Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая. Монография
.pdf
121
Ряд экспертов считают летние лагеря одним из действенных
способов организации общения между российскими и иностранными
студентами, однако такой вид общения имеет существенный недостаток – короткий период действия. Поэтому создание клубов общения
может стать эффективной альтернативой летним лагерям.
Девятым предложением по развитию межкультурной компетенции является подготовка преподавателей, готовых и умеющих
осуществлять эффективную межкультурную коммуникацию. 47 экспертов дали положительную оценку, из них полностью согласились
31 эксперт, 10 экспертов внесли свои дополнения по данному вопросу,
4 хотели бы поделиться опытом из педагогической практики, 2 эксперта имеют собственные разработки, один эксперт категорически не
согласен, 4 воздержались.
Мнения по поводу данного действия среди экспертов во многом расходятся. Некоторые эксперты полагают, что данное условие
касается преподавателей неязыковых дисциплин. Другие эксперты
считают, что необходимости в специальной подготовке преподавателей нет, так как любой преподаватель может сам разработать план работы. В идеале все преподаватели, работающие со студентами и преподающие иностранные языки, должны владеть такими умениями и
навыками. Третьи утверждают, что такая необходимость существует,
так как наши преподаватели смотрят на мир со стороны только своей
культуры. Такая учеба поможет преподавателю посмотреть на обучение языку со стороны противоположной культуры, что приведет к более эффективной межкультурной коммуникации. При этом важно подготовить преподавателей, не только готовых и умеющих осуществлять
межкультурную коммуникацию, но и способных научить тому, как ее
осуществлять, для этого необходимо найти специалистов, способных
подготовить таких преподавателей. Эксперты высказали мнение о том,
что подготовка преподавателей иностранного языка должна осуществляться на базе иностранных вузов, осуществляющих межкультурную
коммуникацию на иностранном языке.
Проведение подготовительной работы с преподавателями иностранного языка в лагере с углубленным изучением последнего представлено в качестве эффективного опыта.
Проанализировав результаты опроса, мы пришли к мысли, что
согласны с мнением тех экспертов, которые подчеркивают важность
специальной подготовки преподавателей в области межкультурной
коммуникации, однако осуществить ее не всегда представляется воз-
122
можным. В рамках нашей работы мы считаем, что целесообразно и
менее проблематично реализовать данное условие через привлечение
преподавателей к участию в научной деятельности, а именно, к написанию статей, в том числе совместных с зарубежными коллегами; к
участию в научных международных конференциях, а также к сотрудничеству с научными сообществами, непосредственно занимающимися вопросами развития межкультурной компетенции.
Десятым предложением по развитию межкультурной компетенции является организация научных и языковых стажировок преподавателей и студентов за рубежом. 51 эксперт дал положительную
оценку, из них 42 эксперта согласились полностью, 7 экспертов внесли
свои дополнения по данному вопросу, один готов поделиться опытом
из педагогической практики, один эксперт имеет собственные разработки. Один эксперт категорически не согласен, один воздержался.
При исследовании данного действия эксперты считают, что
выезды и языковые стажировки преподавателей иностранного языка
необходимы, так как невозможно понять культуру изучаемого языка,
не находясь в среде носителей этой культуры. В век интернета это
также можно организовать через Skype (видеомосты по определенной
тематике), например с вузами-партнерами. В качестве форм организации стажировок предлагаются краткосрочные стажировки по обмену
не реже 1 раза в 5 лет.
Таким образом, по результатам опроса организация научных и
языковых стажировок преподавателей и студентов за рубежом представляется эффективным инструментом развития межкультурной компетенции. Для реализации данной цели можно привлекать преподавателей к участию в научных грантах с последующей стажировкой, а
также отправлять преподавателей и студентов на языковые стажировки, благодаря которым они познакомятся с культурой, традициями,
реалиями и особенностями китайского народа. Данные формы реализации этого условия помогают преодолеть такие трудности, препятствующие развитию навыков межкультурной коммуникации, как стереотипное мышление при восприятии той или иной культуры, этнический и культурный центризм (оценка другой культуры по субъективным критериям с позиции своей культуры).
