Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развиваем мышление. Игры, упражнения, советы специалиста
.pdf
ЧАСТЬ I. ЧТО ТАКОЕ МЫЛЕНИЕ
им знаний, а высоким уровнем логического мышления. В связи с этим,
уже при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, педагог ставит задачу научить детей анализировать, сравнивать
и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия
с объектами и явлениями действительности.
С другой стороны, «интеллектуальное поведение является продуктом длительного развития и имеет очень сложную психологическую
структуру. Естественно, что всякое умственное недоразвитие, с одной
стороны, и патологические изменения мозговой деятельности — с
другой, неизбежно вызывают распад сложно построенной интеллектуальной деятельности» (Лурия А.Р., 2004, с. 244). Наиболее распространенным следствием этого у детей являются трудности обучения в
массовой школе, невозможность соответствовать требованиям современной интенсификации образования.
Что дает нейропсихология для понимания
процессов мышления?
Еще великий русский физиолог И. П. Павлов отмечал, что патология
делает ясным то, что скрыто в норме. Анализ патологии (несформированности, задержки развития) мышления позволил нейропсихологам выявить его сложную структуру и связь с другими психическими
функциями (Лурия, 2000, 2004). Первостепенная роль здесь принадлежит речевой деятельности, которая позволяет человеку уже на стадии
наглядно-образного мышления анализировать с помощью внутренней
речи проблемную ситуацию, выделять в ней наиболее существенные
наглядные признаки и их соотношения, конкретизировать условия задачи и составить план ее решения, сопоставлять полученный результат с задачей и ее условиями. Это подтверждают и электрофизиологические методы, которые выявляют участие речевых зон коры мозга
при решении чисто наглядной задачи, например, выбор нужного узора
для заполнения пробела в рисунке.
Но, конечно, и недостаточная дифференцированность, фрагментарность зрительного восприятия (трудности объединения фрагментов
изображения в единый образ, соответствующий определенному наименованию) приведут к вторичным дефектам мыслительной деятельности. При этом больше будут страдать наглядно-образные формы
мышления, чем вербально — логические.
21
22
Учимся рассуждать
Нейропсихологические исследования, и в первую очередь, труды
Л. С. Выготского и А. Р. Лурия установили путь от мысли, ее оформления во внутренней программе высказывания к развернутому высказыванию и, наоборот, от речи к мысли, к пониманию и осмыслению
сказанного или прочитанного, причем, не только прямого, но и переносного значения слов и фраз.
Мыслительные функции очень тесно связаны со сформированностью
ориентации в пространственных отношениях: ее дефекты затрудняют
овладение математикой (от разрядного строения числа до представлений о геометрических фигурах и их положении в пространстве),
грамматическими конструкциями и пониманием текстов (больше на
столько-то или во столько-то, ближе — дальше, раньше — позже, перед — за), письмом из-за несформированности пространственных компонентов образа буквы (з или е, ь или р) и др. При этом решение всех
других задач, не связанных с внутренней системой пространственных
координат, полностью доступно ребенку.
И наконец, полноценность мыслительной деятельности невозможна
при слабости функций контроля, концентрации, избирательности и
переключения внимания. Без этого ребенок остается во власти непосредственного впечатления, первой пришедшей на ум гипотезы,
затруднена или полностью выпадает предварительная ориентировка
в условиях задачи, в значимых и незначимых признаках, не вырабатываются и не удерживаются сложные программы деятельности, не
реализуется контроль за промежуточными и конечным результатами.
Следует отметить, что мыслительная деятельность, как и любой другой вид деятельности, осуществляется эффективно только при условии достаточной мозговой активности, составляющей нейродинамическую основу всех психических функций. Если мозг ребенка пострадал из-за внутриутробных или перинатальных осложнений или из-за
тяжелого заболевания раннего детства (как терапевтического, так и
неврологического), у ребенка, как правило, наблюдается неполная
сформированность мозговой активации (мозг малыша работает, как
лампочка в полнакала), и его мыслительные процессы замедлены,
их результаты неустойчивы. И учителя, и родители удивляются, что
умный школьник то первым в классе решает самую трудную задачу, то
часами думает над самой простой.
