Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
Литература:
1. Демидова М.Ю. Естественно-научные проекты. – М.: Школьная
пресса, 2005 – 93с.
2. Потанина В.Я. Введение проектной деятельности в начальной школе. – М.: Академия, 2009-12с.
3. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник. – М.: Народное образование, 2001.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г./ МОиН РФ. – М.:
Просвещение, 2011. – 33с.
Лучкина Н.А.
учитель начальных классов МБОУ «Лицей №2» г. Мамадыш
З
АНЯТИЕ КРУЖКОВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ГИГИЕНА ЗРЕНИЯ»
Цели занятия:
обучение здоровьесбережению: снимать общее утомление;
разучивание упражнения для глаз:
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ: дети учатся: выполнять упражнения по коррекции
и профилактике нарушения зрения и осанки,
РЕГУЛЯТИВНЫЕ: Дети учатся: самостоятельно оценивать правильность выполнения упражнений и вносить необходимые коррективы
в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.
КОММУНИКАТИВНЫЕ: дети учатся формулировать собственное
мнение и позицию,
Оборудование: листочки, снежинки из бумаги.
Ход занятия.
Игра-энергизатор «Поздороваемся».
Дети встают в круг и здороваются: сначала за руку с соседом слева,
затем с соседом справа, затем локтями, носочками ног, пяточками.
Комплекс дыхательных упражнений.
1. “Подуем на листики”.
На ладошку положить упавший листок или лист, вырезанный из бумаги, и сдуть его.
2. “Подуем на снежинку”.
181
Вырезанную из бумаги снежинку опустить на стол. Ребенок, сидя за
столом, дует на снежинку, наблюдая за ее движением по столу.
3. “Повздыхаем”.
Расширяем представление детей о выразительных возможностях звукосочетаний. Предлагаем изобразить различные состояния (чувство страха, грусти, веселья) с помощью вздохов: ох, ах, эх, ой-ой, ай-ай, ая-яй.
Упражнения для осанки.
1. Наклоны головы.
2. Повороты головы: положить голову на плечо.
3. Перекаты головы от одного плеча к другому.
4. «Заглядываем за спинку».
5. Проверка своей осанки.
Массаж спины «Дождь».
Дети встают друг за другом «паровозиком» и выполняют следующие движения.
Дождь! Дождь! Надо нам
Расходиться по домам.
Хлопки ладонями по спине.
Гром! Гром, как из пушек.
Нынче праздник у лягушек.
Поколачивание кулачками.
Град! Град! Сыплет град!
Все под крышами сидят.
Постукивание пальчиками.
Только мой братишка в луже
Поглаживание спины ладошками.
Ловит рыбу нам на ужин.
Дети поворачиваются на 180% и делают массаж еще раз.
Упражнения для 6 главных мускулов глаз
Встаньте и расслабьтесь. Смотрите вперёд в одном направлении,
причём всё время, пока выполняете эти упражнения.
1 Ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклон головы вперёд -коснуться подбородком груди, поднять голову
2 Ноги на ширине плеч, руки на поясе. Резкие повороты головы
вправо и влево. Взгляд направляется по ходу движения. Выполнить 40
поворотов
3 Посмотрите на потолок без движения головой или телом, затем
быстро посмотрите на пол. Не делайте этого слишком быстро, но дайте
мышцам глаз проделать всю необходимую работу.
182
.
4 Перемещайте глаза из стороны в сторону, отводя их вправо настолько, насколько это возможно без движения головы или тела, затем –
влево. Проделайте 10 раз.
5 Перемещайте глаза к правому верхнему углу комнаты, затем к
левому нижнему. Проделайте это упражнение 10 раз. Затем перемещайте
глаза от левого верхнего угла к правому нижнему – 10 раз.
6 Крепко зажмурьтесь 6 раз, затем сделайте 12 лёгких (подобных
движению крыльев бабочки) морганий.
7 Вытянуть вперёд руку по средней линии лица. Смотреть на конец пальца и медленно приближать его, не сводя глаз до тех пор, пока
палец начнёт «двоиться».
8 Палец на переносице. Перевести взгляд обоих глаз на переносицу и обратно.(10-12 раз).
9 И.п. – сидя, руки вперёд, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх, следить за руками, не поднимая головы, руки опустив.
