Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
нивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии поставленными целями. А это именно те качества,
которые необходимы человеку в современных условиях.
Киямова А.Г.
к.п.н., доцент кафедры ГиМП ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
К
ОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ФГОС
В условиях перехода к ФГОС и модернизации образования усложняется и возрастает роль учителя. Усложняются его социально-профессиональные функции, остро встает вопрос о его методическом мастерстве, о способности учителя творчески подходить к организации учебного
процесса, осуществлять переход от школы памяти к школе мышления и
действия.
Повышение методического уровня преподавания географии в школе предполагает формирование нового типа педагогического труда, что
связано с развитием таких качеств как компетентность, методическое
мышление, профессиональное самосознание. Задача учителя – способствовать развитию у школьников умений решать познавательные, мировоззренческие, нравственные проблемы; развитию их самостоятельности и
ответственности; созданию условий для приобретения опыта постановки
и достижения целей; формированию индивидуальных образовательных
траекторий обучения; построению собственной учебной деятельности;
обучению способам поиска, эффективного преобразования разных источников географических знаний и представления информации; приемам и
методам умственного труда; основам коммуникативных умений.
Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для школьников видов познавательной
деятельности. Первый из этих этапов – мотивационный. Известно, что
если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный
материал, не хочет учиться, то научить его невозможно. Следовательно,
прежде чем организовать учебную деятельность школьников, учитель
должен позаботиться о мотивах их деятельности. Для реализации целей
современной школы необходимо формировать внутренние, личностные
учебно-познавательные мотивы, направленные на содержание учебного
материала и на содержание учебной деятельности. Важна ориентация
на формирование не только фундаментальных географических знаний
и умений, но и на их прикладной характер. Прикладная роль географических знаний и умений реализуется в форме воспитания у школьников
81
ключевых компетенций, т.е. учитель целенаправленно обучает приемам
учебной работы, особое внимание уделяет организации самостоятельной
познавательной деятельности. В условиях резкого увеличения объема
знаний требуется смена педагогических приоритетов – научить учащихся
учиться. Необходимо нацелить на формирование метапредметных способов деятельности, включающих освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность
их использования в учебной, познавательной и социальной практике.
При рассмотрении проблемы взаимодействия учителя и учеников,
исходя из новых целей и задач, следует особо выделить, что учитель
не навязывает ученикам учебные цели, не ставит учеников в ситуацию
соревнования и избегает временных ограничений. Задания должны соответствовать возрастным особенностям и иметь оптимальный уровень
сложности. В работе учителя важное место должно занять обучение
школьников оценочной деятельности, научить учеников оценивать изучаемый материал. В процессе оценочной деятельности у учащихся происходит осмысление изучаемого материала. Оценочные суждения – существенная часть развития личности.
Компетентность учителя географии проявляется также в его способности и готовности осваивать новые концепции предмета, новые педагогические технологии, выбирать учебники и программу из нескольких
альтернативных, оценивать их с позиции методики преподавания географии, типа учебного заведения и особенностей обучаемых учащихся. Все
это является необходимым условием реализации ФГОС.
Непременным условием профессиональной компетенции учителя является владение современными информационными ресурсами и
информационными технологиями обучения. Информатизация образования – основной ресурс качества географического образования в школе, это открытие новых возможностей учебной деятельности учителя
и школьника, повышение эффективности работы с информацией в современном обществе. Учитель должен уметь работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами,
современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами
В новом стандарте уделяется большое внимание программе воспитания и социализации учащихся. Следовательно, цели обучения географии важно направить на усиление развивающих и воспитательных
возможностей предмета, на удовлетворение запросов каждой конкретной
личности, учет ее интересов, склонностей и возможностей. Необходимо
82
уделить внимание усилению мировоззренческих аспектов преподавания
географии, формирования положительного географического образа Родины, её природного и культурного многообразия.
Исходя из выше изложенного, можно отметить, что в новых условиях
жизни общества учитель обязан существенно изменить содержание своей
деятельности, перестраивать свою работу в соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Ковалинская Р.С.
учитель высшей кв. кат. МБОУ «СОШ №13», г. Наб. Челны
П
ОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ЭКОЛОГИИ
С развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось всё более и более мощным. Сложившееся на Земле положение
учёные определяют как экологический кризис. И нет на сегодня более
важной задачи, чем поиск путей выхода из него. Для успешного решения
этой задачи недостаточно усилий государств и их руководителей. Каждому человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором
экологических знаний и способов деятельности, для того чтобы его поведение было экологически осмысленным.
