Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
2. Материал с сайта: http://www.preemst.e-2a.ru/index.php/novyj-nomer/
11-fgt-a-fgos.статья «Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГТ и ФГОС в условиях вариативности образовательного процесса». Автор: Сумнительный К.Е.
3. Материал с сайта: http://festival.1september.ru/articles/419771/статья
«Взаимодействие детского сада и школы как единого образовательного учреждения». Автор: Клямм Л.А.
Крапивина Н.М.
учитель высшей кат. МБОУ «СОШ№10», г. Наб. Челны
Р
ЕШЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НА ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО
И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Преемственность в учебно-воспитательной работе старших дошкольников, младших школьников и учащихся основного звена рассматривается как целостный процесс, обеспечивающий полноценное
личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое
благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе, направленный на перспективное
формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания (Приоритетные направления развития образовательной системы РФ).
1. Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни. Для
успешного обучения школьников мы учитываем особенности их адаптации. Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад жизни, он адаптируется к новым социальным условиям,
новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам.
Наблюдения за нашими первоклассниками показали, что социаль-
но-психологическая адаптация проходит по-разному:
1. Часть детей адаптируются в течение 2-3х месяцев обучения, (по
Татарстану 50-60% (из письма МО РТ «Об организации обучения в 1
классах» СОШ №10 – 37-47%.). Это проявляется в том ,что ребёнок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников,, приобретает
друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу;
добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.
2. Другим детям требуется больше времени для привыкания к новой
школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать
261
игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя,
часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами
(дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются
трудности и в усвоении учебных программ, (по Татарстану – 30%, СОШ
№10-40%)
3. У части детей (Татарстан – 14%, СОШ №10-20%) к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной
и длительной адаптации. Такие дети отличаются негативными формами
поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить,
сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста, они ведут себя
вызывающе, задираются, мешают проводить урок (среди них достаточно
много детей, умеющих читать). Уже в первой четверти у детей проявляются симпоматические дезадаптации: утомляемость, плаксивость, болезненность.
2. Каковы же причины сложной адаптации?
Социально-психологические исследования в нашей школе показа-
ли, что причинами сложной адаптации являются:
1. Проблемы семейного воспитания (приоритет в семье отдается материальному состоянию, неполные и неблагополучные семьи).
2. Слабое развитие речи, внимания, восприятия, мышления, воображения. Память развита механическая, но словесно - логическая плохо
развита. Слабое развитие психических процессов объясняется тем, что
подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение
программ 1 класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и
умений. Родители приводят ребенка на подготовительные курсы к школе
и просят, чтобы его научили читать. Мы стараемся убедить родителей в
том, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок умел их самостоятельно добывать
и применять. Поэтому я, как учитель думаю, что целью подготовки к
школе должно быть формирование у дошкольника личностных качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательности,
инициативности, коммуникативности, творческого воображения, произвольности.
3. Что мы имеем?
В ходе управления процессом адаптации первоклассников возникла
необходимость проведения мониторинга сформированности психических процессов (совместно с психологами, с согласия родителей). ВЫВОД: У 37-47% учащихся на достаточном уровне развиты психические
процессы. Эти дети обучаются на «4» и «5» (у воспитанников ДОУ №5 –
262
65-70%, что является следствием работы студии «Подготовка к школе»
в этом детском саду, №5).Дошкольный опыт детей со слабым развитием
психических процессов не располагает их к активному включению в поисковую активность класса. В начальной школе при умелой организации
деятельности этих детей главное, что происходит с ними – это заражение,
«пропитывание» переживанием радости совместного поиска. Если им
удается пережить все то, чего наши дети не испытали за семь дошкольных лет жизни, они смогут начать участвовать в совместном поиске более
инициативно в 5-6 классах.
Совместно с детскими дошкольными учреждениями:
1. Составляется модель выпускника д/с.
2. Программа по преемственности продумывается: выделяется
миссия ДОУ и начальной школы, стратегические цели ДОУ и начальной
школы.
3. Формируется круглые столы, семинары, конференции.
4. Проводятся совместные педсоветы, совещания при директоре,
где обсуждаются проблемы, их причины и решения этих проблем.
