Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
Гиперссылка 4. При соударении шары деформируются и взаимодействуют вдоль прямой, перпендикулярной к их общей точке поверхности касания, т.е. вдоль радиусов. Второй шар получит импульс m2V2 в
направлении АО2, а первый получит импульс FΔt=m1V´1 в направлении
АО1, который, складываясь с начальным импульсом m1Vо, даст вектор
m1V1, имеющий направление О1В.
Ситуация 5. Покажем на рисунке эти направления. Для первого… .
Проверьте полноту своего ответа.
Гиперссылка 5. Покажем на рисунке эти направления. Для первого
шара угол между осью Х и О1В обозначим α1, а для второго шара угол
между осью Х и АО2 обозначим α2. Тогда угол расхождения шаров будет
равен φ= α1+ α2.
Шаг 4. Шар, движущийся по гладкой, горизонтальной поверхности
с некоторой скоростью, соударяется с покоившимся шаром, равной мас-
сы. Определить угол расхождения шаров после удара, считая его косым
(не лобовым) и упругим. Сопротивлением при движении шаров пренебречь.
Ситуация 6. Как найти этот угол? Мы уже отметили, что шары составляют замкнутую систему… . Проверьте полноту своего ответа.
Гиперссылка 6. Как найти этот угол? Мы уже отметили, что шары
составляют замкнутую систему, для которой выполняется закон сохранения импульса ΣmiVi=Const. Запишем его для нашего случая для двух моментов времени (до и после удара) в векторной форме, а затем в проекции
на оси Х и У: m1V0=m1V1+m2V2;
на ось Х m1V0=m1V1cos α1+m2V2cosα2;
на ось У 0=m1V1sin α1+m2V2 sin α2. Решая эту систему уравнений с
2
2
учетом равенства масс шаров, получим V
2
2
V
=V
0
2
+V
-2V2V1cosφ (1). Но и в этом уравнении у нас много неизвест-
1
2
=V
0
2
+V
-2V2V1cos(α1+α2) или
1
2
ных.
Ситуация 7. Мы ещё не использовали условие, что удар упругий. А
это значит, что для нашей замкнутой системы выполняется … . Проверьте полноту своего ответа.
Гиперссылка 7. Мы ещё не использовали условие, что удар упругий. А
это значит, что для нашей замкнутой системы выполняется закон сохранения
энергии ΣЕi=Const. Запишем его для нашего случая m1V
2
2
После сокращения масс и 2 получим V
=V
0
2
+V
(2).
1
2
2
/2=m1V
0
2
/2+m2V
1
2
/2.
2
Шаг 4. Шар, движущийся по гладкой, горизонтальной поверхности
с некоторой скоростью, соударяется с покоившимся шаром, равной массы.
Определить угол расхождения шаров после удара, считая его косым (не
лобовым) и упругим. Сопротивлением при движении шаров пренебречь.
61
Ситуация 8. Сопоставим, сравним полученные уравнения. Можем
утверждать… . Проверьте полноту своего ответа.
2
2
Гиперссылка 8. Мы получили уравнения V
2
2
и V
=V
0
2
+V
(2). Левые части этих уравнений равны между собой, зна-
1
2
=V
0
2
+V
-2V2V1cosφ (1)
1
2
чит, и правые части должны быть равны. Но в первом уравнении «лишнее» третье слагаемое, оно должно быть равно нулю, это может быть при
∠φ=π/2 или ∠φ=90о. А это и есть вопрос нашей задачи. Ответ ∠φ=90о.
Васильева А.Н.
директор МБОУ «СОШ №24 с углубленным изучением
отдельных предметов», г. Казань
Кузнецова Э.А.
