Развивающие игры с детьми до 3-х лет

Развитие восприятия, внимания, памяти и вообра жения тесно связано с развитием интеллекта.

Буквально с самого рождения младенцу необходи мо давать самые разнообразные зрительные и слухо вые впечатления, тем самым способствуя развитию зрительного и слухового сосредоточения. В первую очередь надо как можно чаще разговаривать с малы шом, низко наклоняясь к нему. Также рекомендуется обходить вокруг кроватки с погремушкой в руке, напе вая какую нибудь песенку. Ребенок будет следить за взрослым глазами и прислушиваться к его голосу.

Начиная с 1,5 месяцев, над грудью ребенка необхо димо подвесить крупную яркую игрушку (шар, мяч, яичко) на расстоянии 70 см от него, чтобы игрушка привлекала детское внимание. Время от времени ре комендуется брать младенца на руки, вызывая у него "комплекс оживления". К тому же, рассматривая пред меты и людей, находящихся вокруг ребенка, младенец начнет поворачивать голову и туловище, двигать руч ками и ножками.

С 5 6 месяцев для развития понимания полезно по казывать малышу различные предметы, игрушки, жи вых животных и птиц, а также картинки с их изображе нием и при этом по несколько раз называть их. Хоро шо, если игрушки будут издавать какие нибудь звуки. Полезно подносить ребенка к окну и говорить: "Вон дядя... Вон машина" и т. д. Не менее полезно играть в прятки: взрослый показывает ребенку игрушку или картинку с изображением животного, называет его, прячет и снова показывает, при этом игра сопровож дается подражательными звуками ("кис кис", "ав ав" или "пи пи пи пи"). Полугодовалый младенец уже на чинает узнавать предметы и отличать знакомых людей от незнакомых. Дабы стимулировать процесс разви тия памяти рекомендуется знакомить ребенка с посто ронними взрослыми и другими детьми.

211

Благодаря способности к подражанию уже в 7 10 месяцев младенец может выполнять многие простей шие действия, но воспроизводит он их не сразу после показа, а спустя какое то время. Освоивший хватание и ползание, ребенок находится в состоянии непрерыв ного познания предметного мира. Он наблюдает за предметами, прислушивается к ним, пытается дотя нуться до них ручками, попробовать на зубок. Начиная

с9 месяцев, малыша учат обращаться с предметами: вкладывать мелкие предметы в более крупные, нани зывать кольца на стержень, открывать и закрывать ко робочки. Сначала взрослый показывает сам, как это делается, а потом предлагает малышу повторить за ним. Со временем ребенок начинает проделывать по казанные ему действия самостоятельно, подогу играя

сигрушками. Причем результат подобной деятельнос ти для ребенка не имеет ни малейшего значения. Глав ное — сам процесс, которому малыш отдается цели ком и без остатка.

На первых порах ребенок не учитывает свойства предметов. Если взрослый показывает ему, как поста вить красный кубик на желтый, малыш, подражая взрослому, не обращает ни малейшего внимания на цвет кубиков. Это происходит не потому, что он плохо различает цвета, а в силу непонимания значения цве та. Однако со временем занятия с коробочками, пира мидками, кубиками и матрешками становятся все бо лее сложными, так как в игру ребенка входит понима ние основных свойств предметов. Уже к концу 1 года ребенок не просто ставит кубик на кубик, а строит ба шенку. Иными словами: он начинает приспосабливать свои действия к предметам, то есть использовать предметы по назначению с учетом их основных свойств. Происходит это только в результате целена правленных занятий вместе с взрослым, который учит ребенка манипулировать предметами "с умом", на

212

пример, надевать кольца пирамидки на стержень в оп ределенном порядке, собирать матрешек в соответст вии с их размерами...

В 1,5 года ребенок способен обобщать предметы по существенным признакам. В этом возрасте он уже неплохо ориентируется в 3 4 х контрастных формах и 2 х контрастных величинах одной формы (среди про стейших предметов типа кубиков, шаров или колец), а в 1 год 7 месяцев — в 3 х контрастных величинах од ной формы (при условии, что разница между предме тами не меньше 3 см).