5. Проводятся совместные праздники, спортивные соревнования.
6. В школе открыта подготовительная студия, где идет работа по
подготовке ребенка к школе.
Я работаю по системе развивающего обучения Л.В.Занкова пятнадцать лет. В самом начале пути я столкнулась не только с отсутствием конкретных методических указаний по этой технологии, но и
с различным уровнем подготовленности дошкольников к обучению в
школе. А это могло не повлиять на темп и качество образования. Трудности усугублялись тем, что родители не могли оказать детям помощь
дома. Так возникла идея организации предшкольной подготовки малышей, цель которой виделась в создании психолого-педагогических
условий для интеллектуальной и социально-личностной адаптации
ребенка.
В качестве содержания занятий выбрали развитие речи, познавательной активности, математических представлений, креативных и коммуникативных способностей и подготовки руки к письму.
Поскольку программ такой предшкольной подготовки в системе
Л.В.Занкова не существует, пришлось разработать свой вариант занятий.
Сегодня авторская программа одно из направлений внедрения ФГОСа.
Цели и задачи.
Студия «Подготовка к школе» не ставит целью преподнести определённую сумму знаний, хотя, безусловно, минимально необходимые основы математики и филологии в ней даются. Ее программа направлена на
263
целостное непрерывное саморазвитие ребенка, на раскрытие его интеллектуальных, художественных и адаптационных способностей.
Как показывают психолого-педагогические исследования, шестилетние дети остро нуждаются в психологической подготовке к школе.
Именно ее наличие определяет успешность дальнейшего обучения. Отсюда и главные ц ели студии «Подготовка к школе» – сформировать выраженную внутреннюю учебную мотивацию, повысить уровень речевого
развития и сенсомоторной координации у ребенка. Программа решает
три основные задачи: введение в математику, развитие речи, развитие
сенсомоторной координации.
На «Введении в математику» дети учатся: выделять, обобщать, систематизировать признаки предметов и видеть их соотношения; отличать
главное от второстепенного в том, что нас окружает; находить целое и
части; соотносить числа с величинами. Занятия построены так, чтобы у
детей развивались наблюдательность, внимание, логичность суждений,
интерес к окружающему миру, улучшалась пространственная ориентация.
Основной целью курса «Развитие речи» является формирование
правильной связной речи и фонематического слуха. Малыши учатся: выделять отдельные звуки в звуковой последовательности; строить звуковые модели слов и высказываний; задавать друг другу вопросы и давать
на них полные ответы.
Курс по сенсомоторной координации способствует физиологическому развитию ребенка. Если мелкие мышцы кисти нормально развиты, то у ребенка формируется правильный и понятный почерк. Поэтому
на занятиях дети вырезают бумажные фигурки, перебирают бусинки и
пуговицы, занимаются оригами. Работа с бусинками и пуговицами сопровождается проговариванием скороговорок, заучиванием песенок и
стишков. Эти упражнения развивают челюстной аппарат и подвижность
языка, необходимые для овладения полноценной связной речью. А чтобы еще и читать «с чувством, с толком, с расстановкой», нужно иметь
нормально развитую грудную клетку и правильное дыхание, поэтому в
занятия включаются не только скороговорки, но и специальные физкультминутки. Используется также система упражнений, с помощью которой
улучшается внимание, зрительная и слуховая память. Благодаря работе в
парах дети приобретают коммуникативные способности.
Студия «Подготовка к школе» функционирует ежегодно, в течение
восьми месяцев. В сентябре проводится родительское собрание в подготовительных группах детского сада. На собрании родители узнают
о целях и задачах подготовительной студии, знакомятся с условиями и
264
требованиями к посещению занятий. Затем, за две недели до их начала,
проводится психологическая диагностика готовности ребенка к школе.
Проводится она индивидуально для каждого ребенка и в присутствии
его родителей. По результатам диагностики даются рекомендации, чем
и как помочь малышу, посещающему студию. Подготовительные занятия
проводятся два раза в неделю. Занятие представляет собой игровой урок
продолжительностью двадцать пять минут. Перед окончанием студии
проводится заключительная психологическая диагностика готовности
ребенка к школе, анализируется динамика психофизических показателей
и даются рекомендации родителям.
