Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
Кузавкова Л.В.
директор МБОУ «СОШ №25» г. Наб. Челны
Глазкова О.Н.
зам. директора по начальному образованию
МБОУ «СОШ №25» г. Наб. Челны
«ИКТ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС»
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Одна из главных ее задач – заложить потенциал
обогащенного развития личности ребенка.
В образовательном стандарте нового поколения обозначена объективная необходимость подготовки учащихся начальной школы к жизни и
деятельности в условиях информационного общества, подчеркнута важность процесса информатизации в отечественной системе образования.
Для реализации требований образовательного стандарта второго поколения остро возрастает необходимость подготовки учителей начальной
школы, обладающих достаточным уровнем профессиональной компетентности в области использования информационных и коммуникационных
технологий.
Проблема профессиональной компетентности современного учителя в сфере информационно-коммуникационных технологий является актуальной как в педагогической теории, так и в практике образования.
Регламентированные на федеральном уровне требования к ИКТкомпетентности учителей российской школы зафиксированы, как на
уровне подготовки учителей (государственными образовательными стандартами высшего педагогического образования), так и в государственных
квалификационных требованиях, которые администрация школы вправе
предъявить учителю при приеме на работу или при аттестации.
Таким образом, проблема формирования ИКТ-компетентности учителей российской школы является актуальной.
К сожалению, немногие учителя видят во внедрении информационно-коммуникационных технологий в образование принципиально новый
подход к обновлению содержания, методов и средств обучения, к оптимизации своей профессиональной деятельности в целом, к формированию
новой образовательной среды. По-нашему мнению, формирование ИКТкомпетентности учителей начальных классов заключается в формировании опыта применения ИКТ в своей профессиональной деятельности как
91
эффективного педагогического средства, необходимого для становления
и развития новой информационно-образовательной среды, ориентированной на современные образовательные результаты.
ИКТ-компетентность учителя должна обеспечивать реализацию
• новых целей образования;
• новых форм организации образовательного процесса;
• нового содержания образовательной деятельности.
В новом образовательном стандарте начальной школы отмечено,
что основной профессиональной задачей учителя начальных классов является задача научить ученика учиться, то есть организовать работу по
присвоению учеником универсальных учебных действий и эффективных
способов работы с информацией, которые позволят ему ориентироваться
в информационно-коммуникационной образовательной среде и целенаправленно решать поставленные учебные проблемы.
Для этого необходима переподготовка учителей для работы, так как
новый стандарт предполагает более высокий уровень мышления учителей. Учителя должны не только обучать учащихся, но и научить их самостоятельно добывать знания и адекватно оценивать их результаты. В
этом вопросе интересна инициатива правительства Республики Сингапур
“Меньше учить, больше учиться”. Основная роль в достижении успешных результатов данной инициативы отведена преподавателю, задача которого состоит в том, чтобы научить учиться.
Сегодня процесс информатизации в нашей школе включает следующие направления: использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) в управлении; внедрение ИКТ как составляющей содержание образования; использование ИКТ при изучении учебных предметов; разработку содержания внеурочной деятельности и дополнительного
образования. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в условиях внедрения и реализации ФГОС второго поколения в начальной школе.
Такие уроки позволяют перейти от объяснительно-иллюстрированного
способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. В школе обеспечен доступ к высокоскоростному Интернету, электронным каталогам библиотек, создана и
успешно развивается медиатека, есть доступ к информационному интегрированному продукту «КМ школа» – все это позволяет нашим педагогам
создавать собственные разработки в области передовых образовательных
информационно-коммуникационных технологий, с использованием интернет-ресурсов, таких как: единая коллекция ЦОР, база данных ЦОР и учебных материалов, каталог единое окно доступа к образовательным ресурсам, федеральный центр ИОР, open class, фестиваль идей, коллекция ЦОР.
92
Учителями начальных классов нашей школы разработаны:
- SMART уроки, которые заняли призовые места на региональной
конференции «Учитель новой школы»:
- методическая разработка по окружающему миру по реализации
ФГОС, которая заняла призовое место на открытом региональном конкурсе на базе НИСПТР.