В дополнение к вышеперечисленным действиям эксперты выразили мнение о необходимости такого качества, важного при межкультурном общении, как толерантность. «Толерантность – актуальный вопрос для российской действительности в свете происходящих
123
изменений. Толерантность и толерантное отношение – одно из условий развития государства… Современная ситуация в России с учетом
перспектив ее развития в XXI веке объективно нуждается в осуществлении преобразований, нацеленных на обновление, облагораживание,
возвышение главной ценности и цели общественного развития, всего
бытия – Человека» [74, с. 123]. «В настоящее время мы являемся свидетелями взаимопроникновения различных культур, государств и их
экономик. Многие государства, в том числе и наше, поликультурны.
Одно из условий развития государств и обществ есть толерантное отношение между их субъектами, важным принципом существования
которых является принцип единства в многообразия культур»
[74, c. 126].
Одним из возможных способов устранения глобальных угроз,
создания жизни, достойной человека, обновления духа является воспитание толерантности молодого поколения в целом и студентов вузов
в особенности. В России вопросы, связанные с толерантностью, являются относительно новым явлением, что не снижает их актуальности,
в то время как в Китае это главное качество, которое закладывается с
самого рождения. Поэтому опыт Китая в обучении толерантности особенно ценен.
Таким образом, результаты экспертного оценивания позволили
определить наиболее эффективные механизмы развития межкультурной компетенции студентов через:
– изучение общечеловеческих ценностей и вопросов межкультурной коммуникации и в рамках основных и дополнительных образовательных программ через языковые и неязыковые дисциплины;
– использование различных форм совместной внеаудиторной
работы с российскими и иностранными студентами;
– привлечение иностранных преподавателей и подготовку российских преподавателей, готовых и умеющих осуществлять эффективную межкультурную коммуникацию;
– организацию научного и языкового сотрудничества российских и иностранных преподавателей, включая стажировки преподавателей и студентов за рубежом.
Данные механизмы практически совпадают с выявленными в
ходе работы механизмами развития межкультурной компетенции
субъектов образовательного процесса в Китае.
Эффективность данных механизмов подтверждается опытом
Казанского национального исследовательского технологического уни-
124
верситета. Данные механизмы используются с учетом региональной
специфики и наличия совместных экономических или промышленных
проектов при выборе китайских партнеров.
Так, с 2007 по 2014 гг. в КНИТУ осуществлялось преподавание
китайского языка в рамках соглашения о сотрудничестве с Ляонинским нефтехимическим технологическим университетом (ЛНХТУ),
КНР [49]. Взаимный интерес вузов обусловлен близостью образовательных программ, научных исследований, что связано с развитием
нефтехимической промышленности в провинции Ляонинь и в Республике Татарстан, а также прикладной инженерной направленностью
университетов. Общение, а также совместная научная работа ученых
вузов стала возможной благодаря тому, что в ЛНХТУ, наряду с инженерными направлениями подготовки, есть специальность «Русский
язык», а в учебных планах некоторых инженерных программ предусмотрено изучение русского языка как иностранного. Обеспечивает
преподавание русского языка в ЛНХТУ кафедра русского языка.
В рамках подписанного соглашения было решено ежегодно
направлять на кафедру иностранных языков в профессиональной коммуникации (ИЯПК) КНИТУ преподавателя с кафедры русского языка
ЛНХТУ для прохождения языковой стажировки и в то же время для
преподавания китайского языка студентам. За семь лет в КНИТУ
накопился достаточный опыт преподавания китайского языка, в том
числе студентам технических специальностей, и, соответственно, подготовки студентов к межкультурному общению [18].
Обучение китайскому языку в рамках основных учебных планов велось по дисциплине «Иностранный (китайский) язык» по всем
направлениям бакалавриата и специалитета с 1 по 3 курсы в течение
5 семестров в объеме 340 часов, по очной форме обучения. Как правило, формировались сборные группы с разных факультетов из студентов инженерных направлений подготовки, которые достаточно хорошо
изучили первый иностранный язык в школе.
Кроме того, в учебных планах по направлению «Туризм» было
предусмотрено изучение двух иностранных языков, в качестве второго
был выбран китайский. Обучение китайскому языку велось по дисциплине «Иностранный язык (второй)» в течение 4, 5, 6 и 7 семестров в
объеме 600 часов.
Кроме того, в Институте дополнительного профессионального
образования КНИТУ в Центре межкультурных коммуникаций (ЦМК)
были открыты курсы по изучению китайского языка. Работа по набору
125
студентов на программу повышения квалификации «Филология (китайский язык)» велась с 2010 г. Студенты изучали язык в течение двух
лет в объеме 496 аудиторных часов. Обучение велось по созданным на
кафедре рабочим планам и программам, в соответствии с которыми в
рамках дополнительной образовательной программы преподавались
такие учебные дисциплины, как китайская иероглифика, грамматика
китайского языка, китайская культура, разговорный китайский язык.