Только комплексная нейропсихологическая диагностика позволяет
выявить первичные и вторичные механизмы затруднений при выпол-
ЧАСТЬ I. ЧТО ТАКОЕ МЫЛЕНИЕ
нении ребенком интеллектуальных тестов и его неуспешности в обучении. На основании нейропсихологической диагностики намечается
стратегия коррекционно-развивающего обучения, направленного либо
на повышение нейродинамических показателей психической деятельности, на преодоление системных дефектов зрительного восприятия,
пространственной ориентации, памяти речи или внимания (об этом
мы не будем здесь говорить, так как эти методы описаны в других
пособиях — Ахутина, Пылаева, 2008; Соболева, Емельянова, 2008,
2009; Глозман, 2009, 2010; Сунцова, Курдюкова, 2009a, b; Курдюкова,
Сунцова, 2010; Титова, Фролова, Винникова, 2010), либо на формирование первичных операций мышления: обобщение, абстрагирование,
конкретизация, анализ и синтез, сравнение и классификация, контроль промежуточных и конечного результата.
Этому и будет посвящена вторая часть нашей книги.
Как работать с книгой?
Представленные во второй части книги игры и задания разделены по
преимущественному воздействию на ту или иную мыслительную операцию. Это деление достаточно условно, так как, конечно, все компоненты мышления и других психических функций взаимосвязаны, и
развивая один из них, мы «подтягиваем» и другие. Анализ проблемной
ситуации (задачи) невозможен без оценки последовательности необходимых мыслительных операций. Эффективное выполнение любой
мыслительной (как и мнестической, речевой и любой другой психической) деятельности требует концентрации внимания и контроля промежуточных результатов (часто ведущих к преобразованию заданной
цели) и конечного результата, его соответствия поставленной задаче.
Несмотря на условность деления, оно важно, потому что педагог или
родитель, зная индивидуальные особенности ребенка, могут преимущественно использовать задания определенного раздела. Если проблемы комплексные или не очень ясны и не было возможности посетить специалиста по нейропсихологической диагностике, стоит чередовать задания из разных разделов, подбирая их по возрасту и уровню
сложности, а также учитывая индивидуальные особенности ребенка
(предпочитает ли он вербальные или картиночные задания, объем и
устойчивость его внимания и работоспособности и др.), его жизненный опыт и знания.
23
Учимся рассуждать
Очень отвлекающемуся ребенку надо одновременно предъявлять только одно задание, закрывая листом бумаги остальные на этой странице.
В ряде заданий необходимо предварительно подготовить (скопировать, разрезать) предлагаемый материал. Хорошо, если Вы будете это
делать вместе с ребенком, это повысит интерес и мотивацию к дальнейшей работе с этими задачами.
В каждом задании даны ответы на задачи. Ознакомьтесь с ними, прежде чем начать работать вместе с ребенком, но не позволяйте читающему ребенку заглядывать в ответы до окончания работы. Во многих
заданиях указаны также формы менее или более развернутой помощи
ребенку. Не торопитесь сразу предлагать помощь — дайте ребенку
(особенно медлительному) время подумать самостоятельно, а ребенку — «торопыге» исправить свой неправильный импульсивный ответ.
Но не следует и очень затягивать подсказки, чтобы не пропал интерес
к заданию. Выдавайте подсказки отдельными «дозами» с паузами, в которые, возможно, ребенок вдруг воскликнет: «А, я понял» и даст правильный ответ. Если ответ неправильный, спокойно (без порицаний!)