В школе функционируют 4 мобильных класса, все учебные кабинеты начальной школы оборудованы интерактивными средствами. В школе
внедряется программа «1ученик-1 компьютер». Материально-техническая база позволяет осуществлять и дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса.
Между тем имеются и проблемы:
1. несмотря на то, что 100% педагогов школы прошли, компьютерное обучение и большинство учителей часто используют компьютер
в своей деятельности, но при этом только 67% используют технические
средства для подготовки к урокам, 38% непосредственно на уроках, 47%
для изготовления дидактических материалов, что недостаточно
2. возможности интерактивной доски изучаются самостоятельно,
методом «научного тыка»
3. изготовленные собственными силами и накопленные продукты
(презентации, ЭОР) недостаточно систематизированы, требуют постоянного обновления
4. нормативно-правовая база, созданные базы данных, имеющиеся в
школе, в том числе и на электронных носителях слабо структурированы
Согласно приказа МОиН РТ за нашей школой закреплен статус
центра компетенции в «Электронном образовании» и стажировочной
площадки по направлению «Создание электронной системы управления
образовательным учреждением и ее реализация»: модуль «Начальная
школа. Руководителем стажировочной площадки является заместитель
директора школы – Ольга Николаевна Глазкова.
Проведя проблемный анализ потенциала нашей школы как стажировочной площадки на основе SWOT – анализа были выявлены сильные
и слабые стороны:
Сильные стороны Слабые стороны
- имидж школы как учебного уч
реждения, дающего высокое качество знаний для поступления в
ВУЗы;
- преобладание в педагогическом
коллективе немолодых учителей,
как следствие - консерватизм боль
шой части педагогов в выборе образовательных технологий;
93
-
- высокая квалификация педаго-
гов;
- творческий потенциал педаго-
гического коллектива и учащихся;-
-хорошая репутация у родителей,
есть опыт вовлечения родителей
в воспитательно-образовательный
процесс;
- сложившаяся воспитательная
- отсутствие у педагогов должной
профессиональной подготовки для
внедрения технологий тьюторского сопровождения;
- отсутствие возможностей значимого материального поощрения
педагогов, работающих в экспериментальном и инновационном
режиме.
система работы;
- мотивированность старшеклассников на образование повышенного уровня и высокого качества;
- достаточная материально-техническая база.
Наличие слабых сторон дает нам «поле» для деятельности стажировочной площадки. В рамках нашей стажировочной площадки педагоги
смогут познакомиться с внедрением ФГОС начального образования на
основе ИОС школы. Мы покажем, как учитель в своей профессиональной деятельности сможет применить средства ИКТ в зависимости от
цели и содержания учебного материала, материально-технической базы
школы, возрастных особенностей школьников и личной информационной компетентности.
Основную цель применения ИКТ мы видим в повышении качества
обучения. Качество обучения – это то, для чего мы работаем. По словом
С. Эрманна «Наибольшее значение имеет не то, что ученик использует
новые технологии, а то, как это использование способствует повышению
его образования».
Лебедева Н. Ю.
ведущий учитель МАОУ средней школы №35
с углублённым изучением отдельных предметов г. Наб. Челны.
О
ТКРЫВАЯ КНИГУ, ОТКРЫВАЕМ МИР
«Книги – это корабли мысли,
странствующие по волнам времени и бережно несущие
свой драгоценный груз от поколения к поколению».
Фрэнсис Бэкон
94
Более 20 лет совместно с детской библиотекой-филиалом №11 МУ
«Централизованная библиотечная система» города Набережные Челны
мною проводится работа, направленная на поддержку и развитие детского чтения.
Трудно переоценить роль чтения в развитии и становлении личности ребёнка. Чтение – это важнейший способ освоения информации, культурного наследия прошлого и настоящего, формирования нравственных
и гражданских качеств. К сожалению, сегодня во всём мире наблюдается
тенденция снижения интереса к чтению. Это обусловлено бурным развитием электронных средств массовой информации и индустрии развлечений, которые вытесняют книги из приоритетов ребёнка, заменяя их другими, всё более доступными и притягательными средствами получения
информации и проведения досуга, такими, например, как Интернет.