В связи с этим экологическое образование становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. Основы
экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском
возрасте. Младший школьный возраст – это период бурного развития
ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, мире, в
котором мы живём, формирование многогранных отношений к природе
и людям. Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к себе, к
людям, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом
возрастном этапе.
Под экологической культурой понимают целостную систему, включающую ряд элементов:
• систему экологических знаний (естественно-научных, ценност-
но-нормативных, практических),
• культуру чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма),
• культуру экологически образованного поведения характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.
83
Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии
отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество.
Культура – это та область человеческого бытия, в основании которой лежат смысложизненные ценности, т.е. общечеловеческие ценности.
Поэтому очень важно сделать эти ценности достоянием личности.
Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность – духовно, интеллектуально, нравственно.
Нормы поведения в природе должны быть усвоены каждым ребенком, как таблица умножения.
Целью работы по экологическому воспитанию является формирование осознанного правильного отношения к объектам природы, находящимся рядом (формирование экологической культуры).
Младшие школьники должны быть ответственными за свои поступки, обогащать представления об окружающем мире, бережно относиться
к окружающей среде, рационально относиться к компонентам неживой
природы.
Начальная школа – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Ребенок в этот период учится правильно относиться к объектам природы,
к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного
происхождения, которыми он пользуется.
Литература:
1. Плешаков А.А. Факультативный курс “Экология для младших школь
ников”. Программы общеобразовательных учреждений.– М.: Просвещение, 2002.
2. Охрана природы: (Факультатив. курс). Пособие для учащихся /А.В.
Михеев, К.В. Пашканг, Н.Н. Родзевич, М.П. Соловьева; Под ред. К.В.
Пашканга. – М.: Просвещение, 1983.
3. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми
-
Королёва Н.В.
1 кв. кат. МАОУ «Гимназия №77», г. Наб. Челны
С
ОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ СИСТЕМНО-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, – все,
что может сделать учитель, это указать дорожки.
Олдингтон Р.
84
В докладе международной комиссии по образованию для 21 века
под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование:
«…научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор). «Учиться знать» – что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы. «Учиться делать» фокусируется на практическом
применении изученного. «Учиться жить вместе» – актуализирует умения
отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности
развивать себя, свою семью и свое сообщество.«Учиться быть» акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал. По сути дела,
здесь определены глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире. Примерно те же самые задачи определены и
президентом Д.А. Медведевым в его «Посланиях Федеральному собранию»
и в «Стратегии Российского образования». Перед нами ставятся задачи:
• научить получать знания (учить учиться)
• научить работать и зарабатывать (учение для труда)
• научить быть (учение для жизни)
• научить жить вместе (учение для совместной жизни)
Отличительной особенностью нового ФГОС является то, что процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного опыта и социальной компетентности. То есть смена образовательной цели. Вместо передачи суммы знаний – развитие личности
учащегося на основе освоения способов деятельности. Таким образом,
учебная деятельность становится источником внутреннего развития
школьника, формирования его творческих способностей и личностных
качеств. Значит, одной из главных задач учителя является именно организация учебной деятельности. Как организовать такую деятельность, тоже
указывается в Стандарте. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: «воспитание и развитие качеств
личности обучающегося… на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» (ФГОС, Общие положения п.7). Сам термин Системно-деятельностного подхода (СДП) появился в педагогической науке в
1985г.. хотя теоретические предпосылки и разработки деятельностного
подхода осуществлялись еще в 20-х годах 20 века (его разрабатывали
Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). В
основе этих разработок глубокие психологические исследования струк-
85
туры деятельности. Поэтому системы обучения на основе разработок
этих крупнейших ученых доказали свою жизнеспособность.
Так одной из самых успешных развивающих систем является система развивающего обучения Л.В. Занкова, в которой упор делается на высокий уровень теоретических знаний, быстрый темп изучения материала
и создание специальных противоречий («коллизий»), обеспечивающих
постоянную умственную работу.
Так же успешно справляется с задачами, поставленными новым
стандартом система Эльконина-Давыдова, обеспечивающая самостоятельность суждений, способы взаимодействия с окружающими. Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы работы, в ходе которой дети
открывают для себя основное содержание учебных предметов.