По окончании обучения слушателям выдавалось удостоверение о повышении квалификации и предлагалось продолжить обучение
по программе профессиональной переподготовки «Профессиональный
перевод (китайский язык)» с выдачей диплома государственного образца. Всего по данной программе прошли обучение более 50 человек.
Все рабочие программы и учебные планы по китайскому языку
в рамках основных и дополнительных образовательных программ разрабатывались непосредственно автором работы совместно с китайскими коллегами. Кроме того, автор работы принимал непосредственное участие в реализации данных программ и преподавании дисциплин и тем культурологического характера.
Согласно рабочим программам основных образовательных
программ основной целью предмета «Иностранный (китайский) язык»
являются «приобретение студентами иноязычной коммуникативной
компетенции (умение соотносить языковые средства с конкретными
ситуациями, условиями и задачами общения)»; «готовность специалистов содействовать налаживанию межкультурных и научных связей,
представлять свою страну на международных конференциях и симпозиумах, относиться с уважением к духовным ценностям других стран
и народов». В результате обучения студенты помимо знания грамматических правил, основ разговорно-бытовой речи, лексики, владения
публичной речью – сообщения, доклад; необходимого спектра полезных лексических, грамматических, страноведческих знаний и основ
фонетики китайского языка; устных и письменных форм иноязычного
общения и т. д. «должны знать культуру и традиции страны изучаемого языка, правила речевого этикета».
Особое внимание на занятиях по китайскому языку в рамках
основных образовательных программ уделялось изучению тем страноведческого и культурологического содержания.
Таким образом, у студентов, изучающих китайский язык, происходило формирование социокультурной компетенции благодаря
изучению тем культурологического содержания. В рамках дополни-
126
тельных образовательных программ данная компетенция формировалась на занятиях по китайской иероглифике и китайской культуре [121].
Обучение китайскому языку завершалось сдачей экзамена в
устной форме, в ходе которого проверялась сформированность лингвистической компетенции, т. е. лексические и разговорные навыки,
навыки чтения, понимания речи на слух, а также коммуникативные
навыки. Экзамен состоял из трех заданий: 1) правильное чтение слов в
соответствии с четырьмя тонами, во время которого проверялись умения аудирования; 2) чтение и перевод диалогов по изученным темам;
3) беседа с экзаменатором, во время которой проверялась сформированность навыков понимания речи преподавателя на слух и умений
отвечать на поставленные вопросы. Данные задания позволяли дифференцировать уровень подготовки и знаний студентов. Максимальное количество баллов за экзамен составляло 100 баллов.
Кроме учебных занятий по иностранному языку, изучение китайской и русской культуры также происходило во время внеаудиторной работы при совместном участии китайцев и россиян.
На базе ЛНХТУ для студентов были организованы дополнительные курсы русского языка, после прохождения которых они
направлялись на годичное обучение в КНИТУ, где углубленно изучали русский язык.
Для развития межкультурной компетенции, совершенствования разговорных навыков, повышения мотивации к изучению языка
как у китайских, так и у российских студентов, возникла идея создания клуба интернациональной дружбы, которая была осуществлена в
2011 г. совместно кафедрой ИЯПК и кафедрой русского языка как
иностранного КНИТУ. Клуб объединил всех желающих изучать язык
и культуру Китая и России. Первостепенной целью данного клуба
явилось развитие, помимо лингвистической компетенции, социокультурной составляющей межкультурной компетенции, а также укрепление дружеских и культурных связей между студентами. В первую очередь, упор делался на знакомство с культурой, ценностями, историей,
философией, традициями Китая и России. Также развивалось толерантное отношение к другой культуре и мотивация к изучению языка,
т. е. происходила подготовка к межкультурному общению.
Клуб осуществлял свою деятельность по следующим направлениям: тематические беседы; общение с носителями иностранного
языка; совместный просмотр фильмов; подготовка сценариев заседа-
127
ний клуба; исполнение песен на иностранном (китайском/русском)
языке; знакомство с культурой страны (Китай/Россия); участие и проведение мастер классов; экскурсии и круглые столы. Данные направления были определены самими участниками клуба.