Развитие в России информационного общества – задача настоящего
и будущего, но одно совершенно ясно – жить в нём придется тем, кто
сегодня является детьми. Именно они – жители будущего глобального
мира, который будет состоять из многих информационных обществ разных стран. Строить же это общество придется, прежде всего, тем, кто
сегодня работает с ИКТ, но не только тем, кто сегодня создает новую информационную инфраструктуру (инженерам, технологам, программистам), но также и учителям и библиотекарям.
По мере развития информационного общества, при постепенном
решении проблемы доступа населения к информации, это приводит к
возрастанию возможностей в ее выборе. А это, в свою очередь, меняет
требования к личностным качествам человека, выдвигая на первый план
такие качества, как: умение собрать информацию для решения задачи,
способность анализировать и обобщать, умение быстро ориентироваться
в глобальном информационном пространстве и др.
Сегодня главной из насущных задач является подготовка школьников к жизни в глобальном информационном обществе будущего: обучение
их новым видам грамотности (и шире – культуры личности), а именно –
читательской и информационной грамотности (а также компьютерной
грамотности и медиа грамотности).
Именно детские библиотекари создают для школьников программы,
где интегрируются основные компоненты для развития у школьников читательской и информационной культуры.
В младших классах идёт помощь учителю в развитии у школьников
основ читательской культуры (помощь в рекомендации программ внеклассного чтения, организация экскурсий в детскую библиотеку и др.) С
точки зрения педагога – международного эксперта Н.Н. Сметанниковой,
95
сотрудничество школы и библиотеки должно содействовать разработке
комплексных программ поддерживающего и развивающего чтения, расширению круга чтения школьников.
Во многих странах предпринимаются попытки противодействовать
неуклонному снижению интереса к чтению у подрастающего поколения,
но существенных результатов в этом направлении пока достичь никому
не удалось. В семьях нет культуры чтения. Давно кануло в Лету семейное
чтение вслух. Родителям гораздо проще включить детям кассету с мультиками, чем найти время и аргументы в пользу чтения. С детства ребёнок
привыкает видеть маму не с книжкой в руках, а с пультом дистанционного управления телевизора. В обществе нет «моды» на чтение, оно давно
перестало считаться у молодёжи престижным и приятным времяпрепровождением.
Такая тенденция не может не сказываться на интеллектуальных способностях наших детей. В целом для страны серьёзной проблемой становится снижающийся уровень культуры и грамотности населения, падение
моральных устоев, всеобщая речевая безграмотность. Школьники стали
медленнее читать, у них не вырабатывается навык скоростного чтения,
столь необходимый в наш перегруженный информацией век. В результате многие из них не успевают осваивать школьную программу, снижается
успешность обучения. Родители, осознавая свою беспомощность, бегут к
нам за советом: как заставить ребёнка читать, если он не хочет?
К сожалению, сегодня приходится констатировать неутешительный
факт: нечитающее поколение уже выросло, и мы должны принимать это
как данность. Изменить это мы не в силах. Но корректировать – можем
и должны. Задача школы – противостоять этому процессу, показывать
детям привлекательность и пользу чтения, популяризировать чтение как
один из видов получения информации и интереснейшую форму проведения досуга, способную соперничать с самыми современными средствами
масс-медиа.
В начальной школе закладываются основы будущей читательской
деятельности ребёнка. Поэтому одной из задач, которые ставлю перед
собой– это привитие интереса и любви к чтению. Совместно с библиотекой хочется добиться восстановления упавшего престижа чтения в глазах младших школьников. Мероприятия, проводимые для моих учащихся
библиотекарями, всегда находят живой отклик в сердцах детей, нравятся,
запоминаются и служат повышению их интересах чтению произведений
разных авторов и жанров.
