Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции

вают свою деятельность. Уже в первом классе на полях тетрадей они ри­суют «лестницу» и в конце каждого урока взбираются по её ступенькам, проверяют свою самостоятельную работу по эталонам для самопроверки. На этапе рефлексии можно также использовать такие методы оценивания как «Гора успеха», «Дерево достижений», карточка рефлексии.

учащейся 11 класса С(К)ОШ №87 г. Набережные Челны – Вылегжаниной Анастасии – будущего психолога. Эта работа является попыткой ответить на вопросы, какой же он, идеальный учитель современности? За каким педагогом будущее нашей школы? Каковы представления учащихся и пе­дагогов об идеальном учителе?

Целый ряд учёных психологов проводили исследования в облас­ти, психологии педагогического труда: П.П. Блонский, J1.C. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.M. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков.

Теоретический анализ литературы показал, что в своих исследова­ниях учёные едины в выводах: неизменными качествами «идеального» учителя, прежде всего, являются: любовь к детям, расположенность, сердечная привязанность, желание с ними работать и получать удоволь­ствие от общения, знание возрастных и психологических особенностей учащихся, умение пробуждать интерес к предмету, вызывать воодушев­ление, давать научную картину мира, заставлять поверить в себя, вос­питывать своей личностью, проявлять умение педагогического общения, постоянное самообразование.

По мнению исследователей, данный список нельзя считать полным без профессионально-важных качеств личности: организованности, со­циальной ответственности, коммуникативности, прогностических спо­собностей, эмоциональной отзывчивости, тактичности, доброты, реф­лексии на свое поведение, профессионально-педагогического мышления, технического мышления, произвольного внимания, педагогической на­блюдательности, Самокритичности, требовательности, креативности в области педагогической и производственно-технологической деятель­ности; психодинамических

свойств: возбудимости, уравновешенности, эмоциональной устой­чивости, высокого темпа психической реакции, успешности формирова­ния навыков, экстравертированности, пластичности (Гоноблин).

лями. Учёба уходит на второй план и учащимся очень бы хотелось, чтобы учителя по отношению к ним были более терпимы, добры, реагировали на недостатки учеников посредством чувства юмора. Учителя же ставят в начало списка качеств вежливость и честность, а уже потом терпимость, доброту и чувство юмора. Такое качество как обаяние учащиеся ставят на третье место, учителя же на 10-е. Эти различия в представлениях учи­телей и учащихся могут оказывать влияние на эффективность учебного и воспитательного процесса. Учителям и учащимся, находящимся в раз­ных ценностных системах, свойственно такое поведение, которое часто неадекватно взаимным ожиданиям. Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза частично подтвердилась. Идеальный образ учителя буду­щего у современного ученика формируется сегодня. Сегодняшние школь­ники – это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Необходимо начинать менять сло­жившийся стереотип в обществе уже сегодня. Должны произойти качес­твенные изменения в образовании педагога. Акценты в образовании бу­дущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин.

Наше исследование ещё раз подтвердило, что профессия учителя сложная и ответственная. С одной стороны она предъявляет большие требования к её представителям. Учитель, не обладающий важными про­фессиональными качествами, не может построить эффективный, полно­ценный педагогический процесс. С другой стороны, в обществе стоит проблема престижа данной профессии, материальной отдачи. И, тем не менее, учитель – это призвание, учительство - это служение, а не работа. Потому учитель должен работать не ради заработка, не для выживания или пропитания, а для исполнения своей миссии на земле. Идеальный учитель – это такой, для которого учительство – смысл жизни. Его вы­сшая корысть – быть востребованным, желать и уметь отдаваться про­цессу, не ожидая ничего взамен. Это альтруизм в абсолютном значении... Дело учителя – учить, а дело общества – дать учителю достойные средс­тва к существованию.

соответствующими им умениями. В результате модель профессиональ­ной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.

Одно из важнейших качеств, которое характеризует компетентность­инициатива. Это внутреннее пробуждение к новым формам деятельнос­ти, руководящая роль, в каком либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм.

Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетен­тности является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопони­манием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности.

Доминирующим блоком профессиональной компетентности педа­гога является личность педагога.