Студенты, участвовавшие в работе клуба, имеют достижения –
лучшие оценки на экзамене, большая степень мотивации к изучению
языка, во многом благодаря знаниям, полученным в клубе. Клуб и общение со сверстниками помогали им преодолеть как языковой, так и
культурный барьер намного эффективнее благодаря непринужденной
и дружеской атмосфере.
Благоприятной средой для формирования межкультурной компетенции является развитие творческого потенциала студентов через
знакомство с искусством как частью культуры. Этому способствует
такое мероприятие, как День переводчика, именно такая форма внеаудиторной работы особенно ярко представляет творческую составляющую межкультурной компетенции. На Дне переводчика представляются все языки, изучаемые на кафедре ИЯПК, в число которых входит и китайский язык.
День переводчика проводится на кафедре ИЯПК с 2007 г., а с
участием студентов, изучающих китайский язык, проводился с 2008 по
2014 гг. Студенты совместно с преподавателями представляли номера,
отражающие культуру и язык китайского народа, в соответствии с тематикой мероприятия. Так, в 2008 г. студенты группы 5171-П исполнили два номера на китайском языке под руководством преподавателя
Хань Чуньин – песню «Звезда» и стихотворение «Снег». В 2009 г. одна
из студенток выступила с песней «Катюша» на китайском языке, так
как мероприятие было приурочено к 65-летию победы в Великой отечественной войне. В 2010 г. День переводчика был посвящен Году химии в России и студент группы 5171-П Калинин Тимофей выступил с
докладом о создании пороха.
К числу внеаудиторных мероприятий по развитию межкультурной компетенции также относится совместное проведение праздников.
Традиции совместного празднования на кафедре ИЯПК заложила преподаватель китайского языка, заведующая кафедрой русского языка
ЛНХТУ Тан Вейпин. В 2008 г. она организовала празднование Китайского нового года на кафедре ИЯПК и познакомила студентов и преподавателей кафедры с одной из древних традиций китайского народа:
написание знака добрых пожеланий в новый год, иероглифа счастья
128
«фу», а также познакомила с традиционными китайскими блюдами,
которые принято готовить в этот день.
День переводчика, совместное проведение национальных
праздников, работа интернационального клуба позволяют студентам и
преподавателям приобщиться к культуре, традициям и раскрыть свои
творческие таланты.
К следующему направлению по развитию межкультурной компетенции на кафедре ИЯПК относятся различные варианты педагогического и научного сотрудничества на разных уровнях: на международном, внутри страны и на городском уровне.
КНИТУ тесно сотрудничает с Ляонинским нефтехимическим
технологическим университетом по нескольким направлениям.
1. Участие в совместной международной научно-исследова-
тельской деятельности. Сотрудничество осуществляется в форме совместной научной работы с преподавателями института языка Ляонинского нефтехимического технологического университета. При этом
большое значение уделяется вопросам межкультурной коммуникации,
педагогики, языкознанию, методики преподавания иностранных языков: русского, китайского и английского языков и т. д. Результаты исследований публикуются в ведущих научных журналах [14, 16, 17, 19,
20, 21, 27].
На кафедре ИЯПК работали опытные профессиональные преподаватели с кафедры русского языка ЛНХТУ, что является неоспоримым положительным фактором при формировании межкультурной
компетенции, так как студенты и преподаватели знакомились с культурой, традициями и ценностями изучаемого языка непосредственно
через прямое общение с носителем языка.
2. Участие в стажировках и научных грантах. ЛНХТУ предлагает языковые стажировки для студентов и преподавателей КНИТУ.
ЛНХТУ берет на себя обязательства обеспечить обучение, проживание, питание и культурно-развлекательную программу. В 2008 г. студент Калинин Тимофей и зав. кафедрой ИЯПК Зиятдинова Юлия
Надировна прошли месячную стажировку в ЛНХТУ. В программу
стажировки вошли изучение китайского языка, занятия по развитию
устной разговорной речи, аудирование, искусство каллиграфии и др.
Помимо языковой подготовки, представилась возможность познакомиться с культурой, традициями Китая, проводились экскурсии по основным достопримечательностям страны.
129
Для успешного развития межкультурной компетенции у сту-
дентов, изучающих иностранные языки, необходимо, чтобы преподаватели сами владели данной компетенцией. С этой целью преподаватели кафедры ИЯПК принимают активное участие в научных грантах.
