Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы
детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
Сотрудничество психологов детских садов и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребенка, а не накопление знаний, поможет исправить эту
негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное
право ребенка на образование.
Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая
перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации
детей.
В психологии дошкольников и младших школьников много общего,
и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить,
что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в
дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых
технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей,
повышению интереса, ускорению обучения.
Работа по преемственности дает возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приемов в работе, характерных данному возрастному
периоду.
Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном учреждении.
Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности
учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствии существующих пособий новым
целям и требованиям обучения в системе преемственного образования.
Эти и некоторые другие проблемы предстоит решать нам в аспекте
психологической преемственности непрерывного образования.
Механизмом решения данной проблемы является последовательное
выполнение следующих этапов:
-заключение договора между детским садом и школой по обеспече-
нию преемственности;
-составление проекта совместной деятельности по обеспечению
преемственности;
271
-проведение мероприятий, таких как: “День открытых дверей”,
“День Знаний”, совместные спортивные праздники, развлечения и т.д.;
-работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диа-
гностика и коррекция развития детей);
-проведение заседаний ПМПКа, с участием специалистов детского
сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские работники, старшие
воспитатели, завучи);
-планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
-проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Наш детский сад МБДОУ №40 многие годы сотрудничает с МОУ
СОШ № 19 и лицеем №14. Вначале каждого учебного года мы заключаем
договор по обеспечению преемственности, составляем проект совместной деятельности.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения,
является создание единого образовательного процесса, связывающего
дошкольные и школьные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:
-методическая работа;
-работа с детьми;
-работа с родителями.
Методическая работа осуществляется через проведение семинаровпрактикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам: “Психологическая готовность ребенка к школе”, “Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе”, “Адаптация
учащихся первых классов к обучению в школе”.
Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых
классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя, набирающие детей в 1-ый
класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою
деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения
детей.
Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, папки-передвижки
“Учебная мотивация. Что это такое?”, “Советы будущим первоклассникам”, “Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готов-
272
ности и рекомендации родителям по их развитию”, “Готовность к школе:
готовим ребенка, готовимся сами”, “Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки”; проводятся родительские собрания,
встречи за “круглым столом”, где затрагиваются проблемы подготовки
ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей.
Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все
вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок находится еще в детском саду.
И, конечно, работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников
подготовительных групп в школу. Посещение школьного музея, школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – все это вызывает у
наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Весной ДОУ проводит День открытых дверей, на который мы приглашаем и гостей из школы. Наши дети готовят концерт, организуется
выставка детских рисунков и поделок. Частые и желанные гости наши
выпускники. Они рассказывают о школе много интересного нашим будущим первоклассникам.
Согласованная и дружная работа с психологом школы позволяет
оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребенке,
постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведенных за ним еще в детском саду. Думаю, что такое сотрудничество ради
детей и позволяет нам добиваться положительных результатов в работе.
Данные ежегодно проводимого мониторинга показывают, что у 85% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 15% средний
уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет.
Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 79% детей, средний уровень у 20% детей.
Конечно, не все наши дети идут учиться в школу № 19 и в лицей
№14. 50% наших выпускников обучаются в школе № 19 и в лицее № 14,
где проделанная работа помогает детям легко адаптироваться и успешно
учиться.
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения
задачи преемственности.
273
Литература:
1. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? М: Прогресс, 1985.
2. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит
детей. М.: ТЦ Сфера, 1999.
3. Виноградова Н., Журова Л. Готов ли ваш ребенок к школе? Советы
педагога и психолога. Книга для родителей/ под ред. А.Г.Хрипковой.
М., 1992.
4. Чиркова С.В. Родительские собрания. М.: ВАКО, 2008.
274
СОДЕРЖАНИЕ
Миронов А.В. Развивающее образование
в условиях реализации ФГОС 3
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ И ОЦЕНКИ УУ
Алмакаева Л.Р
учебных действий 6
Ахметова Э.Т
у младших школьников в процессе обучения решению задач 8
Коновалова Р.Н
результаты – инновационный характер требований
к результатам освоения основных общеобразовательных программ 12
Климина М.Ю. Обобщение педагогического опыта по теме: «Новые
подходы к организации урочной деятельности учащихся
в образовательном процессе с учётом требований ФГОС НОО» 15
Кривошеева Н.А
и развития универсальных учебных действий 20
Мойсеюк С.Ф
процесса введения ФГОС в школе 23
Парусимова М.В
и элементов технологии развития критического мышления
как инструмент формирования УУД в условиях реализации ФГОС 26
Скопа М.М
в формирование коммуникативных универсальных учебных
действий младших школьников 30
Файзуллина Ф.Г
Хабитова И.Х.