Повторить 4-5 раз.
Игра «Рисуем музыка и я».
Дети с закрытыми глазами слушают музыку и рисуют разные линии. Затем открывают глаза и раскрашивают свои рисунки.
Маликова Н.Р.
преподаватель кафедры ИЗО ХГФ НИСПТР
И
СПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Процессы, происходящие в настоящее время в социально-политической жизни страны, привели к процессу формирования и реализации
современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества
и каждого гражданина определили новые подходы к содержанию образования, в значительной степени это коснулось и художественного образования. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая
школа» говорится, что школа является «критически важным элементом
в этом процессе, ибо главными задачами современной школы являются
раскрытие способностей каждого ученика» [1].
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «Я».
Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою
183
волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст
возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования [2].
Внеурочная деятельность – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени
учащихся. В Федеральных государственных образовательных стандартах
начального и общего образования внеурочной деятельности школьников
уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Определены направления внеурочной деятельности,
являющиеся содержательным ориентиром, основанием для построения
соответствующих образовательных программ. В рамках перехода образовательных учреждений на ФГОС каждый педагогический коллектив
определяется с организацией неотъемлемой части образовательного процесса – внеурочной деятельностью. Чтобы наметить перспективы развития внеурочной деятельности в условиях ФГОС необходимо изучить
актуальное состояние организации внеурочной деятельности, а также
наиболее эффективные формы ее организации.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания, в том числе художественными средствами (на примере ДПИ). Направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ
внеурочной деятельности, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.
Вопросы использования декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности школьников широко раскрыты в
трудах Н.А. Горяевой, Т.С. Комаровой, Б.М. Неменского, С.Н. Новикова,
Н.Н. Ростовцева, Т.Я. Шпикаловой, А.С. Хворостова и др.
Декоративно-прикладное искусство во внеурочной деятельности
учащихся направлена на: 1) развитие художественно-творческих способностей; 2) развитие интеллектуальных способностей; 3) реализацию
коммуникационных потребностей; 4) обучение правилам и формам совместной работы.
Список литературы:
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» //
mon.gov.ru/fok/akt/6591. – 9 c.
2. Стандарт второго поколения. Примерные программы внеурочной де
ятельности // Standard.edu.ru/catalog.aspx?Catalog ID=2773
184
-
Муктасибова Л.А.
учитель 1 кат. МАОУ «Лицей № 78 им. А.С.Пушкина», г. Наб. Челны
Шайдуллина Р.Р.
учитель 1 кат. МАОУ «Лицей № 78 им. А.С.Пушкина», г. Наб. Челны
Р
ЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
«Воспитание юного исследователя – это вооружение методиками
исследования»
Одним из основных направлений реализации ФГОС во внеурочной
деятельности учащихся в начальной школе является исследовательская
деятельность.
Цель научного исследования – формирование у учащихся научных
представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение предметами в основной школе.
Задачи, решаемые при реализации научного исследования:
- развитие образного и логического мышления, воображения;
- формирование первоначальных представлений о науке; предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач, продолжения образования;
- стремления использовать полученные знания в повседневной жизни.
В результате проведения исследовательской работы формируются
умения выделять признаки и свойства объектов, выстроить индивидуальные пути работы с содержанием, требующие различного уровня логического мышления. В начальной школе зачастую педагоги отбирают
несколько успешных детей и готовят с ними проект. Личный опыт показывает, что исследовательская работа в тысячи раз важнее для детей
некоммуникабельных, неуверенных, замкнутых, не желающих делать
маленькие открытия и отстаивать свою точку зрения на уроках и т.д. Исследовательская работа важна потому, что участие в научном исследовании окрыляет ребёнка и даёт мощный толчок в учебной деятельности,
его развитии.
Школа ассоциируется со словом «урок», и именно на уроках возникают вопросы, на которые можно ответить, выполнив исследовательскую
работу. Так на уроках: окр. мира – «Почему цветы открываются и закрываются?», ИЗО – «Как цвет влияет на психологию человека», математики – «Способы разделения прямоугольника на четыре равные части»,
истории – «История возникновения часов», русского языка – «Фразеологизмы в русском языке», литерат. чтения – «Влияние слова на человека», музыки – «Почему звучит музыкальный инструмент?», техноло-
185
гии – «Возможно ли в домашних условиях изготовить бумагу ручным
способом из вторичного сырья».