Кроме того, для повышения интереса учащихся к чтению провожу «часы чтения», литературные уроки, библиотечные занятия, бесе-
96
ды о культуре чтения. В городской библиотеке регулярно организуется
проведение книжных выставок, выставок-экспозиций творческих работ
учащихся к праздничным и знаменательным датам, по различным темам.
Дети с удовольствием принимают участие в конкурсах рисунков-иллюстраций любимых книг. Стало доброй традицией организованное посещение нашими учащимися детской библиотеки, успешное участие в различных литературных конкурсах, викторинах.
Немаловажным фактором пропаганды чтения является привлечение
родителей к сотрудничеству со школой и библиотекой по этому вопросу.
Если не будет поддержки дома, все усилия школы пойдут насмарку. Поэтому учителем начальных классов и библиотекарями регулярно ведётся
работа с родителями младших школьников. Это индивидуальные консультации по проблемам детского чтения и подбору литературы, привлечение родителей к организации детских праздников.
Такие мероприятия служат для привлечения детей в библиотеку как
место проведения досуга и получения необходимой информации, приучает к читательской активности, повышает компетентность и разборчивость младших школьников в выборе чтения.
Примером этому явилась Программа литературного чтения и развития младших школьников «Читаем, думаем, творим», которая проводилась совместно с детской библиотекой в 2005-2009г.г. с целью приобщения ребёнка к книге, воспитания позитивного отношения к книге через
использование литературных образов, развития интеллекта и творческих
способностей младших школьников.
Главным итогом планомерной, целенаправленной работы учителя и библиотеки является повышение интереса младших школьников к
чтению. Не может не радовать тот факт, что детская библиотека-филиал
№11 МУ «Централизованная библиотечная система» города Набережные
Челны стал одним из самых излюбленных и популярных мест посещения
учащихся.
Дети сами подходят к библиотекарями спрашивают, когда будет
проходить очередная выставка, викторина, игра, что нужно сделать, найти, прочитать, для того, чтобы успешно участвовать в очередном этапе
игры, конкурсе и т.п.
В будущем также совместно с библиотекой планирую продолжить
работу по пропаганде чтения, внедряя новые формы работы по данной
проблеме.
97
Мунавирова Я.М.
учитель 1 кат. МБОУ «Старо-Абдуловская СОШ»
Тукаевского муниципального района РТ
Д
ЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД В ШКОЛЕ
Какие качества необходимы современному выпускнику?
Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о
глубоких и прочных знаниях, другие – о воспитании, третьи – о развитии
интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том,
что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое
место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение
и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения. Данная дидактическая модель позволяет
осуществлять:
- формирование мышления через обучение деятельности: умение
адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в
ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
- формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в
личностных качествах;
- формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.
Практика показала, что отсутствие единого дидактического базиса современного образовательного пространства создает большое число проблем, начиная с чисто практических – переход ребенка из одной
школы в другую, преемственность в методах работы, реализуемых разными педагогами в одном и том же классе, – вплоть до управленческих
проблем оценки качества образования, аттестации учителей, экспертизы
работы школ.
В последние годы в связи с вариативностью образования остро встала проблема согласования технологии и учебного содержания при переходе от одной образовательной программы к другой как по вертикали, так
и по горизонтали. По словам доктора физико-математических наук про-
98
фессора Г.В. Дорофеева, «с широкой диверсификацией школы, ставшей
реальностью, уже не могут не считаться и непосредственные участники
учебного процесса – учителя и организаторы школьного образования, – и
общество в целом».
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: принцип деятельности, принцип непрерывности, принцип целостности, принцип
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом
виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной
деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но
во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен
везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».
Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.
Структура уроков ведения нового знания имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой
целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения внутренней
потребности включения в учебную деятельность («хочу»);3) устанавливаются тематические рамки («могу»).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» –
«могу» – «хочу») и его самостоятельное осуществление;4) фиксацию
99
индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и
причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место-шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней
речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ,
план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых
порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и
с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и
знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий
характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в
группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
8. Включение в систему знаний и повторение.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]