обсудите с ребенком, в чем ошибка выдвинутой гипотезы, и в каком
случае она была бы правильной. Задача взрослого — постепенно, от
задания к заданию, уменьшать степень помощи и стимулировать самостоятельность ребенка. Отсутствие у взрослых терпения, негативные
высказывания, типа, «какой ты глупый», «ну, наконец, додумался»
отобьют охоту заниматься и взаимодействовать с Вами. И наоборот,
похвала, общая радость от успеха станут важнейшим стимулом для
дальнейших достижений. Начатая задача должна быть обязательно
решена сегодня, нельзя ее откладывать на завтра. Количество задач в
один день сугубо индивидуально, зависит от возраста и работоспособности ребенка. Мы не советуем заниматься с дошкольником больше
15 минут подряд, а со школьником — больше 30 минут подряд, но если
Вы видите признаки утомления, отвлечений от задания, можно остановиться раньше (закончив данное задание) и показав ребенку красивую картинку нового задания со словами: «А в эту интересную игру мы
поиграем завтра».
24
Желательно занятия, где возможно, превращать в соревнования с другим ребенком, со взрослым, с собственным результатом на прошлом
занятии. Для этого нужна система поощрительных баллов — фишек,
наклеек, камушек и т. д. Ошибки, ответы «не подумав» штрафуются
(забираются баллы). За определенное заранее количество баллов ре-
ЧАСТЬ I. ЧТО ТАКОЕ МЫЛЕНИЕ
бенок получает приз (конфетка, какое-то удовольствие). Соревнование переводит занятие на непроизвольный уровень, повышает активность ребенка и интерес к заданиям.
***
В заключение мы хотим подчеркнуть, что развитие и воспитание ре-
бенка есть всегда творчество, требующее от взрослого больших
усилий и терпения, но у Вас в этом творчестве есть соавтор и
помощник — Ваш самый лучший в мире и самый талантливый ребенок!
25
ЧАСТЬ II.
Р
АЗВИВАЕМ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
Анализ условий проблемной ситуации или задачи.
Вычленение значимых и незначимых,
недостающих, общих признаков.
В какую сторону едет автобус? (для детей от 5 лет)
Покажите ребенку картинку и предложите ему догадаться, в какую
сторону едет автобус? Пусть обоснует свой ответ.
???
Ответ: налево, потому что мы не видим дверь, через которую люди
входят и выходят.
Формы помощи: Посмотри, что у этого автобуса есть. Правильно, ко-
леса, окна. А что еще должно быть? А где же здесь дверь? Значит, автобус едет…
Десять вопросов (для детей от 6 лет)
На столе раскладывают много различных предметов. Ведущий загадывает один из предметов и задает вопрос: «Какой предмет я загадал?»
27
Учимся рассуждать
Задача игрока (-ов), задавая вопросы, на которые ведущий может ответить только «да» или «нет», отгадать, что это за предмет. Игроки могут
задать лишь 10 вопросов. Если предмет угадан за 8–10 вопросов, то дается 1 очко, за 5–7 вопросов — 2 очка, за 4 и менее вопросов — 3 очка,
за не угаданный предмет — 0 очков.
Так как по условиям игры можно задать не больше 10 вопросов, задача
игрока выбрать такой вопрос, который будет отражать главные признаки предмета и будет максимально продуктивен.
Например, игрок может спросить: «Этим предметом можно резать
бумагу?» и получив ответ «нет» исключит из возможных вариантов
только ножницы. А если игрок спросит: «Этот предмет железный?» то
исключит из списка сразу все железные предметы, лежащие на столе.
А если игрок спросит: «Предмет лежит в правой половине стола?» то
сократит поле поиска сразу до половины.
Возможен и второй вариант игры, когда один игрок — ведущий загадывает определенное слово, а другой (-ие) пытается его отгадать, задавая вопросы, на которые можно отвечать «да» или «нет».
Потом игроки меняются ролями. Тот, кто угадал первым задуманное
слово, становится ведущим. Для зрительной опоры можно загадывать
не отвлеченные слова, а один из предметов, находящихся в комнате
или изображенных на предварительно подготовленных карточках.
28
Разговор (для детей от 6 лет)
Внимательно послушай разговор и скажи, кто из ребят дал самый точный ответ и объясни почему.
