Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая. Монография
.pdf
101
вать межкультурную компетенцию студентов и преподавателей через
внеаудиторную работу.
В процессе академической мобильности и межкультурной
коммуникации всегда учитываются региональная специфика, наличие
международных экономических связей и совместных производственных проектов.
Таким образом, анализ наличия межкультурной компетенции
как необходимого условия обеспечения академической мобильности
студентов в Китае позволяет сделать следующие выводы.
1. Анализ теоретической базы китайских психолого-педагогических исследований показал, что подготовка студентов, обладающих межкультурной компетенцией, является стратегической задачей
для китайской системы высшего образования с целью развития академической мобильности и дальнейшей интеграции университетов в мировое образовательное пространство.
2. Основными механизмами развития межкультурной компетенции студентов в системе высшего образования Китая являются:
– привитие общечеловеческих ценностей;
– изучение иностранного языка;
– использование потенциала неязыковых учебных дисциплин;
– внеаудиторная работа.
3. Введение в учебные планы языковых и неязыковых направлений подготовки дисциплины «Межкультурная коммуникация» в некоторых университетах Китая в 1980-е гг. явилось одной из предпосылок высокого международного рейтинга этих университетов в XXI в.
4. Большое внимание уделяется внеаудиторной работе на государственном уровне, что подтверждается организацией национальных
конкурсов по английскому языку для студентов высших учебных заведений, интеграцией внеаудиторной работы в учебные планы основных программ, созданием многочисленных программ различной
направленности для иностранных студентов.
5. При развитии межкультурной компетенции субъектов образовательного процесса учитываются региональные особенности программ академической мобильности, с учетом которых акцент делается
на изучение английского, русского или другого иностранного языка, а
также разрабатываются приоритетные образовательные программы в
зависимости от наличия совместных производственных проектов.
Таким образом, можно утверждать, что особенностями реали-
зации программ академической мобильности в Китае являются право-
102
вое регулирование, инфраструктурное обеспечение, развитие межкультурной компетенции субъектов образовательного процесса и учет
межрегиональных связей.
Рассмотрим возможности их адаптации и использования в рос-
сийской системе высшего образования в следующем параграфе.
2.3. Возможности использования китайского опыта развития
академической мобильности в системе высшего образования
России
Высокие достижения Китая, в кратчайшие сроки добившегося
значительного роста как входящей, так и исходящей академической
мобильности в высшем образовании, представляются значимыми и
актуальными для российского образования. Использование элементов
данного опыта позволит существенно расширить возможности России
в повышении ее экспортного потенциала в области высшего образования [70].
Рассмотрим возможности применения в российской системе
образования выявленных в результате проведенного исследования
особенностей развития академической мобильности в системе высшего образования Китая, а именно, правового регулирования академической мобильности, инфраструктурного обеспечения академической
мобильности, наличия межкультурной компетенции субъектов образовательного процесса и учета межрегиональных связей.
«Нормативным обеспечением академической мобильности в
России является Закон „Об Образовании“ 2012 г. и ряд Государственных Программ (Государственная Программа Российской Федерации
„Развитие образования“ и Государственная Программа Российской
Федерации „Развитие науки и технологий“ на 2013–2020 гг.). Данный
Закон и программы регулируют вопросы, связанные с организацией
высшего образования в целом, с международным сотрудничеством в
сфере высшего образования и организацией академической мобильности студентов вузов» [123].
Кроме того, для повышения конкурентоспособности отечественной системы образования на международном рынке и оптимизации нормативно-правовых основ академической мобильности в России реализуется целый ряд реформ и проектов, среди которых особое
место занимают проекты создания федеральных и национальных исследовательских университетов, проект 5–100 повышения конкурен-
103
тоспособности российских университетов среди мировых научнообразовательных центров, проекты национальной технологической
инициативы, мегагранты на привлечение ведущих мировых ученых в
российские вузы и т. д.
В контексте данной работы особое значение имеет новый приоритетный проект «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», рассчитанный на период с 2017 по 2025 гг. и
имеющий непосредственное отношение к развитию академической
мобильности в сфере образования. Заказчиком является Министерство
экономического развития Российской Федерации, что говорит о значимости проекта не только для системы образования, но также и для
экономического развития страны в целом. Цель проекта – рост престижа и конкурентоспособности российского образования на международном рынке образовательных услуг с целью повышения эффективности несырьевого экспорта Российской Федерации.