Отличным подспорьем для дидактических игр явля ются карточки с картинками. Можно нарисовать нуж ные картинки самим или вырезать из журналов, ста рых книг, найти в Интернете. Ребенку старше 1,5 лет картинки с изображениями предметов, животных, ма леньких детей нужно показывать как можно чаще. При этом взрослый спрашивает малыша:

·о животных и детях: "Кто это?", "Как кричит?" (мяу кает, мычит), "Где глаза?", "Где нос, уши, хвостик?", "Что ест?", "Что делает?" (сидит, бежит, ходит, скачет);

·о предметах: "Что это?", "Кому дать?", "Что можно делать с предметом?" (мяч катать, карандашом пи сать).

Если ребенок не может дать ответа, то за него ответ дает взрослый, после чего предлагает малышу следу ющий вопрос.

Игры с ребенком старше 2 х лет становятся еще бо лее сложными. Малыша знакомят с такими абстракт ными понятиями, как удаленность, пространственное расположение, время, количество и цвет. Ребенок все чаще выполняет игровое задание самостоятельно. При этом взрослый следит за тем, чтобы ребенок до водил начатое дело до конца. Если он видит, что у ма лыша что то не получается и пропадает желание про должать игру, он оказывает ему помощь. Самого ре

213

бенка приучают все действия сопровождать словами. Для этого взрослый задает ему вопросы.

Вэтом возрасте особое внимание уделяется разви тию цветового понимания. Уже к 2 м годам ребенок умеет подбирать по образцу и требованию взрослого 3 контрастных цвета. Пока что это только основные цвета (красный, синий, желтый и зеленый), причем предметов одной формы. В 2,5 года ребенок легко подбирает по образцу разнообразные предметы 4 х основных цветов. Многие дети к 2,5 3 годам с легкос тью запоминают, а потом и определяют оттенки, чему не в малой степени способствует рисование. Для обо гащения ребенка представлениями о свойствах пред метов, в том числе их цвета, необходимо, чтобы он знакомился с как можно большим количеством разно образных вещей. Малыша не нужно ограничивать 2 3 мя формами и 3 4 мя цветами. Он вполне может усво ить представление о 5 6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и боль шом количестве цветов.

Вобщении с двухлетним ребенком взрослый дол жен все чаще включать в свою речь новые выражения.

Незнакомые слова, встречающиеся в рассказах и сказках необходимо сопровождать пояснениями. Также сказки и рассказы рекомендуется сопровож дать картинками или игрушками, благодаря которым ребенок лучше воспринимает повествование и не те ряет внимания. В свою очередь ребенка учат приду мывать по картинкам коротенькие рассказы, сюжет которых постоянно усложняется.

Ближе к 3 м годам для развития внимания, памяти, воображения и сообразительности ребенку можно за гадывать простенькие загадки из серии "На стене ви сят, "тик так" говорят". Если ребенок затрудняется дать отгадку, то взрослый сам говорит ее или показы вает картинку, на которой изображена отгадка.

214

К 3 м годам ребенок уже приобретает собственное представление об окружающем мире. Он начинает да вать нравственную оценку поступкам своих сверстни ков и детишек помладше. В детских играх все чаще на ходят отражение впечатления, полученные на прогул ке, во время дидактических занятий, при общении

свзрослыми и другими детьми. К концу 3 го года жиз ни в игровом репертуаре ребенка появляются элемен ты сюжетно ролевых игр. Называя то или иное дейст вие или выполняя его, ребенок соотносит его с опре деленной несложной ролью. При этом он не перево площается в ту или иную роль полностью, а лишь копи рует отдельные действия, характерные для данной ро ли. Задача взрослого — помочь ребенку осознать ту роль, которую он играет. Например, если ребенок ста вит кукле градусник, следует спросить у него: "Ты кто, доктор?".

Кроме того, трехлетний ребенок любит играть

сразборными игрушками, конструктором и разрезны ми картинкам, обожает слушать сказки и короткие рассказы, которые развивают воображение и помога ют ему представить то, с чем малыш не сталкивался в реальной жизни.

Игрушки Существуют специальные дидактические игрушки,

которые способствуют психическому развитию ребен ка. Это уже неоднократно упоминавшиеся пирамидки, матрешки, кубики, геометрические вкладки, мягкий конструктор, разрезные картинки, цветное лото. Все они в той или иной мере развивают зрительное и так тильное восприятие, память, воображение, сообрази тельность ребенка, знакомят его с цветом, формой, величиной предметов, а также способствуют разви тию мелкой моторики рук и речи.

