Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1712 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

111

№

п/п

Утверждения

а б в г д

воз-

дер-

жался

женерных направлений

Создать клубы общения на иностранном языке

64,2 %

11,3 %

13,2 %

7,6 % 0 2 3,8 %

Реализовать различные формы внеаудиторной работы

52,8 %

20,7 %

15,1 %

5,6 %

1,9 %

3,8 %

Привлечь иностранных преподавателей

62,2 %

13,2%

15,1 %

3,8 %

5,6 %

Организовать общение иностранных и российских студентов

62,2 %

23,1 %

7,6 %

1,9 %

5,6 %

Подготовить преподавателей, готовых и умеющих осуществлять эффективную межкультурную коммуникацию

64,1 %

18,9 %

7,6 %

3,8 %

1,9 %

7,6%

Организовать научные и языковые стажировки преподавателей и студентов за рубежом

79,2 %

13,2 %

1,9 %

Эксперты обращают внимание на значимость практических занятий, в особенности по деловому иностранному языку, как основы успеха в общении с иностранцами. Они предлагают расширить перечень учебных дисциплин; усилить контекстный подход в иноязычной подготовке студентов; изучать историю развития русского языка, начиная с древнегреческого (в котором содержатся многие корневые слова и понятия современного русского языка), а также церковнославянского (Украинская инженерно-педагогическая академия). Экспертами разработаны материалы по таким темам, как «Жесты носителей языка», «Нормы и правила поведения в зарубежных странах (сравни-

112

тельный анализ)», а также разработки по ведению курса «Деловой иностранный язык» и т. д.

В контексте нашей работы данное действие возможно реализовать через дисциплину «Иностранный язык» основных образовательных программ. Кроме того, для нас представляется интересным мнение экспертов, предлагающих расширить перечень языковых дисциплин, что, в свою очередь, позволит разнообразить подходы к развитию межкультурной компетенции. Данная позиция осуществима в рамках дополнительной программы «Филология: китайский язык» через введение таких дисциплин как «Разговорный китайский язык», «Китайская культура», «Деловой китайский язык», «Иероглифика китайского языка», «Практика перевода» и др.

Вторым утверждением по развитию межкультурной компетенции стало введение тем культурологического и страноведческого содержания в процесс обучения иностранному языку. 49 экспертов дали положительную оценку, из них 33 согласились полностью, 9 внесли свои дополнения по данному вопросу, 2 хотели бы поделиться опытом из педагогической практики, 5 экспертов имеют собственные разработки, 2 категорически не согласны, 2 воздержались.

К дополнениям можно отнести такие предложения, как:

– обсуждение таких тем, как «Традиции и праздники изучаемого языка», «Особенности национального характера», «Вопросы речевого этикета»;

– изучение дисциплин «Страноведение», «Культурология» в сравнительном контексте нескольких стран;

– изучение языка через изучение культуры народа;

– выделение не менее 4–6 часов на страноведение в семестр (в зависимости от изучаемого языка) с использованием мультимедийных технологий;

– уделение большего внимания изучению стиля делового общения в различных странах.

Эксперты, имеющие большой педагогический стаж и практический опыт, готовы им поделиться во время проведения научных конференций и семинаров. К собственным разработкам можно отнести материалы по курсу «Страноведение зарубежных стран», методические пособия, презентации, аутентичный материал, разработки по темам «Жесты носителей языка», «Нормы и правила поведения в разных странах (сравнительный анализ)». Подчеркивается значимость линг-

113

вострановедения как важного механизма в улучшении качества процесса обучения и образования в целом.

Таким образом, результаты экспертизы свидетельствуют о необходимости введения тем страноведческого и культурологического содержания в процесс обучения иностранному языку. С учетом мнения экспертов мы считаем целесообразным изучать культуру и страноведение Китая в рамках как основных, так и дополнительных образовательных программ через дисциплины «Иностранный (китайский) язык», «Разговорный китайский язык», «Введение в китайскую культуру», «Китайская культура», «Деловой китайский язык» и т. д.