В рамках нашей работы интерес представляют такие показатели данного проекта, как количество иностранных граждан, обучающихся по очной форме в российских образовательных организациях
среднего профессионального и высшего образования; объемы внебюджетных средств, полученных от экспорта российского образования; количество иностранных слушателей онлайн-курсов, в том числе
и на русском языке, предлагаемых российскими образовательными
организациями.
По итогам проекта количество иностранных граждан, обучающихся по очной форме в российских организациях среднего профессионального и высшего образования должно увеличиться с 220 тыс.
человек в 2017 г. (2016/2017 уч. год) до 710 тыс. человек к 2025 г.
(2024/2025 уч. год), в основном за счет дополнительных образовательных программ и контрактов, в то время как увеличение государственных стипендий не предусматривается и остается неизменным и рассчитано на 15 тыс. человек ежегодно.
Объемы внебюджетных средств, полученных от экспорта российского образования, также планируется увеличить с 70 000 млн руб.
в 2017 г. до 373 147 млн руб. в 2025 г.
Количество иностранных слушателей онлайн-курсов, в том
числе и на русском языке, предлагаемых российскими образовательными организациями, также планируется увеличить с 1 млн до 3,5 млн
человек. Основные мероприятия, связанные с достижением данного
104
показателя, реализуются в рамках приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации».
На данном этапе реализации разработаны паспорт проекта, дорожная карта, сводный план действий, определены количественные
показатели проекта по основным позициям. В сводный план проекта
включены этапы, контрольные точки по ежегодной корректировке
программ реализации проекта в соответствии с результатами мониторинга и сроки исполнения пунктов проекта по годам.
Что касается бюджета приоритетного проекта, на его финансирование планируется потратить средства из федерального бюджета в
объеме 4972,1 млн руб.
К ключевым мероприятиям проекта, прежде всего, относятся
меры по усовершенствованию и развитию нормативной правовой базы, повышению привлекательности обучения иностранных граждан в
российских вузах, реализации эффективной стратегии продвижения
бренда российского образования на международном рынке.
Так, достижения первого результата проекта (в соответствии с
его паспортом) позволяют оптимизировать правовое регулирование
академической мобильности субъектов образовательного процесса [93].
Для решения поставленной задачи создана рабочая группа с
участием представителей академического сообщества и государственных корпораций, в обязанности которой входит анализ существующего законодательства и составление соответствующих рекомендаций по
его усовершенствованию.
Важным шагом для решения данных и последующих задач
стала разработка дорожной карты по совершенствованию российской
нормативно-правовой базы [93], согласно которой планируется:
1) разработать и ввести в действие стандарт «Обучение ино-
странных граждан и лиц без гражданства на территории РФ», устанавливающий порядок приема и обучения иностранных граждан и лиц без
гражданства в российских образовательных организациях, к ноябрю
2018 г.;
2) оптимизировать (усовершенствовать) «систему признания
документов об образовании РФ в зарубежных странах на двусторонней и многосторонней основе» (15 ноября 2018 г.);
3) усовершенствовать «российское миграционное законода-
тельство в части процедуры въезда, выезда, пребывания на территории
РФ, трудоустройства и стажировок иностранных преподавателей и
105
административных сотрудников образовательных организаций на
время их официального трудоустройства на территории. «Эта мера
приведет к прозрачности внутренних и внешних административных
процедур для иностранных абитуриентов, создав тем самым более доступные условия к получению российского образования иностранными гражданами и лицами без гражданства» [93];
4) усовершенствовать «налоговое законодательство в части
налогообложения образовательной деятельности в рамках международного сотрудничества». «Данная мера будет способствовать усилению интеграционных процессов между российскими и иностранными
образовательными и научными организациями, реализации совместных научных и образовательных проектов» [93].
Таким образом, в Российской Федерации ведется активная работа по обеспечению первого организационно-педагогического условия развития академической мобильности, в рамках которой разрабатывается целый ряд нормативно-правовых документов при непосредственном участии органов власти.
Инфраструктурное обеспечение академической мобильности в
системе высшего образования соотносится со второй и третьей задачами паспорта приоритетного проекта экспорта российского образования, связанными с созданием комплекса мер по повышению привлекательности российского образования и благоприятных условий пребывания иностранцев во время их обучения в России.
Для того чтобы обеспечить решение этих задач, создана межведомственная рабочая группа, в которую вошли представители бизнеса, академического сообщества и государственных корпораций.