В 90-е годы появился термин «Педагогическая технология». Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П. Волков). Вот основные характеристики педагогической технологии:
В основе – конкретные педагогические теории, идеи
Строгий порядок действий
Воспроизводится любым педагогом
Индивидуальный и дифференцированный подход
Четкие критерии оценки результатов
Гарантированность педагогического результата.
Одной из самых разработанных и успешных является “Технология
деятельностного метода обучения”, разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора
Л.Г. Петерсон. Технология деятельностного метода обучения не разрушает
“традиционную” систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя
все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого
обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории, при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это
разработанная последовательность деятельностных шагов.
Е.Л. Мельниковой разработана «Технологи проблемного диалога».
Цель – обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС). Средство – открытие знаний вместе с детьми. Она реализуется в системе «
Школа 2100» и является одной из нескольких технологий, успешно применяемых в средней и основной школе.
Целю технологии развития критического мышления является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе,
86
но и в дальнейшей жизни. Характерные особенности: оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных
суждений.
Кроме этого хотелось бы перечислить и некоторые другие технологии, позволяющие успешно осуществлять работу в соответствии с новыми стандартами:
Информационные технологии
Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах
и в парах
Игровые технологии
Дебаты
ТРИЗ (Технология решения изобретательских задач)
Проблемно-развивающая технология
Рейтинговая технология
Технология модульного обучения
Здоровьесберегающие технологии.
Последовательная реализация СДП повышает эффективность образования по показателям: придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера; более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области; возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний; в условиях этого подхода ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие
решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Ответственность за выполнение принятого решения ложится
на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку
принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный
выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь
составить или откорректировать программу самообразования, подобрать
нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и
проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, как
минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.
Подарите ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Ведите ученика от собственного опыта к общественному;
• Будьте не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйтесь вопросу, но отвечать не спешите;
• Учите анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируйте ученика.
• Вы – блестящий учитель, у Вас замечательные ученики!
87
Королева Н.В.
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 58 г. Н.Челны
ОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА КАК СРЕДСТВО ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ
К
ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Предметная система обучения предполагает рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся на усвоение
знаний в той или иной области. В большинстве случаев они и не предполагают, что знания математики необходимы при изучении таких предметов как: «История», «География», «Окружающий мир», когда нужно
ориентироваться во времени, рассчитывать расстояние между населенными пунктами, делать сравнительный анализ при изучении свойств различных веществ. В свою очередь, знания, полученные на этих предметах,
понадобятся для написания текстов-рассуждений по предмету «Русский
язык». «Литературное чтение» тесно связано с предметом «Окружающий
мир», когда мы анализируем поступки людей, общества, особенности окружающего нас мира.
Следовательно, необходимо создавать условия для развития способностей учащихся распознавать проблемы, возникающие в окружающем
мире, которые могут быть решены с помощью знаний, полученных на
уроках, во внеклассной работе, дополнительном чтении познавательной
литературы, формулировать эти проблемы, интерпретировать полученные
результаты с учетом поставленной проблемы и записывать окончательные
результаты решения поставленной проблемы. Этому может способствовать
комплексная (интегрированная) рабочая программа обучения, в основе которой лежит согласованное календарно-тематическое планирование предметов, так как учитель начальных классов ведет в одном и том же классе
несколько предметов. Все предметы представлены в единой таблице. При
разработке такой программы учитель с целью согласования тем, дополняет содержание, изменяет последовательность изучения тем, количество
часов, использование организационных форм обучения и т.п.
В табл. 1 приведен фрагмент примерного тематического планирования. Между двумя жирными линиями содержится недельная часовая
нагрузка предметов. Курсивом выделены взаимосвязанные темы.
Стержнем такой программы может служить дисциплина «Окружающий
мир», так как одной из задач образования является формирование целостного
взгляда на окружающий мир и место человека в нем. Например после изучения той или иной темы по предмету «Окружающий мир», информацию, связанную с этой темой, можно применять и на уроке математики, при решении
задач, на уроке русского языка при работе над текстом специально подобранного упражнения, и на уроках литературного и внеклассного чтения.
88
-
Таблица 1
«Школа России»
Музыка
Е.Д.Критская
искусство
Т.Я.Шпикалова
Изобразительное
-
-
Технология
Т.Я. Шпикало
ва, Е.В. Алексе
-
Л.Ф. Кли-
ное чтение
манова, В.Г.