— У нас в классе появился новый мальчик. Мы подозреваем, что
он сын нашей учительницы.
— Почему вы так думаете?
Коля: Во-первых, они на переменах часто разговаривают.
Наташа: Во-вторых, она дает ему деньги на обед.
Никита: В-третьих, он называет ее «мама».
Ответ: только третья версия правильная, так только она доказывает,
что новый мальчик действительно сын учительницы.
Формы помощи: Скажи, а кто часто разговаривает на перемене? Правильно, друзья, знакомые.
ЧАСТЬ II. РАЗВИВАЕМ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
А кто детям дает деньги на обед? Может дать мама, папа, бабушка,
дедушка. Так какой же ответ правильный?
КАРЛИК (ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 7 ЛЕТ)
Послушай эту историю и объясни, почему карлик так поступает.
Карлик живет на 20-м этаже. Каждое утро, идя на работу, он входит
в лифт, нажимает кнопку и спускается на первый этаж. Вечером,
возвращаясь с работы, он входит в лифт, нажимает кнопку,
поднимается на 10-й этаж, а дальше идет пешком.
Почему он не поднимается в лифте на двадцатый этаж?
Ответ: может дотянуться только до 10-й кнопки.
Если ребенок отвечает: тренируется, хочет похудеть, навещает друга
на 10-м этаже, ему надо объяснить, что это может быть правильно, но
не учитывает все условия, в том числе и рост героя истории, и могут
относиться к человеку любого роста, поэтому верен только ответ «не
дотягивается».
Черный ящик (для детей от 7 лет)
Ведущий показывает одному или нескольким игрокам «черный ящик»
или просто сумку, коробку, портфель и предлагает за 10 вопросов отгадать — что там лежит? Игроки должны формулировать свои вопросы
таким образом, чтобы ведущий мог на них ответить только либо «да»,
либо «нет».
Если игроку удалось угадать предмет за 8–10 вопросов, то дается
1 очко, за 5–7 вопросов — 2 очка, за 4 и менее вопросов — 3 очка, за
неугаданный предмет — 0 очков. Выигрывает тот, кто получил большее количество очков. Если угадывают спрятанный предмет несколько
детей, то выигрывает тот, чей вопрос позволил угадать, что в ящике.
Без чего не бывает (для детей от 7 лет)
Это задание поможет ребенку научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись.
Например, «сад» — какие слова самые главные: растения, садовник,
собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад
без растений? Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?..
29
Учимся рассуждать
Почему? Правильными будут слова растения и земля. Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается с ребенком. Главное, чтобы
ребенок понял, почему именно то или иное слово является главным,
существенным признаком данного понятия.
ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ (ОТВЕТЫ ВЫДЕЛЕНЫ ЖИРНЫМ ШРИФТОМ)
Задания для детей 7 лет:
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)
Сарай (сено, лошадь, крыша, грабли, стены)
Школа (учитель, столы, ученики, стулья, книги, тетради)
Задания для детей 8 — 9 лет:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
ВТОРОЙ ВАРИАНТ ИГРЫ
Называем слово, и спрашиваем: «Чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное?» Например, называем слово «вода» и предполагаем, что ответ должен быть такой: без воды не
бывает озера, дождя, супа….
30
ПРИМЕРНЫЙ НАБОР СЛОВ И ОТВЕТОВ
Провод (без провода не будет электричества, света, телевизора,
компьютера, не закипит чайник…),
Бумага (без бумаги не напечатают книгу, не напишут письмо, не
будет школьной тетрадки…),
Стекло (без стекла не будет стакана, лампочки, в окно будет дуть
ветер…),
Магазин (без него негде купить продукты, одежду, игрушки…),
Часы (без них мы не узнаем время, опоздаем в школу, нас не
разбудит будильник…)
и т. д.
В этой игре поощряются споры, обсуждение. Начинает игру взрослый,
а потом желательно, чтобы ребенок сам придумал слово и спросил:
чего не может быть без этого предмета.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]