Спомощью пирамидки, с которой может играть уже 1,5 2 летний ребенок, можно научить классифициро

215

вать предметы по размеру и цвету. Сначала взрослый показывает малышу, как снимать кольца и как наде вать их снова на палочку. Затем он дает ребенку пира мидку и предлагает сделать то же, говоря при этом: "Сними кольцо", "Надень кольцо". Когда ребенок на учился снимать и надевать кольца на стержень пира мидки, взрослый ставит цель научить малыша склады вать пирамиду в определенной последовательности. К 2,5 3 м годам ребенок должен уметь самостоятель но собирать пирамидку с учетом величины ее колец.

Особенностью кубиков является то, что сами по се бе они не наталкивают ребенка на какие либо дейст вия, поэтому взрослый должен уметь заинтересовать ими малыша. Сначала взрослый показывает ребенку, что можно сделать из кубиков: "Поставим кубик, на не го поставим еще один кубик, и еще много кубиков по ставим один на другой. Вот какая у нас получилась вы сокая башня!". Затем он предлагает ребенку постро ить башню вместе, после чего — построить башню са мому. В следующий раз можно взять более сложные постройки: ворота, домик, диван, машину и т. д. При этом необязательно, чтобы ребенок в точности копи ровал то, что построил взрослый. Надо стремиться подвести малыша к тому, чтобы он понял, что из куби ков можно построить любой дом, любые ворота, лю бую машину. В норме к концу 3 го года жизни ребенок должен создавать постройки осмысленно, заранее ставя перед собой цель, что он будет делать, и само стоятельно подбирая строительный материал.

Во время занятий со специальными игрушками ре бенку важно давать понятия о большом и маленьком, низком и высоком, длинном и коротком, представле ние о различных цветах... Так, строя дом, взрослый го ворит: "Сейчас мы будем строить большой дом; при неси мне только большие кубики". Если ребенок при носит маленькие кубики, надо сказать: "Это маленькие

216

кубики, а мне нужны большие. Найди большие кубики и принеси".

Разрезные картинки могут быть предметными и сю жетными. Предметные картинки можно дать в само стоятельное пользование после 1 2 х показов взрос лого, тогда как сюжетные, более сложные по своему содержанию, могут быть использованы только при проведении специальных занятий. Вначале взрослый показывает ребенку целую картинку, разбирая, что на ней нарисовано, потом вместе с ребенком складывает эту картинку из отдельных частей. На следующих заня тиях взрослый дает ребенку 2 картинки — целую и раз резную. Задача ребенка — самостоятельно сложить разрезную картинку, используя в качестве образца це лую.

Большое значение для психического развития ре бенка имеет не только тип игрушек, но и их количест во. Современные педагоги убеждены, что избыток иг рушек способен убить в ребенке задатки творчества и воображения, так как в данных условиях малыш не в состоянии остановить свое внимание на чем нибудь надолго, не успевает включить фантазию. Гораздо больше пользы принесет одна игрушка, которую мож но разбирать и собирать снова, а то и вовсе какая ни будь крышка от кастрюли или чайника, играя с кото рой, ребенок будет включать все свое воображение. Недаром великий русский педагог К. Ушинский писал, что лучшая игрушка для маленького ребенка — это ку ча песка.

Кстати, готовые игрушки, какими бы красивыми они ни были, очень редко нравятся самим маленьким де тям, а если и вызывают у них интерес, то не на дли тельное время. Как правило, дорогие игрушки взрос лые покупают для себя, а не для ребенка, а потому по стоянно ограничивают малыша в общении с ними: "не крути", "не дергай", "не разбей"… Понятно, что в таких

217

условиях ни о каком развитии интеллекта говорить не приходится!

"Часы"

(6 7 мес.)

В руках у взрослого часы. Он говорит или поет, со провождая слова соответствующими движениями:

Держу часы в руках, Часы в руках.

Идут часы вот так: "Тик+так, тик+так".

(Показывает младенцу часы.)

Ты послушай, посмотри, Как идут часы мои.

Идут часы вот так: "Тик+так, тик+так".

(Приближает часы к уху ребенка.)