Литератур
Т.Е. Хохлова
Русский язык
Л.М. Зеленина,
Е.В. Алексеенко
енко
Горецкий
1.Природа
и музыка.
1.В жостовском
подносе – все
-
1.Традици
онные формы
1.Сестрица
Алёнушка и
1. Повторение
пройденного во II
Лиричес
кие образы
русских
романсов.
цветы России.
Повтор мотивов
традиционных
узоров: веточка
вание подноса
из бумаги (кар-
подносов.
Конструиро-
-
братец Ива-нушка. (Не
обходимость
соблюдения
классе. Предложение.
Использование тек-
ста о разнообразии
природы с заданием:
-
-
с листьями и
цветок лилии.
(Разнообразие
природы и ис
пользование цве
тона). Приемы
складывания
симметричного
вырезывания,
надрезы, кле-
инструктажа
родителей)
2.Предложение.
предложений?
Словосочетание. Из
Сколько в тексте
точных мотивов в
искусстве)
евое соедине-ние. Соблюде-
словосочетаний о
природе составить
ние техники
предложения.
безопасности
-
2. Рукопис
ные книги
Древней Руси.
3. Предложения
по цели выска-
зывания. Анализ
-
Первопечат
высказывания
Фёдоров.
ник Иван
Ф.М.Достоевского
«Сложен всякий
(Человек в
истории)
человек и глубок, как
море…»
Бантова
Математика
М.И. Моро, М.А.
мир
Окружающий
А.А. Плешаков
1.Перестановка слагае-
1.Инструктаж по
мых в сумме нескольких
-
технике безопас
слагаемых. В содержании
одной из задач урока
проговорить о безопасной
дороге в школу. Стр.4 №1
-
зие природы.
ности и охране
труда. Разнообра
89
2. Перестановка слагаемых в сумме нескольких
слагаемых. Решение
3. Периметр много-
задачи о разнообразии
природы (скорпионы,
предки скорпионов)
2. Человек. Ра-
угольников. Нахождение
периметра гнезда синицы
зумное существо.
(дно которого квадратной
формы)
4. Решение уравнений. Решение задачи об
уникальной способности
-
5. Нахождение неиз
человека.
вестного уменьшаемого.
Решение задачи о путе-
шественниках.
Для примера приведем первую неделю (УМК «Школа России»):
• на уроке «Окружающего мира» рассматривается тема «Инструктаж по технике безопасности и охране труда. Разнообразие природы». На
трех следующих уроках «Математики» используются задачи: при анализе
содержания одной из задач поговорить о безопасной дороге в школу (Математика М.И. Моро, М.А. Бантова и др., часть 1, стр.4 №1), при решение
других задач, используется материал о разнообразии природы (задача о
скорпионах, предках скорпионов) и нахождение периметра гнезда синицы (дно которого квадратной формы). На двух уроках «Русского языка»
используется текст о разнообразии природы с заданием: Сколько в тексте
предложений? Словосочетания о природе, с заданием: Составить предложения. На уроке «Литературного чтения» при чтении сказки «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» отметить важность соблюдения инструктажа родителей. На уроке «Технология» продолжается разговор о технике безопасности, а на уроке «Изобразительного искусство» о разнообразие природы и использовании цветочных мотивов в искусстве.
• на втором уроке «Окружающего мира» первой недели изучается
тема «Человек. Разумное существо». В связи с этим на двух уроках «Математики» решаются задачи о путешественниках, об уникальной способности человека (три тома литературного произведения напечатанные на
маковом зернышке). На уроке «Русского языка» анализируется высказывание Ф.М. Достоевского «Сложен всякий человек и глубок, как море…»
На «Литературном чтении» при изучении темы «Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров» продолжается разговор о человеке, разумном существе, человеке в истории и т.д.
Тем самым учащиеся понимают, что в мире многое взаимосвязано,
учатся находить, интерпретировать, решать проблемы окружающей жизни, используя знания изучаемых предметов в комплексе. Подобная систематическая работа подготавливает учеников к выполнению комплексных
работ, в которых оценивается, может ли выпускник применить освоенные
знания и умения в простых знакомых ситуациях, которые встречались в
учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации.
Литература:
1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Ка
рабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. –
М.: Просвещение, 2011. – 215с. – (Стандарты второго поколения).
90
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]