Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания
и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных
действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в
будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на
уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
Мониторинг результатов обучения в новой парадигме.
Изменение целевых ориентиров деятельности системы образования
требует изменения форм и средств контроля.
Основанием для построения системы мониторинга стал тезис,
сформулированный Л.А. Венгером, о том, что «диагностика – это лишь
термометр, позволяющий установить, соответствует ли уровень развития
ребенка средневозрастной норме или отклоняется от нее в ту или другую
сторону». При этом «уровень развития» мы понимаем в широком смысле – как соответствие исследуемых формально-мыслительных, ценностных и содержательных параметров эталонным (средним в возрастной
группе). Таким образом, целью данной системы мониторинга является
диагностика результатов обучения, выявление условий, наиболее благоприятных для развития личности каждого ребенка.
Необходимым для деятельности системы образования является разработка критериев и унифицированных средств контроля, позволяющих
проводить анализ качества результатов обучения. Одним из возможных
вариантов решения данной проблемы является компьютерное средство
мониторинга успеваемости – «Электронное приложение к учебникам».
Двадцатилетний опыт практической апробации в школах страны
дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что
данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для
эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для
комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина 21 века.
101
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2011.
2. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО. – М.,
2007.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.
4. Петерсон Л.Г. Программа «Учусь учиться». – М., 2007.
5. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. – М., 2005.
6. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. – М.: Издательский
дом Шалвы Амонашвили, 1996.
7. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система
и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2000.
8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.:
Просвещение, 2011.
Наумова С.Г.
учитель начальных классов МБОУ «Старомокшинская СОШ
им. В.Ф.Тарасова» Аксубаевского муниципального района РТ
С
ИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением
и самореализацией личности, когда знания приобретаются не “впрок”, а в
контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации. Мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность
введения деятельностного метода обучения.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности
школьника. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте
можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности
учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают
102
новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную
деятельность.
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными,
делающими свое собственное открытие. Моя задача при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Я организую исследовательскую работу
детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами
объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания мною обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности .
2. Принцип непрерывности .
3. Принцип целостности .
4. Принцип минимакса .
5. Принцип психологической комфортности .
6. Принцип вариативности.
7. Принцип творчества .
Использование деятельностного метода в практике позволяет мне
грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс
«открытия» нового знания.
Структура уроков введения нового знания обычно имеет следующий вид:
I. Организационный момент (1-2 минуты)
II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном учебном действии (4-5 минут)
III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) 7-8 минут
V. Первичное закрепление – 4-5 минут
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение – 7-8
минут
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты.
Особенность метода – самостоятельное «открытие» детьми нового
знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует
103
тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.
Большие возможности для организации эффективной учебной де-
ятельности даёт также и групповая форма работы.
Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На
этапе закрепления новой темы, предлагаю ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Укажите на необходимость
прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ
получен. Разрешите учащимся в случае разногласий задать вопрос Вам
или учащимся с соседней парты. Выделите на выполнение этого задания
конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение этого времени
каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать
свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в
роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его
можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения
учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно
проводить при изучении самых разных тем. В это время осуществляется
включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их,
помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя,
корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным
моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся
класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем функции учителя. Естественно, ученик не подменяет
учителя на уроке, организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем.
Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.
Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение
строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по
обсуждаемому вопросу.
104
Неземединова Ф.А.
учитель начальных классов МБОУ СОШ №44, г.Наб. Челны
Р
ЕШЕНИЕ ВЗАИМНО-ОБРАТНЫХ ЗАДАЧ, КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Решение задач закладывают основы логического мышления учащихся и являются залогом дальнейшего успешного обучения учащихся
в школе по любому предмету, так как любой предмет требует последовательности, анализа, синтеза, умения устанавливать логические цепочки.
Очень важно научить ребёнка из вопроса задачи ставить себе подвопросы
и отвечать на них, то есть научить его операции анализа.
Работая над задачей, мы придерживаемся следующего алгоритма:
1.условие задачи;
2.анализ задачи;
3.решение задачи разными способами;
4.составление обратных задач (сколько данных в задаче, столько об-
ратных)
При одновременном изучении взаимосвязанных вопросов в пределах одних и тех же уроков дидактической единицей усвоения становится
более крупная единица знаний, чем в случае раздельного изучения их. А
постоянные упражнения в составлении и решении прямых и обратных
задач оказывает положительное влияние на математическое развитие
учащихся.
Фрагмент урока в 4 классе по программе «Школа 2000…».