педагог-психолог «СОШ №24», г. Казань
Н
ОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБУЧЕНИЯ:
АДМИНИСТРАЦИИ ШКОЛЫ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ПЕДАГОГОВ
Российское общество неумолимо перешло к рыночным отношениям. Этот факт отразился в принятии новых Федеральных образовательных стандартов, которые предусматривают существенные изменения в
обучении школьников. Ценность этапа заключается в том, что в едином
информационном образовательном пространстве формируется совершенно новая система получения, оценки и использования приобретённых знаний школьниками. Парадигма Болонского процесса «Обучение в
течении всей жизни» в каждом звене обучения по вертикали преломляется специфически, исходя из условий взаимодействия входящих в процесс
субъектов. В целом образовательная среда становится тем плацдармом,
на котором разворачиваются инновационные перспективно-стратегические подходы по освоению динамичной действительности. И в частности перед школой, как стартовой ступенью обучения, выдвигается новая
задача формирования конкурентоспособного и компетентного ученика,
педагога и руководителя.
62
Освоение знаниями в условиях обучения в школе предполагает участие обучающегося в учебном и воспитательном процессе с планомерным
приращением практического опыта. От школы общество ждёт вливания
конкурентоспособного ученика, способного выжить в рыночных условиях благодаря своим знаниям и навыкам. Без совместных усилий администрации школы (директор, завучи), психологической службы и учеников
процесс обучения не может быть целостным. Психологическая служба в
тесном взаимодействии с администрацией школы и педагогическим коллективом активно способствует развитию конкурентоспособной личности. Рассмотрим основные ключевые объекты взаимодействия: ученик,
педагог и среда реализации для творчества школьника и педагога.
Во-первых, ученик как целостная развивающаяся система. Особого внимания требует начальная школа, поскольку именно в младших
классах важно правильно формировать позитивное отношение к процессу обучения, выявлять, поддерживать и развивать одарённых учеников,
создавать для них благоприятные условия по усовершенствованию их
природных задатков. При этом нельзя забывать о детях, для которых процесс обучения пока неактуален. Педагогическому коллективу совместно
с психологом полезно так приложить усилия, чтобы подтянуть их на их
уровень одарённых детей.
Известные исстари на Руси обучающий и воспитывающий подходы
востребованы обществом XXI столетия. Обучающий подход предполагает заучивание жёстких норм и предписанных правил, при этом ученик
остаётся пассивным. Ученик, обученный в этом стиле, с трудом адаптируется к изменяющимся условиям жизни. В противовес ему, воспитывающий подход основан на действенном, самостоятельном и творческом
овладении новыми знаниями, при котором ученик активно стремиться
узнать и объяснить феномены природы (одарённый ученик). Ученик воспитывается как реформатор, изменяющий окружающий мир в сторону
улучшения и прогресса. При воспитывающем подходе ученик без наличия внешнего контроля упорно продолжает идти дорогой знаний, самостоятельно отыскивая ответы.
Одарённость складывается из сочетания природных задатков и создания условий для высокой мотивации достижений, поэтому диагностика проводится психологом персонифицировано как задатков, так и
мотивации. Одарённость может проявиться в любых сферах: интеллектуальной (естественно-научная и гуманитарная), художественной, операционально-технической. Эффективно создавать при школах подгруппы для
детей по вышеназванным сферам, формируя их независимо от возраста.
Наш опыт показывает, что общение учеников (например, художественной
63
сферы) в одной подгруппе независимо от возраста позволяет развивать
у них чувство коллективизма, терпимости, взаимосотрудничества. Ученики младших классов с удовольствием обучаются у старшеклассников,
которые в свою очередь получают позитивный настрой и повышают свою
самооценку, закрепляя успех. Кроме того, все учащиеся, одновременно
работающие над общим творческим проектом, получают опыт научноисследовательской работы. Здесь получается эффект, когда равный под
руководством педагога и психолога обучает равного.
Работать с одарёнными детьми можно в учебное и во внеурочное
время. В нашей школе существует практика общения школьников в большие перемены в кабинете психолога и во внеурочное время в кружке по
психологии. Ребята приходят добровольно, обсуждают и решают свои
творческие проекты. Данный подход позволяет расширять кругозор учащихся, улучшает межличностное общение, повышает их самооценку.
Психолог ненавязчиво обучает школьников креативным приёмам работы
с текстами и при решении творческих задач, развивая комбинаторику и
логику мышления.