Где же, где же, где часы? Вот они, часы мои.

Идут часы вот так: "Тик+так, тик+так".

(Прячет часы за спину, а потом снова показывает.)

Занятия с куклой

1 е занятие Первое занятие с куклой можно начинать с ребен

ком 9 10 месяцев.

Взрослый держит на коленях завернутую в про стынку куклу. Чуть чуть открывая лицо куклы, взрослый привлекает внимание ребенка. Затем он медленно разворачивает куклу и говорит: "Это Ляля!". После этого снова прикрывает куклу простынкой и спраши вает ребенка:

— Где Ляля? Нет Ляли! Позовём Лялю. Ляля! Ляля! Ляля! — взрослый произносит имя куклы несколько раз, вызывая у ребенка повторение слова.

Игра повторяется с самого начала. И так несколь ко раз.

218

Обратите внимание, что все последующие занятия проводятся с той же куклой!

2 е занятие На втором занятии ребенка знакомят с частями те

ла куклы Ляли.

Взрослый держит завернутую в простынку куклу на коленях, и, укачивая ее, повторяет: "Ляля, бай бай. Ляля, бай бай". Затем он предлагает ребенку похло пать куклу Лялю и сказать "бай бай". После этого взрослый разворачивает куклу и сообщает ребенку:

—Ляля проснулась. Здравствуй, _________ (имя ребенка)! Поздоровайся, _________, с Лялей. Дай ручку Ляле. Вот у Ляли ножки — топ топ, ножки". (Показыва3 ет, как нужно ходить.) А где ножки у _________? Встанем на ножки и вместе с Лялей попляшем.

Ребенка, который пока еще не ходит, взрослый под нимает за ручки и говорит: "Топ, топ, топ, топ".

3 е занятие Взрослый показывает ребенку куклу и говорит:

—К нам пришла Ляля. Здравствуй, _________ (имя ребенка)!

Кукла "здоровается" с ребенком. Если ребенок не протягивает своей руки, то надо предложить ему: "Дай ручку Ляле".

После ритуала приветствия взрослый сажает куклу

ксебе на колени и говорит:

—Вот у Ляли глазки, а где у _________ глазки? Пока жи. (Ребенок показывает.) Вот у Ляли носик. А где но сик у _________?..

В конце занятия взрослый говорит ребенку, что Ля ля уходит. Он медленно идет к двери, помахивая руч кой Ляли и говоря при этом: "До свидания! До свида ния!" , тем самым призывая ребенка к ответному про щанию.

4 е занятие Взрослый спрашивает ребенка:

219

— Где у Ляли глазки? (Закрывает ручками куклы ее глаза.) Нет у Ляли глазок. (Открывает глаза.) Вот глаз ки. А где у _________ (имя ребенка) глазки? Нет у _________ глазок (Закрывает ребенку глаза.) Вот глазки. (Открывает глаза.)

Так повторяется несколько раз, после чего взрос лый проводит аналогичную игру с носиком, ротиком и т. д.

5 е занятие Взрослый обращает внимание ребенка на входяще

го в комнату второго взрослого, который ведет за руч ку куклу Лялю:

—Посмотри, _________ (имя ребенка), кто к нам пришёл? Ляля! Скажи: "Ляля".

Ребенок говорит: "Ляля".

Второй взрослый ставит или сажает куклу, а сам от ходит в сторону. Первый взрослый говорит:

—Давай позовём Лялю. Иди, иди, Ляля! — он ма нит куклу рукой и предлагает ребенку сделать то же самое.

Второй взрослый подводит куклу поближе к ребен ку и внезапно роняет ее.

Первый взрослый произносит:

—Ляля упала, бах! Упала Ляля. _________, скажи: "Ляля — бах! — упала".

Ребенок повторяет: "Ляля — бах! — упала". Взрослый поднимает куклу, берет ее на руки и гладит:

—У Ляли ножка бо бо. Пожалей Лялю.

Приближая куклу к ребенку, дает погладить ее, го

воря при этом: "Бо бо". Ребенок подражает взросло му — произносит "бо бо", а взрослый тем временем укачивает куклу на руках:

— Спи, Ляля, бай бай! 6 е занятие

Взрослый ставит куклу перед ребенком и спраши вает:

220