Третьим утверждением по развитию межкультурной компетенции стало введение специальной дисциплины «Межкультурная коммуникация» в учебный процесс». 39 экспертов дали положительную оценку, из них 28 полностью согласились, 10 внесли свои дополнения по данному вопросу, один эксперт имеет собственные разработки, 13 экспертов категорически не согласны, воздержавшихся нет.

Ответы показали, что многие эксперты согласны с тем, что введение специальной дисциплины «Межкультурная коммуникация» в учебный процесс является одним из условий развития межкультурной компетенции, так как студенты XXI в. должны уметь интегрироваться в единое экономическое пространство.

К числу дополнений можно отнести следующие предложения:

– ввести дисциплину «Межкультурная коммуникация» преимущественно для филологических факультетов или в качестве специального предмета;

– ввести дисциплину «Психология обучения иностранному языку», объясняя это тем, что данный предмет помогает более аргументировано донести до студентов необходимость изучения иностранного языка, а знание психологии обучения иностранному языку помогает в преподавании таких дисциплин, как «Аннотирование и реферирование текстов» и «Стратегии устного перевода»;

– пригласить иностранных экспертов, занимающихся изучением как своей, так и зарубежной культуры;

– ввести новую квалификацию «межкультурный коммуникант» с обязательной годичной зарубежной стажировкой для аспирантов и магистрантов;

– применять новые технологии формирования коммуникативных компетенций при обучении.

114

Кроме того, часть экспертов считает, что дисциплина «Межкультурная коммуникация» должна носить практическую направленность: на занятиях должны широко применяться тренинги и деловые игры; все занятия по иностранному языку должны быть нацелены на межкультурную и профессиональную коммуникацию. В качестве дополнения было внесено замечание о том, что данная дисциплина уже изучается студентами, обучающимся по направлению «Переводоведение».

Таким образом, ответы экспертов на данный вопрос показали неоднозначное отношение к введению в учебный процесс специальной дисциплины «Межкультурная коммуникация». Не отрицая значения и актуальности дисциплины, но опираясь на мнение экспертов, считающих, что введение предмета не является целесообразным для непрофильных групп, возможности реализации этого механизма в рамках данной работы рассматриваться не будут. Данное мнение связано с тем, что межкультурная коммуникация интегрирована в процесс обучения иностранным языкам.

С четвертым утверждением по развитию межкультурной компетенции направлений полностью согласилось 29 экспертов, 10 экспертов внесли свои дополнения по данному вопросу, двое хотели бы поделиться опытом из педагогической практики, 4 эксперта имеют собственные разработки, итого 45 экспертов дали положительную оценку. Категорически не согласны 4 эксперта, воздержались четверо.

Эксперты готовы поделиться опытом по разработке учебнометодического обеспечения дополнительного образования и предлагают разрабатывать подобные программы, основываясь на существующем опыте преподавания дисциплины с учетом специфики дополнительного образования для студентов инженерных направлений, а также опираясь на зарубежные материалы.

Подробный обзор современных образовательных ресурсов по китайскому языку в системе высшего образования России представлен доктором педагогических наук Т. А. Гурулевой [45]. Данный анализ показывает, «что проблема разработки учебно-методических комплексов по дисциплинам китайского языка в рамках подготовки специалистов в области международного и межкультурного взаимодействия находится под пристальным вниманием учёных и практиков, а обеспечение процесса обучения китайскому языку современными и качественными образовательными ресурсами является актуальной проблемой отечественной синологической лингводидактики» [45]. «Развитие

115

отечественной синологической лингводидактики в области высшего образования в целом реализуется в рамках названных приоритетных направлений: – обучение различным аспектам китайского языка – фонетике, грамматике, стилистике, истории; – продолжается разработка образовательных ресурсов по обучению различным видам речевой деятельности на китайском языке, в частности говорению, аудированию, письму; – разработаны новые образовательные ресурсы в различных профессиональных областях: в области делового языка, профессионального перевода в паре языков китайский – русский; – разработан первый в отечественной синологической лингводидактике комплект УМК по общему переводу китайского языка; – разработаны и внедрены в УМК новые интерактивные методы обучения китайскому языку с использованием ИКТ. Образовательные, а также онлайн-энциклопедии и библиотеки на китайском языке, китайские онлайн-словари и др.; – продолжается адаптация китайских учебников к системе российского образования; – начата активная разработка электронных учебников по китайскому языку» [45].