Поскольку компетентность ученика напрямую зависит от компетентности педагога предметника, то вторым ключевым объектом воздействия в формировании конкурентоспособной личности является сам
педагог. Сейчас в цене педагоги, формирующие ученика с помощью
воспитательного метода. Творческая среда развития педагога обеспечивается созданием групп единомышленников, совместно работающих над
осуществлением проектов (внутри- и межшкольных), также через научно исследовательские кружки, имеющие междисциплинарный контекст.
При работе со старшеклассниками эффективно поддерживать преемственность обучения между школой и вузом (через контакты преподавателей на конференциях, симпозиумах, профессиональных конкурсах).
Развитие одарённости ученика связано с его творческим самовыражением. Современная наука развивается быстрее, чем школа успевает освоить новое знание, запечатлеть его в учебнике и преподнести учащемуся
(инертность знания). Поэтому основная нагрузка по развитию одарённого
ученика ложится на плечи педагога, зависит от его личностной мобильности и осведомлённости о происходящих событиях в мире науки. При
решении этих задач педагог должен знать модели одарённости, владеть
теоретическими основами проблемы одарённости, работать совместно с
психологом по выявлению задатков школьников, своевременно организовывать просвещение родителей о задатках их детей и обучать новым
моделям общения с детьми.
64
Третьим ключевым объектом является среда реализации для творчества школьника и педагога. Кроме усилий психолога и педагога, важна
поддержка администрации в лице директора школы и завучей. Необходимо создавать условия для творческой разработки педагогами новых технологий обучения одарённых детей и их психолого-педагогического сопровождения. И здесь полезна поддержка участия школьников в предметных
олимпиадах, творческих конкурсах, научно-практических конференциях
(очно, заочно). Для педагогов можно рекомендовать изучение языков для
налаживания контактов с зарубежными коллегами; освоение компьютерных технологий для достижения учениками более глубокого понимания
сущности преподаваемых дисциплин и как дополнительное средства стимулирования интереса к предмету. Администрация школы может уделять
их образовательному уровню особое внимание, способствуя: мобильности получения инновационных технологий обучения; создавая творческую
среду для развития; формируя преемственность обучения между школой
и вузом. Мобильность обеспечивается своевременным (эффективнее с
опережением) пополнением арсенала обучающих технологий педагога,
общей осведомлённостью руководителя о перспективных направлениях
развития школы и образования в целом.
Резюмируя, можно отметить следующие моменты. Правильно выстроенная стратегия образовательной политики решает будущее страны.
Системность мер, учитывающих одновременно масштабные и детальные
аспекты субъектов обучения, гарантирует положительный результат.
Гусева Т.А.
Учитель начальных классов высшей кв. кат. МБОУ «СОШ №10»
Елабужского муниципального района
П
РОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Меня постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее
рационально? Традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть
вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать, Сделать это совсем не просто. Для этого нужно помочь
каждому ученику ощутить свою причастность к предмету. Добиться этого я смогла, используя на своих уроках проблемно-поисковый метод обучения.
Наиболее характерной является проблемная ситуация с “затруднением”. В ее основе лежит противоречие между необходимостью выпол-
65
нить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без
сегодняшнего нового материала. Для вывода учеников из проблемной
ситуации разворачиваю диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.
Есть два приема: “яркое пятно” и “актуальность”. Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла
значимости темы для самих учеников.
Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают определенный эффект:
побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся,
подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.
На уроках русского языка я использую приемы создания проблемной ситуации с “затруднением”. Типичным для данных уроков является
также прием создания проблемной ситуации с “удивлением”, где:
1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практичес-
ким заданием;
2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или
практическим заданием на “ошибку”, потом предъявляется научный факт
сообщением, экспериментом или наглядностью.
Первое, с чем я всегда определяюсь, какова тема урока (в некоторых
случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть). Уясняю для себя тип вводимого знания – факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения
может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой
темы урока или вопроса.