Тема. Задачи на движение.
1. Проблемный вопрос.
Собака бежит за кошкой. Расстояние между ними 100 метров.
Догонит ли собака кошку?
Ответ: 1в – догонит; 2в – не догонит. (оба ответа верны).
-Когда догонит?
-Если скорость собаки больше скорости кошки (V cоб. – V кош. = V
сближения).
- Когда не догонит?
-Если скорость собаки меньше скорости кошки. (V соб. – V кош. =
V удаления).
-Какова тема нашего урока?
Ответ: Задачи на движение.
Два вида задачи: 1 задача на встречное движение, 2 – в противоположном направлении (вводиться на одном и том же уроке)
105
Задача 1:
Расстояние между точками А и В 15 километров. Из А и В на встре-
чу друг другу вышли два пешехода со скоростью 3 км/ч и 2 км/ч.
- На сколько километров они сблизятся через 1 час?
- Каково будет расстояние между ними через 1 час?
- Через 2 часа?
Написать формулу для вычисления расстояния между пешеходами
через 2 часа.
Сближение.
3 км/ч d2 - ? км 2 км/ч
15км t=2 ч
d2 - ? км
Задача 2:
Расстояние между точками А и В 15 км. Из А и В в разные стороны
идут 2 пешехода со скоростью 3км/ч и 2 км/ч.
- На сколько км они удалятся через 1 ч?
- Каково будет расстояние между ними через 1 ч?
- Через 2 ч?
Написать формулу для вычисления расстояния между пешеходами
через 2 часа.
Удаление.
3 км/ч 2 км/ч
S = 15 км
d2 - ? км t=2 ч
При решении этих задач обращаем внимание на то, что здесь имеет-
ся одна и та же задача, с двумя частями.
Условия этих частей, равно и вопросы, совершенно одинаковые.
• После решения задач процессы решения сопоставляются, сравниваются. Ответ на первый вопрос в том и другом случае находятся сложением: 3+2=5(км). Однако в первом случае пешеходы сближаются на 5
км /ч, а во втором случае – удаляются на 5км/ч.
• Расстояние между ними через 1 ч в первом случае уменьшается на 5 км: 15–5=10 (км), во втором случае увеличивается на 5 км:
15+5=20(км).
106
• За 2 ч расстояние в первой задаче уменьшается на 5*2=10(км), а
во второй – на столько же увеличивается.
• Значит, в первом случае расстояние сократится до 15 – 5 = 10(км),
а во втором возрастёт:15+5=20(км)
• Вывод формул:
d2=S пер. – (a+b)•2 – для первой задачи;
d2=S пер. + (a+b)•2 – для второй задачи.
Так рассматриваются разновидности взаимно-обратных задач, кото-
рые следует рассматривать одновременно.
Задача.
Из Москвы и Твери в Санкт-Петербург по одному и тому же по шоссе выехали одновременно две машины: из Москвы – легковая, а из Твери
грузовая. Скорость грузовой 50км/ч.
Какова скорость легковой машины, если она догонит грузовую машину через 7 ч после выезда, а расстояние от Москвы до Твери 168 км.
? км/ч 50 км/ч
М 168 км Т С.-П. tвстр.=7ч
1.Работа над условием задачи.
2. Анализ задачи.
-Что спрашивается в задаче?
-Какова скорость легковой машины?
-Что нужно знать, чтобы найти скорость?
-Что известно?
-Напишите формулу скорости. (V1 =S : t+V2)
1 способ:
Решение:
1)168 : 7=24(км/ч) – скорость сближения.
2)50+24=74(км/ч) – скорость легковой машины.
По формуле: V1 = 168 : 7 + 50=74(км/ч)
2 способ – алгебраический.
Мы знаем, что при движении вдогонку первоначальное расстояние
равно:
S = V сбл. • t
168 = X • 7
X = 168 : 7
X = 24 (км/ч) – скорость сближения.
107
Зная, что скорость грузовой машины равна 50(км/ч), найдём ско-
рость легковой машины.
50 + 24 = 74(км/ч)
3 способ – алгебраический
Пусть Х км/ч скорость легковой машины, тогда расстояние, пройденное легковой машиной равно Х•7, а расстояние пройденное грузовой
машиной равно 50•7. Зная, что первоначальное расстояние равно 168 км,
составим и решим уравнение:
Х • 7 – 50 * 7 = 168
Х • 7 – 350 = 168
Х • 7 = 168 + 350
Х • 7 = 518
Х = 518:7
Х = 74 (км/ч) – скорость легковой машины.