Автор работы приняла участие в конкурсе на присуждение
гранта Правительства Республики Татарстан 2008 г. среди профессорско-преподавательского состава вузов, выиграла такой грант и с
12 октября по 12 ноября 2008 г. прошла стажировку в ЛНХТУ.
Во время стажировки были изучены ряд направлений исследований
университета, среди которых наибольший интерес с точки зрения развития межкультурной компетенции представили рабочие программы и
методики обучения иностранным языкам, стратегии эффективной
профессиональной коммуникации, культура учебной деятельности
студентов. Автор работы посетила занятия, краткосрочные курсы, посвященные культуре китайского народа, также в рамках гранта была
организована встреча с преподавателями кафедры иностранных языков по проблемам межкультурной коммуникации, во время которой
было налажено продуктивное сотрудничество.
Помимо кафедры ИЯПК, с ЛНХТУ существуют контакты у
кафедры экономики и кафедры химической технологии и переработки
нефти и газа КНИТУ.
Сотрудники кафедры экономики профессор В. В. Авилова, доцент Ф. Н. Шайхутдинова и доцент Е. А. Сергеева прошли стажировку
в ЛНХТУ в октябре-ноябре 2008 г., при этом наиболее тесное взаимодействие осуществлялось с представителями факультета экономики и
управления ЛНХТУ. Во время стажировки были проанализированы
особенности ведения учебного процесса, которые позволили выявить
как общие подходы к подготовке студентов на факультете экономики
и управления ЛНХТУ и на кафедре экономики КНИТУ, так и особенные, присущие только Ляонинскому университету [35].
Представители кафедры химической технологии и переработки
нефти и газа КНИТУ профессор Р. Ф. Хамидуллин, доцент Л. Р. Байбекова и др. в ноябре 2008 г. также посетили ЛНХТУ. Во время посещения университета были налажены контакты с институтом нефти
ЛНХТУ и нефтяной компанией SINOPEC.
В рамках данного сотрудничества был разработан англорусский словарь по нефтехимии. Словарь содержит около 60 000 терминов по нефтехимии и нефтепереработке, оборудованию нефтеперерабатывающих заводов, а также по физической химии, хроматографии
130
и спектроскопии и некоторое количество общетехнической терминологии. В конце словаря в дополнение к уже имевшемуся в 1-м издании
справочному аппарату даны три новых приложения: «Фирменные и
торговые названия химических материалов», «Типовые промышленные процессы нефтепереработки и нефтехимического синтеза» и «Виды микроорганизмов, содержащихся в нефти, окисляющих нефтяные
углеводороды, испытанных на продуцирование из них протеинов и
применяемых в промышленных процессах микробиологической переработки нефти». Словарь предназначен для студентов, аспирантов и
преподавателей нефтехимических учебных заведений, а также для
специалистов по нефтехимии и нефтепереработке всех категорий –
научных работников, инженеров-производственников, инженеровпроектировщиков, инженеров-экономистов и переводчиков.
Осенью 2015 г. ЛНХТУ посетили другие представители факультета нефти и нефтехимии КНИТУ профессор М. В. Журавлева,
доцент О. В. Зиннурова, доцент Э. Э. Валеева, с целью обсуждения
совместных программ подготовки бакалавров и магистров. В период с
2014 по 2017 гг. 10 выпускников бакалавриата КНИТУ прошли обучение в магистратуре ЛНХТУ в рамках программ академической мобильности, финансируемых Правительством Китая.
Другими партнерами КНИТУ являются Пекинский университет химической технологии, Восточно-китайский университет науки и
технологии (г. Шанхай), Университет Китайской Академии наук,
Юго-западный нефтяной университет провинции Сычуань. В этих
университетах студенты КНИТУ также проходят стажировки в рамках
различных программ финансовой поддержки Правительства Китая.
Сотрудничество Китая с КНИТУ в плане привлечения иностранных студентов за счет международных стипендиальных программ
идет в нескольких направлениях и с несколькими организациями.
КНИТУ тесно сотрудничает с одним из ключевых китайских
университетов, участником Проекта 211, с Пекинским университетом
химических технологий. Кроме основного научно-технического
направления, Пекинский университет химических технологий является мультидисциплинарным университетом, где можно получить подготовку по гуманитарным, юридическим, экономическим специальностям, а также многоуровневым центром развития кадров, привлекающим как китайских, так и иностранных студентов для учебы в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]