деятельностный подход на уроках истории 34
Н.Г.Хакимов
в образовательном процессе 37
Хоснуллина Г.И
учащихся начальной школы на уроках математики 45
Шайдуллина С.Я
в начальной школе 47
. Способы формирования универсальных
. Формирование универсальных учебных действий
. Стандарты 2 поколения. Метапредметные
. Технологии формирования
. Осуществление психологического сопровождения
. Синтез технологии деятельностного метода
. Использование активных методов обучения
. Формирование универсальных учебных действий 33
Формирование УУД через проблемно-
а Диагностика развития личности ребенка
. Формирование коммуникативных умений
. Формирование оценочной самостоятельности
Д
275
ТЕХНОЛОГИЯ, МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ,
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Аглямова В.Н
«Планета знаний» в учебных программах общеобразовательных
учреждений. Начальная школа 1-4 классы 50
Архипова Л.И. Обучение иностранным языкам детей младшего
возраста в условиях реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов начального образования 53
Ахбаров А.Ф. Основные направления реализации ФГОС
в учебных программах средней общеобразовательной школы 55
Вайзер Г.А., Зиновьев А.А. Управление умственной
деятельностью учащихся при решении задач 58
Васильева А.Н., Кузнецова Э.А. Новые технологии взаимодействия
субъектов обучения: администрации школы, психологической
службы и педагогов 62
Гусева Т.А. Проблемные ситуации на уроках русского языка
в начальных классах как условие реализации нового
образовательного стандарта 65
Ермакова Н.И. Специфика реализации деятельностного метода
в традиционной системе обучения 68
Загидуллина Г.М. Деятельностный подход как условие развития
у ребенка познавательных интересов 71
Зайнутдинова М.М. Реализация некоторых основ профессиональной
компетентности в практической деятельности 75
Киричек Т.С. Надпредметный курс «Мир деятельности»
как механизм реализации ФГОС 78
Киямова А.Г. Компетентность учителя географии
в условиях перехода к ФГОС 81
Ковалинская Р.С. Познание окружающего мира
через изучение экологии 83
Королёва Н.В. Современные образовательные технологии,
реализующие системно-деятельностный подход 84
Королева Н.В. Комплексная программа как средство интеграции
содержания образования в начальных классах 88
Кузавкова Л.В., Глазкова О.Н. «ИКТ компетентность учителя
начальной школы как условие реализации требований ФГОС» 91
Лебедева Н.Ю. Открывая книгу, открываем мир 94
Мунавирова Я.М. Деятельностный метод в школе 98
. Основные направления реализации ФГОС
276
Наумова С.Г. Системно-деятельностный подход
как методологическая основа ФГОС второго поколения 102
Неземединова Ф.А. Решение взаимно-обратных задач,
как одно из условий развивающего обучения в реализации ФГОС 105
Никульшина Л.В. Методическая работа как механизм
реализации ФГОС 109
Салахова И.Х. Рус телле балаларның татар телен өйрəнүгə
мотивациясен күтəрүдə коммуникатив технологиялəрнең роле 112
Сафина Р.Ш. Традицион белем бирү системасында эшлекле белем
методын тормышка ашыру 115
Тутынина Е.В. Дидактическая система Л.Г.Петерсон – инструмент
реализации ФГОС: мой взгляд 119
Тюрина Е.А. Формирование личностных компетенций
у младших школьников 120
Фоменко В.В. Качества идеального учителя 123
Хайдарова З.Р. Профессиональная компетентность педагога
развитие и оценка 127
Шарапова Р.Н. Современные уроки литературного чтения 130
Юрченко А.Н. Освоение УУД в рамках надпредметного курса
«Мир деятельности» 133
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Амирова М.М
школьников 137
Бадьина Е.А. Организация внеурочной деятельности младших
школьников в рамках ФГОС второго поколения 139
Вагизова З.Г. Исследовательская работа на тему: «Влияние бытовой
химии на травянистую растительность на примере пшеницы» 141
Вагизова Г.Р. Разработка классного часа
«Здоровье дороже богатства» 144
Галеева И.И. Разработка классного часа на тему: «Моё здоровье» 146
Грешкина Я.В. Роль психологического сопровождения обучающихся
среднего и старшего звена при реализации ФГОС во внеурочной
деятельности 148
Гуня О.А. Занятие кружка «Юный математик» 151
Дормидонтова Е.Н. Внедрение внеурочной деятельности в соответс-
твии с требованиями ФГОС в МБОУ «Аксубаевский лицей» 154
