Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности,
а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых
образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность
выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории;
при условии гарантированного достижения им социально безопасного
минимума. Данная технология – это разработанная последовательность
деятельностных шагов.
Литература.
1. Деятельностно-ориентированный подход к образованию //Управление
школой. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2011. – №9. – С.14-15.
2. Кудрявцева, Н.Г. Системно -еятельностный подход как механизм ре
ализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. – 2011. – №4. – С.13-27.
3. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в
обуче-нии. Режим доступа: [http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc _gum/
pspo/2005 _7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]
4. Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности
младшего школьника. Режим доступа: [http://www.proshkolu.ru/ user/
UshakovaOU/file/754302/]
5. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования
как дея-тельности. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/
articles/419748/]
6. Деятельностный метод в школе. Режим доступа: [http://
festival.1september. ru/articles/527236/]
7. Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [http://
chel-siao.narod.ru/]
-
Загидуллина Г.М.
учитель начальных классов высшей кв. кат.
МБОУ «СОШ№1» г.Мамадыш
Д
ЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ У РЕБЕНКА
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
Сегодня лейтмотивом построения образовательного пространства
является девиз «От человека «знающего» к человеку умеющему».
Известно, что формирование любых умений как личностных но-
вообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в
71
деятельности (Л.С. Выготский). Действительно, невозможно научиться
плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной
стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций,
а затем не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.
Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать
задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным
инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при
формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий
будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: алгоритмы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции
собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.
Самодеятельность, самоопределение, самореализация, самосовершенствование, саморазвитие, самовоспитание, самообучение – все эти
сложные слова из современных документов образования включают корень
сам, выражающий главный смысл современных целей образования. Именно поэтому педагогический коллектив начальной школы взял курс на построение образовательного пространства, организованного на деятельностной основе, на реализацию в работе системно-деятельностной педагогики,
разработанной авторским коллективом под руководством Л.Г.Петерсон и
удостоенной премии Президента РФ в области образования.
Дидактическая система «Школа 2000…» позволяет учителю на
уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в
учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения
и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.
Дидактическая система « Школа 2000…» включает в себя принципы:
• деятельности;
• непрерывности;
• целостного представления о мире;
• минимакса;
• психологической комфортности;
• вариативности;
• творчества.
Принцип деятельности:
Дети не получают материал в готовом виде, а добывают его сами в
процессе поисковой деятельности
Принцип непрерывности:
Он предусматривает преемственность между всеми ступенями обучения
Принцип целостного представления о мире
72
Принцип минимакса
• Учащиеся 1-2 классов минимально включены в деятельность,
• учащиеся 3-4 классов включаются максимально
Именно в начальной школе целесообразно обучать детей рефлексивной деятельности.Например: «Своей работой на уроке я… (доволен;
не совсем доволен; недоволен, потому что…
Пути активизации учащихся на уроках:
• учить отстаивать своё мнение;
• учить ставить познавательные вопросы своим товарищам;
• учить оценивать ответы одноклассников;
• побуждать заниматься обучением отстающих;
• поощрять самостоятельный выбор посильных заданий;
• создавать на уроках ситуации для организации самопроверки и
взаимопроверки учебного материала.
Пути формирования мотивации учения.
• Увлеченное преподавание;
• использование нетрадиционных форм обучения;
• проблемное обучение;
• взаимообучение (в парах, микрогруппах);
• создание ситуации успеха и т.д.
Пути вариативности:
Дети работают с различными источниками информации и выбирают, оптимальный вариант подбора материала о том или ином объекте.
Мы обращаем особое внимание на четкое следование структуре деятельностного урока. Эти уроки проходят в соответствии с четким алгоритмом, разработанным Л.Г.Петерсон.
Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков
введения новых знаний:
I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом
уровне.
«Хочу, потому что могу». 1-2 минуты;
У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;
предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
73
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. 4-5 минут;
• Возникновение проблемной ситуации.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»,
«Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на
который предстоит ответить, или в виде темы урока. 4-5 мин;
• Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из
затруднения).
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
7-8 мин;
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
V. Первичное закрепление.
Цель:проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигна-
ла. 4-5мин;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже уме-
ет. 4-5 мин;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
7-8 минут;
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
74
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), са-
мооценка результатов деятельности своей и всего класса. 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
• Что на уроке у вас хорошо получалось?
• Над чем ещё надо поработать?
Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием
саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный
опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить,
вступать в дискуссию.
Освоение ДСДМ «Школа 2000...» – приоритетное направление инновационной деятельности школы на настоящий момент. Оно гармонично вписывается в образовательное пространство школы, не нарушая общего хода ее развития по всем направлениям.