«К достижениям учебно-методических комплексов (УМК) по различным дисциплинам китайского языка в высшей школе Т. А. Гурулева относит их аутентичность и оригинальность; коммуникативную направленность; этапность; направленность на обучение различным видам речевой деятельность; аспектность (обучение фонетике, лексике, грамматике и др.); профессиональную ориентированность; возможность использования словарей как составной части учебно-методического комплекса и др.» [45].

Данный обзор показывает, что в России действительно накоплен богатый опыт разработки основных образовательных программ по китайскому языку, где китайский язык – основная сфера профессиональной деятельности выпускника, и в меньшем объеме – по таким направлениям, как менеджмент, экономика, юриспруденция. Как правило, такие программы в большей степени рассчитаны на студентов вузов гуманитарного направления. В системе дополнительного образования для студентов инженерных направлений существует своя специфика – другой контингент студентов, с другими исходными компетенциями и другими целями: овладеть минимальными основами язы-

116

ка, фразами для делового общения, возможно, в большей мере – азами межкультурного общения. Для достижения данных целей чрезвычайно важно личное общение с носителями языка, использование их опыта. В своей статье Т. Л. Гурулева выделяет в качестве одной из проблем разработки УМК их ориентированность на узкий круг профессий [45].

Исходя из вышеизложенного и с учетом мнения экспертов предложен один из возможных вариантов частичного решения данной проблемы. В рамках нашей работы по данной программе были разработаны рабочие программы по таким дисциплинам, как «Китайская культура», «Грамматика китайского языка», «Иероглифика», «Деловой китайский язык», «Разговорный китайский язык», «Практические основы перевода» и т. д.

Пятым предложением по развитию межкультурной компетенции является создание клубов общения на иностранном языке. 51 эксперт дал положительную оценку, из них согласились 34 эксперта, 6 экспертов внесли свои дополнения по данному вопросу, 7 хотели бы поделиться опытом из педагогической практики, 4 эксперта имеют собственные разработки, 2 эксперта категорически не согласны, воздержались 2 эксперта.

В Казани действуют несколько клубов общения, одним из отмеченных экспертами является клуб на базе американского центра Национальной библиотеки РТ.

Эксперты внесли свои дополнения в форме предложений:

– создать клуб общения в каждом университете;

– клубы общения проводить с участием иностранных специалистов и зарубежных гостей, желающих поделиться опытом или представить свою страну, а также используя мультимедийные технологии;

– использовать механизмы case-study, мозговой штурм, дидактическую инженерию на занятиях.

Эксперты поделились опытом организации клубов, в том числе в летних лагерях среди иностранных и русских школьников и студентов; дискуссионного клуба с носителями языка в Альянс-Франсез (Казань). Эксперты отмечают, что практика ведения клубов на иностранном языке показывает живой интерес и усиливает мотивацию студентов к изучению иностранного языка. Существует практика проведения занятий в клубах иностранными студентами, обучающимися в вузах Казани. Эксперты полагают, что клубная работа – наиболее эффективный способ изучения иностранного языка.

117

В процессе работы выяснилось, что вопрос организации клубов общения является очень актуальным и перспективным направлением в изучении культуры народов, изучаемого языка, о чем свидетельствует широкое распространение языковых клубов. Поэтому мы полагаем, что создание клуба общения на китайском языке будет способствовать развитию межкультурной компетенции.