Сотрудничество учителя, ребенка, родителя – отличительная особенность студии. Рекомендации родителям для занятий с детьми дома –
обязательное условие обучения. По желанию родителей они могут посетить любое занятие студии. Родители видят своего ребенка в учебных
условиях и могут оценить его поведение и уровень развития в сравнении
со сверстниками. А также – что особенно важно – они «погружаются» в
технологию развивающего обучения, постигают его методики и учатся
их использовать в условиях дома, семьи.
Занятия в присутствии родителей, безусловно, являются большой
психологической и физической нагрузкой для учителя. Фактически каждое занятие превращается в открытый урок, к которому требуется тщательно готовиться.
Индивидуальные беседы с родителями показали, что они довольно
высоко оценивают работу подготовительной студии.
Каждый год приходят к нам в первый класс дети, прошедшие подготовку в студии «Подготовка к школе». Четвертый раз они приходят к
своему учителю, которого уже знают, к которому привыкли. Программы,
по которым их будут обучать в начальной школе, – это продолжение того,
что начато в подготовительной студии, и потому нет необходимости переучивать и подстраивать детей под требования школы.
Более чем десятилетний опыт работы в подготовительной студии
показал: при такой системе подготовки к школе полностью снимается
проблема школьной дезадаптации на первом году обучения. Практически
100% детей нормально адаптируются к школьной жизни, о чем свидетельствует высокий уровень учебной мотивации у первоклассников.
265
Хакимова Л.Х.
учитель начальных классов первой кв. кат.
МОУ «Гимназия№2» им. Баки Урманче, г.Нижнекамск
В
ЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ В ПЛАНЕ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Главной стратегической установкой в реформировании системы образования является обеспечение качества образования, соответствующего потребностям личности, социума и рынка труда. Важным условием
достижения качества является обеспечение непрерывности образования.
В свою очередь, основным средством обеспечения непрерывности является преемственность между всеми звеньями образования.
Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени
образования сохраняется, самоценность ребёнка и, формируются его
фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат
основой для успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника и строит свою педагогическую практику,
используя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности
позволит реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
Таким образом, в качестве основополагающего в настоящее время
рассматривается принцип сопровождения ребёнка на всех этапах дошкольного и школьного детства.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка.
Тем не менее, в решении данного вопроса существует ряд проблем.
Первая проблема состоит в том, что механизма согласования целей
и принципов различных учреждений образования, как правило, нет, поэтому так остро стоит вопрос преемственности в системе образования. И,
прежде всего, необходимо согласовать цели на дошкольном и начальном
школьном уровнях.
Такая согласованность обеспечит общую и специальную готовность
к переходу к школьному обучению, где основной целью образования в
начальной школе является всестороннее общее развитие детей с учётом
возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в
школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён
становлению личности ребёнка.
266
Вторая проблема – несоответствие содержания, форм и методов
традиционной системы обучения в начальной школе новым требованиям
социума (исключение – системы развивающего обучения).
Следовательно, следующее направление в установлении преемственности – обогащение образовательного содержания в начальной школе. Общая цель – обогатить общекультурное развитие ребёнка (расширить его информационное пространство, воспитать культуру восприятия
чувств, отношений, сформировать систему ценностей и предпочтений), а
не только и не столько его конкретные знания, которые он должен воспроизводить по требованию учителя.
С моей точки зрения, существует необходимость усовершенствования форм организации и методов обучения, как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе. Для этого необходимо:
- отказаться от жёстко регламентированного обучения в детском
саду;
- максимально обеспечить двигательную активность детей в школе
на уроках физкультуры, больших переменах, а также в процессе внеклассной работы;
- использовать многообразие форм обучения «неурочного» типа;
- использовать в детском саду и школе цикличность и проектную
организацию содержания обучения, обеспечивающие востребованность
«предыдущего в настоящем», создающие условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта;
- обеспечить взаимосвязь занятий с повседневной жизнью детей;
- создать развивающую предметную среду, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе;
- более широко использовать методы, активизирующие у детей
мышление, воображение, поисковую деятельность;
- максимально использовать в начальной школе, особенно в первый
год обучения, игровые приёмы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности ребёнка;
- изменить формы общения детей как на занятиях в детском саду,
так и на уроках в школе; обеспечить ребёнку возможность ориентироваться на партнёра-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него
(а не только у взрослого); поддерживать диалогическое общение между
детьми; признавать право ребёнка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.