Зайнутдинова М.М.
преподаватель музыки І категории ГАОУ СПО
«Бугульминский педагогический колледж», г. Бугульма
Р
ЕАЛИЗАЦИЯ НЕКОТОРЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы
формирования профессиональной компетентности педагога на одно из
ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием
эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.
Изучение различных подходов к определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить его как
интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных ка-
75
честв, которые отражают способность педагога эффективно выполнять
профессиональную деятельность.
Компетентность не является прямым результатом знаний (можно
многое знать, но не уметь применять знания) и приобретается она в деятельности (действии). В образовательной практике можно выделить разные виды компетентности, рассмотрим некоторые из них
Компетентность в преподаваемом предмете может выявляться с
помощью различных форм контроля по определению качества успеваемости, обученности детей, возможно применение промежуточного и
итогового контроля, анкет по выявлению уровня сформированности положительной мотивации детей к преподаваемому предмету или социологический опрос.
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающихся. Универсальной компетентностью является информационная, на которой базируются достижения всех компетентностей во
всех сферах самоопределения человека. В состав информационной компетентности входят обобщенные, универсальные умения, обладающие
свойством широкого переноса. Это те умения, которые учащиеся могут
использовать при решении широкого круга задач не только в рамках одного предмета, но и на уроках по другим предметам, а также в разнообразной практической деятельности. Информационная компетентность помогает ребенку обучаться, позволяет выпускникам педагогических учебных
заведений стать более гибкими и соответствовать запросу работодателей,
помогает быть более успешными в дальнейшей жизни.
Так как, при освоении компетентностного подхода обучающийся
неизбежно встречается с обилием новых слов и сложных понятий, то словарь терминов является незаменимым помощником в практической ориентации и инструментальной направленности обучающихся и студентов.
Существуют множество рекомендаций по отслеживанию используемых
обучающимися информационных ресурсов, описаний методов обучения,
предусматривающих работу детей с различными информационными ресурсами. Таким образом, информационная компетентность становится
полезной и значимой как для обучающихся, так и для учителей в школе.
Компетентность в организации воспитательной работы выявляется
при помощи требований к программам дополнительного образования,
описания технологии создания обучающимися социальных проектов,
анкеты по выявлению участия детей в решении совместных проблем,
методики выявления лидера детского коллектива и т.д. Таким образом,
прослеживается стремление детей к общению в совместной и самостоятельной деятельности, первоначальные задатки лидерства.
76
Анкета для классных руководителей «Классный руководитель глазами воспитанников» проводится для самоанализа деятельности педагога.
Ее цель – побудить классных руководителей «поставить» себя на место
своих учеников и посмотреть на образовательный процесс их глазами.
Ее можно предложить заполнить и учащимся, однако сделать это может
лишь довольно уверенный в себе учитель, который не боится узнать мнение собственных учеников о себе.
Компетентность в установлении контактов с родителями и общественностью необходима для оценивания степени участия родителей в
образовательной деятельности класса, школы, кружка, дополнительного
образования детей и т.д.
Анкета для родителей «Оказание консультативно-методической помощи родителям обучающихся» помогает выявить степень удовлетворенности потребителей (родителей и детей). Можно провести внеклассное
занятие для родителей по теме: «Формирование у детей чувства ответственности». Цели: определить понятие «ответственность», познакомить
со способами и условиями формирования ответственности детей.
Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута обучающихся. Индивидуальный образовательный маршрут – это временной порядок реализации индивидуальной образовательной программы с учетом конкретных условий образовательного процесса
в учебном заведении и системе дополнительного образования детей.
Индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования – «Я выбираю предметы для изучения»; индивидуальная образовательная программа – функцию проектирования.
Компетентность в разработке образовательных программ реализуется с помощью нормативных документов, содержащих требования к
разработке и утверждению образовательных программ различного уровня, в том числе программ кружков, в том числе музыкальных и программ
дополнительного образования детей.
Изучив типовые примерные программы дополнительного образования детей, программы дополнительного образования детей центра детского творчества г. Бугульма, планы кружковой музыкальной деятельности школ города сделали вывод, что именно система дополнительного
образования детей дает возможность выявления одаренных детей в разных областях, развития их потенциала, творческих способностей и лидерских качеств. Работа налажена системно, дети ходят с удовольствием,
большой процент охвата, посещающих разнообразные кружки, детей.