В обязанности группы входит разработка механизмов для взаимодействия российских правительственных структур, предприятий и образовательных учреждений по повышению привлекательности образовательных программ с учетом международных стандартов и требований.
Одним из наиболее интересных мероприятий внутри решения
данных задач является проект программы «Послы Российского Образования», в рамках которой будут задействованы лучшие иностранные студенты российских вузов для продвижения российского образования за рубежом. Также ожидается, что в российских вузах будут
созданы или обновлены международные службы, в которых появятся
высококвалифицированные сотрудники, которые помогут обеспечить
комфортное пребывание иностранных студентов при условии финансовой поддержки со стороны руководства университета, а также хо-
106
роших социально-экономических и бытовых условий проживания
студентов [90].
Данное мероприятие направлено также на обеспечение разви-
тия межкультурной компетенции субъектов образовательного про-
цесса как необходимого условия академической мобильности.
Для оценки данной особенности и определения ее целесообразности в системе высшего образования России, с учетом выявленных в предыдущем параграфе основных механизмов развития межкультурной компетенции студентов в системе высшего образования
Китая, нами был проведён опрос среди российских и китайских экспертов в области высшего образования. В качестве экспертов выступили преподаватели и руководители университетов.
При формировании группы экспертов нами были использованы два признака: род занятий и стаж работы по изучаемому нами
направлению. В экспертном опросе участвовали 53 человека. В качестве экспертов выступили представители следующих вузов: Казанского национального исследовательского технологического университета;
Казанского национального исследовательского технического университета; Казанского государственного медицинского университета; Казанской государственной консерватории имени Н. Г. Жиганова; Казанского института экономики, управления и права; Института Конфуция Казанского (Приволжского) федерального университета; Поволжской академии физической культуры, спорта и туризма; Украинской инженерно-педагогической академии; Ассоциации инженерного
образования России (Томский национальный исследовательский политехнический университет); Китайского Ляонинского нефтехимического технологического университета.
Среди экспертов 47 человек (89 %) – преподаватели иностранных языков, так как именно им отводится роль проводника в иноязычную культуру. Согласно высказыванию одного из ведущих российских
ученых в области изучения межкультурной коммуникации, доктора
филологических наук, президента факультета иностранных языков и
регионоведения МГУ С. Г. Тер-Минасовой, «каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, это практика межкультурной
коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием (опять же иностранным, если слово иностранное) представление о мире» [109, c. 44].
107
6 экспертов (11 %) – руководители университетских структур
разного уровня, непосредственно вовлеченные в международную деятельность вуза и имеющие большой опыт развития межкультурной
компетенции у студентов и преподавателей.
При составлении вопросов бланка экспертной оценки учитывалась их актуальность для любого преподавателя высшей школы, так
как развитие межкультурной компетенции становится приоритетным
направлением высшего образования.
Нам была интересна оценка как опытных, так и молодых экспертов, так как молодые педагоги определяют и оказывают влияние на
формирование высшей школы в будущем, мобильны и открыты для
общения, а старшие педагоги могут дать более объективную и компетентную оценку благодаря большому опыту работы. Из участвовавших в опросе экспертов 9 имеют опыт работы менее 10 лет, 44 эксперта – более 10 лет.
Для определения компетентности экспертов в области межкультурной коммуникации нами использовался метод самооценки
экспертов [42], согласно которому рассчитывался индекс их компетентности, основанный на оценке собственного опыта, знаний и способностей. По результатам самооценки экспертов по ранговой шкале
были выявлены две позиции – высокая (с числовым значением «1») и
средняя (с числовым значением «0,5»). Совокупный индекс вычислялся по формуле
K=k1+k2+k3,
3
где k1 – самооценка экспертом уровня своих теоретических знаний,
k2 – самооценка практического опыта, k3 – самооценка способности к
прогнозу [42].
Результаты приведены в табл. 2.1.