Если предложенные направления преемственности будут претворены в действительность, будет создан общий благоприятный фон для
развития детей – физического, интеллектуального, эмоционального – как
267
в дошкольном учреждении, так и начальной школе, сохранится и укрепится их физическое и психическое здоровье.
Третья проблема – недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения процесса перехода ребёнка из детского сада в начальную школу (адаптационного периода). Сущность переходного периода
заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация,
коммуникативные умения и т.п.). Однако он, по существу, ещё дошкольник – становление его как ученика происходит лишь в процессе учения
и всей школьной жизни. Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения
в школе и включает в себя компоненты как физической, так и психологической адаптации.
Анализ педагогического опыта показывает, что социализация личности будет успешной при соблюдении следующих условий:
- возможность общения (развитие коммуникативных способностей,
эмоциональной сферы);
- временной фактор (срок вхождения ребёнка в школьную жизнь
продлён до одного месяца, при этом игровая деятельность сочетается с
учебной деятельностью);
- продолжительность урока 35 минут;
- безоценочная система в течение первого года обучения;
- создание условий, приближённых к условиям детского сада (игровой уголок, дополнительные прогулки между уроками).
Проблемой является и отсутствие механизма более активного включения родительской общественности в управление образованием, как в
ДОУ, так и в начальной школе.
Известно, что главной составляющей социальной ситуации развития
ребёнка, его ближайшим окружением, «эмоциональным тылом» является
семья, с которой образовательному учреждению необходимо установить
тесное взаимодействие.
Сегодня, говоря о различных аспектах проблемы преемственности,
мы постоянно произносим одно и то же слово – «взаимодействие». Это
основополагающее понятие в решении проблем преемственности. Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребёнка:
внутри образовательного учреждения; между образовательными учреждениями; между образовательными учреждениями и другими институтами детства; между образовательными учреждениями и семьёй; между
учёными и практиками и т.д.
268
Осуществление преемственности между ДОУ и начальной школой
во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате формируется личность,
адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.
Шайдуллина Р.Г.
воспитатель высшей кат. МБДОУ №40 г. Нижнекамск
П
РОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ. ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный
процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех
или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе
к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость
сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
- состояние здоровья и физическое развитие детей;
- уровень развития их познавательной активности как необходимого
компонента учебной деятельности;
- умственные и нравственные способности учащихся;
- сформированность их творческого воображения, как направления
личностного и интеллектуального развития;
- развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрос-
лыми и сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической службы в образовательных учреждениях.
Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов,
и в то же время способствует снятию психологических трудностей адап-
269
тационных “переходных” периодов. Переходный период от дошкольного
к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.
С какими же проблемами мы, педагоги и психологи, сталкиваемся
при обеспечении преемственности детского сада и школы?
Одной из проблем является выбор школы для обучения ребенка и
выбор программы обучения. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые предлагают широкий
спектр образовательных услуг, множество программ (что, в принципе,
положительный момент), определиться родителям с выбором очень непросто. Ведь необходимо учитывать особенности психики и физическое
состояние ребенка, специфику предлагаемых программ, личностные качества будущего учителя и многое другое.
В процессе пятилетнего психологического сопровождения ребенка
в детском саду уже определился его психологический портрет, который,
как потом оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при
переходе в начальную школу ребенок опять неоднократно обследуется.
Упущенное время “работает” против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми,
ведут к не успешности в последующем обучении.
Непосредственный контакт психологов детского сада и школы,
встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу, помогают
определиться с выбором школы и предотвратить возможные негативные
последствия.
Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребенка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев).
При поступлении в такую школу требуют, чтобы ребенок бегло читал,
оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития
ребенка без учета его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в “элитную” школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в “школьной”
логике – практикуем раннее обучение детей подготовительных групп
письму, чтению, усложненной математике, вместо развития познавательных процессов.
Игра и другие, специфичные для этого возраста виды деятельности,
вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]