Компетентность во владении современными образовательными технологиями. Это прежде всего владение учителем ИКТ, в качестве примера
77
современной образовательной технологии мы выбрали технологию социализации, т.е. проектную технологию. Например, практико-ориетированные детские мини-проекты. Каждое занятие имеет практический выход:
детскую работу (рисунок, мозаику, аппликацию) или умения (петь песню,
играть на инструментах несложный ритмический рисунок), или знания
(инструктаж по ТБ, правила поведения, способы изготовления изделий,
теоретические знания). Таким образом, изменения методов обучения
должны содействовать выявлению и формированию компетентностей
обучающихся в зависимости от их личных склонностей и интересов, а в
качестве одного из средств можно использовать детские мини-проекты в
рамках даже обычных уроков.
Формы проявления компетентностей достаточно многообразны, так
как связаны с различными сферами жизни человека, с его особенностями.
Выделение указанных компетентностей носит условный характер. Все
виды компетентностей необходимы и самоценны, в процессе взросления
человека они обогащаются, взаимодействуют между собой. Существует
огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных компетентностей для реализации на разных
уровнях.
Таким образом, компетентность учителя – это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства
(вокал, хореография, игра на музыкальных инструментах, актёрство и
ораторство). Из простой суммы знаний “сложить” компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен
обладать педагог, обучая нынешнее поколение.
Киричек Т.С.
учитель 1 кат. МАОУ «Гимназия №77», г.Наб. Челны
Н
АДПРЕДМЕТНЫЙ КУРС «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
«Цель обучения ребёнка
состоит в том, чтобы сделать его
способным развиваться
дальше без помощи учителя»
78
К. Хаббард
Множество инноваций предстоит осуществить учителям начальных
классов в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Новые стандарты ориентированы на достижение младшими школьниками качественно новых целей и
результатов. В материалах стандарта личностные, метапередметные и
предметные достижения младшего школьника выступают результатами
образования.
Надпредметный курс «Мир деятельности» для обучающихся начальной школы прокладывает новый путь к формированию универсальных учебных действий и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон.
Где ученик узнает о том, ЧТО ЗНАЧИТ УЧИТЬСЯ?
Чтобы уметь выполнять УУД – надо знать, как их выполнять!
«Мир деятельности» – современный учебный курс, который способствует повышению мотивации детей к самостоятельному и осознанному учению, создаёт условия для открытия ребёнком секретов своей
успешной работы.
Цель курса: создание теоретического фундамента для формирования общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств.
Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся
содержательно-методических линий:
1. Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать
затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план
действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных
учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).
2. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм
общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
3. Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы
с информацией и т.д.
4. Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
Курс «Мир деятельности» помогает ученику запомнить открытые
им знания об учебной деятельности, применить их как в школе, так и
79
дома, проводить самооценку своих знаний и умений. Курс помогает первоклассникам:
- учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые
знания;
- не бояться трудностей в учёбе и выполнять с усердием задания
любой сложности;
- развивать навыки согласованной работы в группах;
- развивать качества, помогающие в учёбе: активность, доброжела-
тельность, трудолюбие, честность, любознательность.
- учиться более увечено и результативно.
На занятиях надпредметного курса «Мир деятельности» обучающиеся знакомятся с методами исследования, алгоритмами выполнения пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и т.д.
Учатся организовывать два основных шага деятельности: Первый
шаг: «Что я не знаю?»; Второй шаг: «Сам нахожу способ и делаю то,
что раньше не получалось». Младшие школьники учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель, строить способ достижения цели. Мы формируем и развиваем у учащихся умение проверять
свою работу по образцу с опорой на алгоритм, также знакомим с алгоритмом исправления ошибок. Ученики учатся выполнять инструкции, чётко следовать образцу. Таким образом, мы формируем у первоклассников
регулятивные универсальные учебные действия. Также дети осваивают
коммуникативные действия: сотрудничество в паре, в группе, учатся выражать свои мысли в различных речевых высказываниях.
Необходимо формировать представление детей о том, что важно
обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться, а также
учить детей общаться, продуктивно сотрудничать друг с другом.
Задача ценностной линии – сформировать у ребёнка нравственноэтические и ценностные ориентиры, которые придадут его деятельности
созидательный смысл. У учащихся формируются первые представления
о ценностях жизни, строится ценностная диаграмма класса.
Познавательная линия направлена на передачу учащимся инструментов познания, учащиеся учатся работать с информацией, с текстами,
строят опорные сигналы и алгоритмы.
Таким образом, сегодня использование в начальной школе курса Л.Г.
Петерсон «Мир деятельности», включение в урок проблемных ситуаций,
построение урока в технологии деятельностного метода обучения способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся,
даёт возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оце-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]