Таблица 2.1
Компетентность экспертов в области межкультурной
коммуникации
Уровень теоре-
тических зна-
ний проблемы
(k1)
Практический
опыт (k2)
Способность
предвидеть
логику собы-
тий (k3)
Индекс
компетентности
1
1 1 0,5
0,8 2 0,5
0,5
0,5
0,5 3 1
0,5
0,5
0,7
108
Уровень теоре-
тических зна-
ний проблемы
(k1)
Практический
опыт (k2)
Способность
предвидеть
логику собы-
тий (k3)
Индекс
компетентности
4
1 1 1
1
5
1 1 0,5
0,8 6 0,5
0,5
0,5
0,5 7 0,5 1 0,5
0,7 8 1 1 0,5
0,8 9 0,5 1 0,5
0,7
10
0,5
0,5
0,5
0,5
11 1 1 1 1
12
0,5
0,5
0,5
0,5
13
0,5 1 0,5
0,7
14 1 1 1 1
15
0,5 1 0,5
0,7
16 1 1
0,5
0,8
17 1 1
0,5
0,8
18 1 0,5
0,5
0,7
19 1 1
0,5
0,8
20
0,5
0,5 1 0,7
21
0,5
0,5
0,5
0,5
22
0,5
0,5 1 0,7
23 1 1 1 1
24 1 0,5
0,5
0,7
25 1 1 1 1
26
0,5
0,5
0,5
0,5
27 1 0,5
0,5
0,7
28 1 0,5
0,5
0,7
29 1 1 1 1
30
0,5
0,5 1 0,7
31 1 1 1 1
32 1 0,5
0,5
0,7
33 1 0,5
0,5
0,7
34 1 1 1 1
35 1 1 1 1
36
0,5
0,5
0,5
0,5
37 1 0,5
0,5
0,7
38 1 0,5
0,5
0,7
39
0,5
0,5
0,5
0,5
40
0,5
0,5
0,5
0,5
109
Уровень теоре-
тических зна-
ний проблемы
(k1)
Практический
опыт (k2)
Способность
предвидеть
логику собы-
тий (k3)
Индекс
компетентности
41 1 1
0,5
0,8
42
0,5 1 0,5
0,7
43 1 0,5
0,5
0,7
44
0,5
0,5
0,5
0,5
45 1 0,5
0,5
0,7
46 1 0,5 1 0,8
47
0,5 1 1
0,8
48 1 0,5
0,5
0,7
49 1 1 1 1
50
0,5
0,5
0,5
0,5
51
0,5
0,5
0,5
0,5
52 1 1
0,5
0,8
53 1 1 1 1 0,8
0,7
0,65
0,7
В результате средний индекс компетентности составил 0,7, что
свидетельствует об уровне компетентности экспертов выше среднего.
Всем экспертам был предложен бланк экспертной оценки (см.
приложение), состоящий из двух частей. В первой части эксперты
должны были выделить те действия (утверждения), которые на их
взгляд необходимы для развития межкультурной компетенции.
Во второй части анкеты эксперты вносили свои дополнения к приве-
денным выше действиям. Результаты анкеты отображены в табл. 2.2.
Рассмотрим каждое из утверждений, а также предложения экс-
пертов по ним. С первым утверждением развития межкультурной
компетенции «(использование различных подходов по развитию межкультурной компетенции в учебных планах основных и дополнительных образовательных программ через дисциплины: а) «Иностранный
язык»; б) «Деловой иностранный язык»; в) «Русский язык и культура
речи») полностью согласились 33 эксперта, 6 хотели бы внести дополнения, 5 могут поделиться опытом из педагогической практики, 6 экспертов имеют собственные разработки, итого 44 эксперта дали положительную оценку. Категорически не согласен 1 эксперт, воздержались двое.
Эксперты считают, что развитие межкультурной компетен-
ции является неотъемлемой частью образовательных программ по
110
иностранному языку; необходимы усиленные курсы русского языка
для всех.
Таблица 2.2
Оценка утверждений опросника по развитию межкультурной
компетенции
№
п/п
Утверждения
а б в г д
воз-
дер-
жался
1
Использовать различные подходы по
развитию межкультурной компетенции в учебные
планы основных и
дополнительных
образовательных
программ через
дисциплины: а)
«Иностранный
язык»; б) «Деловой
иностранный язык»;
в) «Русский язык и
культура речи»
33
62,3 %
6
11,3 %
5
9,4 %
6
11,3 %
1
1,9 %
2
3,8 %
2
Ввести темы культурологического и
страноведческого
содержания в процесс обучения иностранному языку
33
62,3 %
9
16,9 %
2
3,8 %
5
9,4 %
2
3,8 %
2
3,8 %
3
Ввести отдельную
дисциплину «Межкультурная коммуникация» в учебный
процесс
28
52,8 %
10
18,9 %
2
3,8 %
13
24,5 %
–
4
Разработать учебнометодическое обеспечение программы
дополнительного
образования «Филология (иностранный язык)»
для студентов ин-
29
54,7 %
10
18,9 %
2
3,8 %
4
7,6 %
4
7,6 %
4
7,6 %
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]