Следующим утверждением по развитию межкультурной компетенции является реализация различных форм внеаудиторной работы. 50 экспертов дали положительную оценку, из них полностью согласились 28, 11 внесли свои дополнения по данному вопросу, 8 хотели бы поделиться опытом из педагогической практики, 3 эксперта имеют собственные разработки. Категорически не согласен 1 эксперт, 2 воздержались.

Согласно опросу внеаудиторная работа повышает интерес к изучению иностранного языка и культуры, а также сплачивает группу, делая студенческую жизнь красочней.

В качестве форм внеаудиторной работы предлагается:

– организовать запись радиопередач (посвященных той или иной стране) и включать их во время перемен;

– проводить мероприятия на иностранном языке (например,

Christmas);

– проводить студенческие научно-практические конференции;

– организовать кружок мнемотехники – занятия данного кружка помогут развить память и воображение, что является важным фактором успешного обучения иностранному языку;

– организовать кружки для школьников подшефных школ;

– проводить праздники, конкурсы, олимпиады.

Согласно педагогическому опыту экспертов, самые высокие результаты освоения иностранного языка достигаются в процессе бессознательного обучения. У многих преподавателей (11 экспертов) имеется опыт и разработки по организации таких форм внеаудиторной работы, как: праздники Christmas, Halloween, Новый Год, 8 Марта, День Святого Валентина, в том числе с участием иностранных студентов и преподавателей; совместные походы в кафе; экскурсии, конкурсы, викторины; проведение КВН, Поле Чудес в летних языковых лагерях. Походы в музеи, картинные галереи, экскурсии по Казани и ведение их на иностранном языке полностью поддерживаются студентами различных факультетов.

118

Таким образом, результаты опроса, а также анализ литературы, зарубежного и отечественного педагогического опыта, свидетельствуют о том, что эксперты отводят важную роль внеаудиторной работе при развитии межкультурной компетенции. Поэтому, изучив ответы экспертов, мы считаем необходимым использование различных форм внеаудиторной работы, таких как конкурсы, языковые олимпиады, культурные мероприятия (праздники) и т. д., поскольку усвоение языка и культурных особенностей происходит в ненавязчивой обстановке. Благоприятной средой для формирования межкультурной компетенции является развитие творческого потенциала студентов через знакомство с искусством как частью культуры. Этому способствуют мероприятия, проводимые многими языковыми кафедрами, именно такая форма внеаудиторной работы особенно ярко представляет творческую составляющую межкультурной компетенции.

Значимость клубов общения как одной из форм внеаудиторной работы, благодаря которой происходит развитие межкультурной компетенции, неоспорима. Различные мероприятия, работа интернационального клуба позволяют студентам и преподавателям приобщиться к культуре, традициям и раскрыть свои творческие таланты.

Следующим предложением по развитию межкультурной компетенции является привлечение иностранных преподавателей. 46 экспертов дали положительную оценку, из них 34 эксперта полностью согласились, 7 экспертов внесли свои дополнения по данному вопросу, 5 хотели бы поделиться опытом из педагогической практики, двое категорически не согласны, трое воздержались.

В ходе опроса эксперты предложили привлекать:

– иностранных преподавателей, которые имеют опыт живого общения и преподавания иностранным студентам;

– иностранных студентов, магистрантов, аспирантов, обучающихся в российских вузах, так как они сами стремятся к общению;

– иностранных преподавателей для работы в дискуссионных клубах, что позволит интегрировать механизмы ведения занятий, а также обмениваться опытом российских и зарубежных специалистов;

– иностранных преподавателей в рамках программы Фулбрайт;

– иностранных преподавателей к совместному написанию научных и методических статей, что позволит рассмотреть разные точки зрения и подходы на общую проблему.

10 % экспертов считают, что данное условие труд- но осуществить.

