общения. Преподаватели, в том числе носители английского
языка, проводят занятия в форме обсуждений по различным тематикам
(например, американская мечта), бесед и праздничных торжеств [183,
c. 125].
Понимание культуры англоговорящих стран, в первую очередь, формируется путем просмотра фильмов на английском языке с
целью совершенствования навыков восприятия английской речи на
слух [183, c. 125].
Конкурсы на знание английского языка не ограничиваются
стенами университета. Студенты могут принять участие в национальных конкурсах по английскому языку для студентов высших учебных
заведений. Национальные конкурсы включают в себя проверку как
устной, так и письменной речи для трех категорий студентов: для студентов, изучающих английский язык как основную специальность, для
студентов, у которых английский не является профилирующим предметом, и для студентов гуманитарной направленности. Тесты состоят
из заданий на аудирование, устную речь, лексику, чтение, а также
написания письма на английском языке. Кроме того, существуют
творческие конкурсы, включающие написание и исполнение пьес самими студентами.
Разработка веб-сайта английского клуба направлена на достижение нескольких целей. Во-первых, сайт предоставляет полную информацию о деятельности клуба, его мероприятиях и т. д. Во-вторых,
материалы для прослушивания, говорения, чтения и письма на английском языке публикуются онлайн, что также способствует совершенствованию языковых навыков студентов [183].
99
Английский клуб – это полноценная учебная среда, не уступающая, а во многом дополняющая аудиторную работу. Что наиболее
ценно в работе клуба, студенты являются не пассивными, а самыми
активными участниками процесса, в то время как преподаватель выступает в качестве одного из участников клуба, что также помогает
студентам раскрепоститься и не чувствовать себя скованными во время занятий [24].
К участию в языковых клубах активно привлекаются и иностранные студенты, обучающиеся в университетах, создается естественная языковая среда, что способствует преодолению не только
языкового барьера, но и налаживанию благоприятных отношений с
представителями других культур. Помимо языковых клубов, достижению этой цели также служит еще одна форма внеаудиторной работы –
программы, направленные на привлечение иностранных студентов.
Наиболее полную и своевременную информацию о программах, а также китайских университетах предоставляет официальная организация СUCAS (China’s University and College Admission System),
которая оказывает помощь иностранным студентам в подаче заявлений в высшие учебные заведения Китая через интернет. К 2015 г.
CUCAS наладил тесное сотрудничество с более 300 вузами Китая, обладающими правом принимать иностранных студентов, и заключил с
ними партнерские отношения. Все вузы-партнеры CUCAS предоставляют подробную информацию о курсах и программах на данном портале [161].
К наиболее популярным программам среди иностранных студентов можно отнести летние и зимние программы, краткосрочные и
длительные программы по изучению китайского языка и культуры,
программы экономической направленности, программы по подготовке
к экзамену HSK.
Ниже более подробно рассмотрим программы, предлагаемые
на сайте CUCAS [161].
1. Летние программы (летние лагеря) являются наиболее многочисленными, более 400 китайских вузов предлагают 521 программу.
В основном к летним программам относятся курсы по изучению китайской культуры, языка, подготовительные летние школы для поступления в вузы на степень бакалавра, курсы для всех желающих получить знания по бизнесу и его направлениям в Китае.
2. Зимние программы (зимние лагеря). Данные программы,
рассчитанные на всех желающих узнать больше о китайской культуре
100
и языке, представляют собой краткосрочные программы в ведущих
университетах Китая на зимний период обучения. 22 китайских университета предлагают более 46 зимних программ. Наиболее престижными, по мнению CUCAS, считаются курсы, представленные в пяти
ведущих университетах Китая, а именно Гуандунском университете
иностранных языков, Пекинском университете языка и культуры,
Цзинаньском университете, Шанхайском университете иностранных
языков, Пекинском институте экономики и управления (BIEM).
3. Краткосрочные и длительные языковые программы. К краткосрочным относятся курсы, рассчитанные на обучение до трех месяцев. Такие программы в количестве 237 предлагаются в 103 вузах.
Длительные курсы в количестве 962 предоставляются в 202 университетах, их продолжительность составляет от одного семестра до года.
4. Программы по деловому китайскому языку – 146 курсов в
97 университетах, различной продолжительности: краткосрочные – от
10 часов, длительные – от одного семестра до 4 лет.
5. Курсы по подготовке к китайскому экзамену HSK. Предла-
гаются программы как интенсивной подготовки (2 недели), так и более
длительные программы (1 год).
6. Программы повышения квалификации. В данную группу
входят программы по таким направлениям, как «Международные отношения», «Медицинская подготовка», «Языки национальных меньшинств», «Курсы по китайской экономике», «Растениеводство и животноводство».
Кроме того, предлагаются курсы по таким направлениям, как:
«Боевые искусства», «Каллиграфия», «Живопись и графика», «Китайская кухня», «Культура Китая», «Культура других народов Китая»,
«Китайские оздоровительные гимнастики», «Программы для иностранных преподавателей китайского языка» и т. д. [161].
В Китае для повышения уровня владения английским языком
были созданы и внедрены программы по внеаудиторной работе, которые учитывают личностные и индивидуальные особенности студентов. Кроме того, внеаудиторной работе отводится значительное место
и в учебных планах. Внеаудиторная работа интегрируется с аудиторной работой и осуществляется в различных формах за пределами
аудитории. Цель внеаудиторной работы – разнообразить и обогатить
студенческую жизнь, повысить мотивацию к учебе и личностному росту. Нельзя недооценивать влияние внеаудиторной работы на студентов [183]. Таким образом, существует множество возможностей разви-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]