Жарова С.Н. Реализация ФГОС во внеурочной деятельности
учащихся 157
. Исследовательская деятельность младших
277
Жиляева В.И. Из опыта работы тимуровского отряда 161
Ибрагимова З.Р. Башлангыч сыйныфларда укучы рус телле
балаларның танып-белү активлыгын үстерүдə коммуникатив
уеннарның роле 162
Ибрагимова Э.И. Класстан тыш чара буларак – уен 164
Карамова Л.А. Организация внеурочной деятельности в рамках
введения ФГОС в МБОУ «Гимназии №2» имени Баки Урманче
Нижнекамского муниципального района 166
Костина В.М. Этапы исследовательской деятельности младших
школьников в условиях реализации ФГОС 170
Краснова Н.М. Духовно-нравственное развитие личности –
одна из форм реализации внеурочной деятельности в системе ФГОС 173
Логинова Н.П. Реализация ФГОС во внеурочной деятельности
учащихся 175
Логинова Е.Л. Проектная деятельность в начальной школе 178
Лучкина Н.А. Занятие кружкового объединения «Гигиена зрения» 181
Маликова Н.Р. Использование декоративно-прикладного искусства
во внеурочной деятельности при реализации ФГОС 183
Муктасибова Л.А., Шайдуллина Р.Р. Реализация ФГОС
во внеурочной деятельности учащихся через исследовательскую
деятельность в начальной школе 185
Мясникова И.Ф. Эффективность внеурочной деятельности
в реализации ФГОС 188
Полонская И.В. Реализация ФГОС во внеурочной деятельности 191
Пономарева Л.И. Внеурочная деятельность в начальной школе –
первый шаг в определении своих личностных интересов 193
Поплавская Е.Г. Духовно-нравственое направление внеурочной
деятельности учащихся в условиях реализации федерального
государственного стандарта начального общего образования 195
Потапова С.Н. Внедрение внеурочной деятельности учащихся
в условиях реализации федерального государственного стандарта
начального общего образования 199
Сафиуллина Г.Н. Реализация ФГОС во внеурочной деятельности 201
Третьякова В.Н. Реализация ФГОС во внеурочной деятельности
учащихся 204
Умнова Л.Н. Формирование гражданской позиции младшего
школьника 208
Фролова А.Ф. Реализация ФГОС во внеурочной деятельности
(из опыта работы школы) 209
278
Харитонова Н.М. Организация объединения оздоровительной
физической культуры во внеурочной деятельности
в рамках ФГОСТ 213
Чупахина Е.Ю., Киршина О.А. Первые шаги в профориентационной
подготовке младших школьников как форма организации внеурочной
деятельности в рамках реализации ФГОС НОО 215
Шавалеева Г.Ш. Реализация ФГОС во внеурочной деятельности
учащихся 220
Гарипова Г.И., Рахматуллина Л.В. Факторы формирования
поликультурной компетенции младшего школьника 222
Курбатова Г.М. Учебное исследование в начальной школе 227
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛО
Й
Валиева Р.Ф
детского сада и школы 230
Габитова А.А. Проектная деятельность в экологическом образовании
дошкольников и младших школьников 231
Галиуллина Е.Н. Преемственность обучения математике в ДОУ
и начальной школе 234
Галиуллина Е.Н. Универсальные учебные действия и их роль
в преемственности математического образования между ДОУ
и начальной школой 238
Залалтдинова Л.Д. Преемственность начальной школы
и детского сада 242
Мазилова М.Ю. Школа будущего первоклассника «Школа-сад» 245
Миронов А.В. ФГТ и ФГОС: сравнительный анализ на предмет
преемственности дошкольного и школьного образования 249
Мухаметханова Е.А. Основные направления реализации
преемственности между ДОУ и начальной школой 256
Исхакова Ф.Ф. Проблема преемственности дошкольного
и начального школьного образования 258
Крапивина Н.М. Решение преемственности на этапах дошкольного
и школьного образования 261
Хакимова Л.Х. Взаимодействие между ДОУ и начальной школой
в плане преемственности 266
Шайдуллина Р.Г. Проблемы преемственности детского сада
и школы. Пути их решения 269
. Возможности реализации преемственности
279
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Материалы всероссийской научно-методической конференции
Главный редактор А.В. Миронов
Верстка А.В. Некратова
1
Формат 60х84
Усл. п.л. 17,4. Тираж 300 экз.
Гарнитура Times New Roman.
Заказ № 108. Подписано в тираж 05.05.2012.
ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических
технологий и ресурсов
423806, г.Набережные Челны, ул. Низаметдинова, 28
280
/16.
»
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]