Часто вопросы подсказывает окружающий нас мир: «Почему заря
красного цвета?», «Чем интересен кролик?», «Почему листья на деревьях
зеленые?», «Иголка, которая не тонет в воде», «Молнии опасны или прекрасны?», «Слышат ли рыбы?», «Разноцветные овощи», «Почему люди
ценят золото?», «Можно ли верить прогнозам погоды?», «Чем отличается
дед Мороз от Санта Клауса?» и т.д. Здесь наивысшее достижение, когда
ребёнок смог найти ответ на свой жизненно-важный вопрос.
В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель
своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат. Ученики
показывают своё творчество в различных дисциплинах, но урок ограничен во времени. И только проектная деятельность может отразить весь
творческий потенциал ребёнка, собрать всё лучшее, неординарное для
достижения цели. Подбирая эксперимент, делая опрос и опыты, ученик,
зачастую, интуитивно выбирает методы и средства, опираясь на свои знания, догадываясь о результатах, действуя в зоне ближайшего развития. И
в этом ему помогут универсальные учебные действия: умение ориентироваться в океане научной литературы, находить ответы на поставленный
вопрос, возможность выбора пойти в том или ином направлении, чтобы
подтвердить или опровергнуть свою гипотезу, умение группировать, делать выводы, планировать предстоящую работу, применять средства ИКТ,
самоконтроль, самоанализ и т.д.
В процессе исследования осуществляется знакомство с научным
языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и понятий, формулировать вопросы
и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения. В ходе
выступления трех-пяти минут, рассказ должен содержать всё самое главное. Но в то же время не потерять эмоциональную сторону работы, для
поддержания интереса слушателей. Затем важно услышать оппонентов и
ответить на поставленный ими вопрос, иногда донести сказанное более
доступной речью, понятно задать свой вопрос сопернику по его теме выступления, дать рекомендации, которые слушатели могут использовать в
различных ситуациях. Исследовательская работа может быть представлена и на других языках: татарском, английском и тд.
Воспитание юного исследователя – это вооружение современными
информационными технологиями, так как в исследовательской работе
используются возможности компьютера (обучающие, игровые и научные
186
программы, Интернет, дистанционное обучение, электронная почта…);
аудио- и видеозаписывающих и воспроизводящих устройств, цифровой
аппаратуры; современных возможностей радио и телевидения; сканеров
и множительной аппаратуры; возможностей различных типов библиотек,
хранилищ информации, архивов. Одна из наиважнейших сторон проектной деятельности именно в начальных классах – это включение в работу
всех членов семьи ученика. Происходит взаимодействие семьи и школы.
Будучи небольшим специалистом программного обеспечения Microsoft
Power Point (а результаты своей работы оформляются в виде презентации), ребёнок ищет поддержки не только у учителя, но и у родителей, тем
самым, привлекая их к совместной деятельности. Да и постановка опыта
требует активного участия взрослого человека, будь то мама, папа или
старший брат. А порой вся семья участвует в эксперименте! Иногда одна
работа может выполняться и год, и два…
Подготовка, проведение и оформление учебного (научного) иссле-
дования идет по алгоритму:
1. Выбор темы, её обоснование: проблема, актуальная для теории и
практики; проблема мало исследованная; формулировка темы исследования;
2. Цель исследования и задачи.
3. Гипотеза.
4. Научная новизна и практическая значимость.
5. Методология, методы, этапы исследования.
6. Планирование предстоящей работы.
7. Описание содержания работы.
А) Теория: историография изучения проблемы; современное состо-
яние в науке; анализ имеющегося практического опыта.
Б) Практическая часть: описание опытной или экспериментальной
работы; анализ полученных результатов; выводы, подтверждающие (или
опровергающие) гипотезу; проведение апробации.
8. Заключение: краткие выводы, рекомендации, неисследованные
проблемы.
9. Библиография.
10. Приложения: схемы, таблицы, документы, фотографии и т.д.
11. Подготовка доклада, презентации, защиты…
Все исследовательские работы принимают участие в школьных,
городских, республиканских, всероссийских конкурсах. Учащиеся, получив плоды своего труда, уже приносят в класс новые идеи, гипотезы,
вопросы, и цепь творчества в данном направлении не прерывается, ведь
источник знаний неиссякаем.