Кроме этого приёма, при изучении задач на движение следует использовать преобразование задачи в обратную обычным приёмом, т. е
делая неизвестным одну из величин.
Составление обратных задач:
1 обратная задача.
74 км/ч 50 км/ч
М 168 км Т С.-П. t=? ч
Решение:
t=S пер. : V сбл.
t=168: (74-50 )= 7(ч)
2 обратная задача.
74 км/ч ? км/ч
М 168 км Т С.-П. tвстр=7 ч
Решение:
V2= V1 – S : t
1)168 : 7 = 24(км/ч) – скорость сближения.
2) 74 – 24 = 50(км/ч) – скорость грузовой машины.
Или по формуле: 74 – 168 : 7 = 50 (км/ч).
108
3 обратная задача.
74 км/ч 50 км/ч
М ? км Т С.-П. t=7 ч
S пер. = V сбл.•t
Решение: (74–50) • 7=168(км)
Решая задачи, преследуется цель: пробудить любознательность де
тей, удивить их возможностью увидеть в самой обычной задаче разнообразие решений. И это удаётся, если работать систематически. Тем самым
реализуется принцип минимакса из программы «Школа 2000…», в соответствии с которым содержание образования предлагается всем детям на
уровне «максимума» (в зоне ближайшего развития) и обеспечивается и
усвоение каждым ребёнком социально безопасного «минимума» (государственного стандарта знаний).
Никульшина Л.В.
заместитель директора по УР МАОУ «Гимназия №77» г. Наб.Челны
М
ЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Главная фигура в реализации федерального государственного образовательного стандарта – учитель.
Целью методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС
является обеспечение профессиональной готовности педагогов к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального
развития.
Задача методической службы – выявление затруднений у педагогов,
оказание помощи в разработке индивидуальных планов и содействие в их
реализации, создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития, выявление наиболее ценного опыта работы.
Деятельностный метод, который выбран нашей гимназией как педагогический инструмент для реализации ФГОС, не осваивается моментально и всеми одновременно, это достаточно длительный путь.
Начинается он с мотивации, осознания целей и ценностей современного
образования. Мотивация, понимание педагогами, что и каким способом
требуется изменить в себе и зачем это нужно лично ему – самый трудный
этап в подготовке учителя.
-
109
В 2007 году, когда мы начинали осваивать технологию деятельностного метода «Школа 2000…» с учителями начальной школы, в педагогическом коллективе гимназии имелись различные виды мотивационных
установок от «не принимаю» до «понимаю и хочу». Главной задачей
методической работы на данном этапе стало разъяснение особенностей
и преимуществ этой технологии, ее возможностей в решении наших
школьных проблем. Состав экспериментальной площадки формировался непросто. Только четыре учителя сразу приняли новую технологию,
прошли базовые курсы и стали её осваивать. Это были учителя начальных классов, которые ознакомились с технологией на курсах повышения
квалификации учителей. В ходе этой работы шёл процесс вовлечения в
инновацию других учителей, т.к. стало понятно, что изучать и осваивать
дидактические принципы и технологию ТДМ могут все учителя, не зависимо от преподаваемого предмета.
Одна из задач, поставленная перед методической службой на этапе
мотивации – создание условий для роста учителей гимназии в освоении
ДСДМ. Для этого на разных уровнях методической работы стало вестись
изучение и освоение новой технологии:
- на коллективном уровне – это теоретические семинары, семинары с показом открытых уроков и их последующим анализом и самоанализом, мастер-классы, круглые столы;
- на групповом уровне – творческие группы, объединяющие учителей разных предметов, желающих внедрять ТДМ на своём предмете;
- на индивидуальном уровне – выступление с докладом на педсовете, выполнение практического задания на семинаре-практикуме, проведение открытого урока или мероприятия.
Мотивационная работа в коллективе постепенно сформировала
команду сторонников деятельностного метода обучения. Это не только
учителя математики начальных классов, но и учителя русского языка, английского языка, учителя среднего звена по разным предметам, воспитатели, психолог.
Вступая в эксперимент по введению ФГОС НОО в 2009 году, администрация гимназии понимала, что именно сторонники деятельностного метода способны обеспечить современное содержание учебно-воспитательного
процесса и использование соответствующих образовательных технологий.
Именно от них зависит, насколько новации, которые будут вноситься в содержание, организацию и технологию, будут осознаны и внедрены в практику, а так же будут поддержаны родителями обучающихся.
Все управленческие решения в данный момент были направлены
на изменение подходов к методической работе. Именно технология де-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]