119

В ряде вузов (ИУЭП, КНИТУ и т. д.) имеется опыт привлечения иностранных преподавателей в рамках программы Фулбрайт. Иностранные преподаватели привлекаются для проведения занятий, в том числе совместных занятий, в частности по деловому иностранному языку, в Казанском национальном исследовательском технологическом университете на кафедре иностранных языков в профессиональной коммуникации (иностранные преподаватели, работающие по программе Фулбрайт). Проведение совместных занятий в значительной степени расширяет кругозор студентов и преподавателей, способствует развитию межкультурной компетенции. Кроме того, иностранные преподаватели участвуют в различных мероприятиях в качестве приглашенных гостей и экспертов (урок на французском языке по теме «Добро пожаловать в Отель де ля РЭ» в Институте управления, экономики и права, эксперт по французскому языку и культуре оценивал знания студентов и сделал презентацию «Франция – страна развитого туризма»).

Таким образом, учитывая мнения экспертов, мы полагаем, что привлечение преподавателей из профильных университетов Китая представляет несомненный интерес для нашей работы, так как, помимо профессионального опыта, преподаватели, особенно владеющие русским языком, помогут развивать межкультурную компетенцию у студентов, являясь носителями китайского языка и культуры. Кроме того, привлечение их к преподаванию китайского языка, к внеаудиторной работе через общение в дискуссионном клубе, при проведении различных мероприятий, а также для совместного написания научных и методических работ подготовит студентов и преподавателей к эффективному межкультурному общению.

Следующим предложением по развитию межкультурной компетенции является организация общения иностранных и российских студентов. 49 экспертов дали положительную оценку, из них 33 эксперта полностью согласились, 12 экспертов внесли свои дополнения по данному вопросу, 4 хотели бы поделиться опытом из педагогической практики. Категорически не согласен один эксперт, двое воздержались.

Эксперты считают, что общение между иностранными и российскими студентами способствует взаимопониманию.

В качестве дополнений эксперты отметили, что общение может быть организовано как непосредственно в аудитории, так и с помощью мультимедийного оборудования с привлечением студентов из разных

120

стран и разных университетов. Несмотря на широкое применение новых технологий, многие эксперты подчеркивают значимость живого общения. Особенно актуальным экспертам представляется обмен опытом с волонтерами. Кроме того, предлагается организовать выпуск стенгазет, приуроченных к праздникам, как национальным, так и международным; проводить дни национальной кухни, просмотр фильмов той или иной страны, обмен студентами на 2 месяца; вести клубы общения российских и иностранных студентов, которые помогут выявить проблемы и преимущества образования в разных странах глазами студентов.

Эксперты поделились собственным педагогическим опытом по данному вопросу. Преподаватели КНИТУ принимали участие в программе NSL-Y (National Security Language Initiative for Youth) и в организации общения иностранных и российских студентов в летнем лагере КНИТУ «Зеленый бор» в 2009–2010 гг. Лагерь привлекает большое количество студентов из года в год. Именно здесь студенты КНИТУ погружаются в культуру иноязычного общения, открывая для себя все реалии иностранной культуры. В результате общения студенты получили знания о культурных особенностях друг друга, подружились и получили хорошую практику общения на иностранном языке. Кроме того, многие преподаватели широко используют современные технологии для организации общения между российскими и иностранными студентами [39].

Таким образом, результаты анкеты показали, что все эксперты подчеркивают важность и необходимость организации общения между российскими и иностранными студентами. Особая роль отводится умению находить общий язык с представителями других национальностей. В процессе работы мы пришли к выводу, что возможность организации общения между российскими и китайскими студентами существует благодаря тому, что во многих вузах нашего города обучаются китайские студенты, желающие усовершенствовать свои языковые навыки, а также стремящиеся к живому общению со своими сверстниками. В городе действует Институт Конфуция, который проводит разные конкурсы и охотно приглашает всех интересующихся китайским языком участвовать в различных мероприятиях, организованных центром.

Кроме того, можно привлечь китайских студентов, непосредственно обучающихся в КНИТУ, через организацию различных мероприятий, конкурсов, клуба общения.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 1712 13 14 15 16 17 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]