187
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО и науки РФ
6.10.2009.
2. Белова, Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать:
пособие для воспитателей и родителей. – 3-е изд. / Е.С. Белова. – М.:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.
3. Белых, С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся /
С.Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006.
4. Карпов, Е.М. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е.М.
Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001.
5. Савенков, А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование / А.И. Савенков // Школьные технологии. – 1998.
6. Тлиф, В.А. Виды исследований школьников / В.А. Тлиф // Одарённый
ребёнок. – 2005.
Мясникова И.Ф.
учитель начальных классов, II кв. кат. МБОУ «Аксубаевский лицей» РТ
Э
ФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Школа и начальная в частности переживает в наши дни состояние
переходности. Появления новых альтернативных программ и курсов,
расширение рынка технологий начального образования обуславливает
стремление повышать уровень профессионального мастерства, обновлять содержание обучения, совершенствовать методы и формы работы
с учащимися.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ организация занятий по приоритетным
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. При этом время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах,
отличной от урочной системы обучения.
В процессе формирования личности воспитание, как целенаправленное воздействие на человека, играет определяющую роль, так как
именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности.
Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.
188
В базисном учебном плане выделены основные направления вне-
урочной деятельности:
спортивно-оздоровительное (спортивные кружки, секции)
•
художественно-эстетическое (музыкальные кружки, театральная
•
студия)
научно-познавательное (предметные кружки)
•
военно-патриотическое («Растим патриотов»)
•
общественно полезная деятельность (социальная работа)
•
проектная деятельность
•
Виды внеурочной деятельности
1. Игровая деятельность
2. Познавательная деятельность
3. Проблемно-ценностное общение
4. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)
5. Художественное творчество
6. Социальное творчество (социально преобразующая доброволь-
ческая деятельность)
7. Трудовая (производственная) деятельность
8. Спортивно-оздоровительная деятельность
9. Туристско-краеведческая деятельность
Направления и виды внеурочной деятельности школьников между
собой тесно связаны, некоторые направления совпадают с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность,
художественное творчество), а многие из них могут быть реализованы в
любом из видов внеурочной деятельности (например, военно-патриотическое).
При организации внеурочной деятельности педагогу, осуществляющему воспитательный процесс, необходимо понимать, что из себя представляют понятия результат и эффект деятельности.
Разработчики стандартов второго поколения характеризуют Результат как нечто, что стало итогом участия школьника в деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение школьника благодаря его участию в
том или ином виде деятельности.
Эффект – это последствие результата. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Ответственными задачами поставленными перед школой: на первый план выдвинуты качество знаний; развитие индивидуальных способностей учащихся.
189
Комплексный подход в решении учебно-воспитательной, оздоровительных и развивающих задач, основанной на сочетании обязательных
видов и форм деятельности со свободно избираемыми самими учащимися по степени предпочтения, в соответствии со своими потребностями
является отличительной чертой организации внеурочной деятельности
учащихся.
Важнейшим фактором здоровья и воспитания детей, а также результативности к повышению качества знаний является режим дня. Рациональная, научно обоснованная организация учения, труда и отдыха
учащихся создает условия для их психофизического, физиологического
и личностного развития: формирует регулятивные процессы, закрепляет
организационные навыки, способствует развитию умений эффективно
общаться, формирует самосознание.
Во внеурочное время возникает необходимость в определении объема, последовательности и разнообразия форм и видов занятий для учащихся.
В связи с этим одним из необходимых условий эффективности работы внеурочной деятельности является четкое, хорошо продуманное
планирование всех направлений работы, реализующее, комплексный
системный подход к организации обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения учащихся.
Используя индивидуальный подход к каждому ребенку, приемы
групповой работы, можно добиться полноценной организации обучения.
Приемы работы детей в малочисленных группах и в парах, когда более
слабый ученик может получить помощь, подсказку, верное направление
ответа от своего напарника.
Оценивать качество программ внеурочной деятельности. В процессе
формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие
на человека, играет определяющую роль, так как именно посредством
его в сознании и поведении детей формируются основные социальные,
нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания и обучения зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]