Примером моей работы является урок русского языка, проведенный
мною в 3Б классе.
Тема: “ НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА “
“Классический метод” постановки учебной проблемы – создание
проблемной ситуации с удивлением, т.е. сталкиваются разные мнения
учеников при выполнении практического задания.
В каких глаголах вы не смогли опреде-
лить время и число
На какие вопросы они отвечают? - что делать?
Что общего у этих глаголов? - имеют суффикс -ть-
66
Давайте обратимся к упражнению учеб-
ника
Обратите внимание на выделенные гла-
голы
Можно ли определить, кто действую-
щее лицо, когда происходит действие?
Чем похожи все глаголы в этих предло-
жениях?
Посмотрите на столбики слов
Нести Беречь
Идти Стеречь
Ползти Увлечь
Вести Печь
Везти Стричь
Войти Лечь
Чем похожи данные глаголы?
Ребята, возникает ли у вас какой либо
вопрос? И какой?
ПОИСК РЕШЕНИЯ
(или открытие детьми нового знания)
Какие у вас будут мнения ?
Как же можно назвать эти глаголы? глаголы, по которым не
Да верно, это неопределенная форма
глагола. Ответ на вопрос найден.
Так кто же сформулирует тему сегодняшнего урока? И правило, “Что такое
неопределенная форма глагола”?
1.На какие вопросы отвечает? что делать?
2.Можно ли по ней определить время,
лицо, число?
уч-ся читают текст упраж-
нения
- читать, знать, думать, понимать, чувствовать - нельзя
определить лицо, время.
отвечают на вопрос: что
делать? Имеют суффикс –ть
отвечают на вопрос что де-
лать?
имеют суффикс -тии оканчиваются на -чь
-да возникает. Что же это
за глаголы?
льзя определить ни лицо, ни
время, ни число имеют суффиксы -ть-, -ти-, и оканчиваются на -чь.
неопределенные
Тема урока: “Неопреде
ленная форма глагола”.
что сделать?
- нельзя определить время,
лицо, число
-
-
67
3.Как она называется? Неопределенной и начальной формой глагола
4.Какие суффиксы имеет, на что может
оканчиваться?
Ребята, так приведите примеры неопре-
на -чь, имеет суффиксы
-ть-, -ти-
Пасти, бежать, жечь и т.д.
деленной формы глагола.
ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Игра “Найди, четвертый лишний”
Определи лишний глагол в каждой
группе. Объясни
1.играть, гулять, думал, петь
2.читает, пишет, считает, дружить
3.привезти, привести, отпустил, вынести
4.рассказал, поссорил, расцвести, расса-
думал
дружить
отпустил
расцвести
дил
ПРОДУКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ НА ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗНА-
НИЙ
Попробуйте сочинить сказку про “неопределенную форму глагола”.
Применение технологии проблемного обучения обеспечивает хороший образовательный результат. Если ученик «открыл» новое знание
сам – значит, он его понял. Зная и применяя технологию проблемного
обучения. Можно работать творчески, с интересом и добиваться высоких
результатов.
Ермакова Н.И.
учитель 1 кв. кат. МАОУ «СОШ № 1», г. Наб.Челны
С
ПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
В ТРАДИЦИОННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
Послушай – и ты узнаешь.
Посмотри – и ты поймёшь.
Сделай и ты научишься.
(Китайская мудрость)
Многие годы традиционной целью школьного образования было
овладение системой знаний, составляющих основу наук. Результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных
исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше
68
учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера,
отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их
результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в
необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ
данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.
В настоящее время произошли серьёзные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и
позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное
пространство.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Включение учащихся в деятельность, основной вид освоения знаний в дея-тельностном подходе, не заложен в технологию объяснительно-иллюстративного метода, на котором строится сегодня обучение в
«традиционной» школе. Основные этапы этого метода не обеспечивают
системного прохождения необходимых этапов учебной деятельности, которыми являются:
- постановка учебной задачи;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и самооценки.
Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную
деятельность, на мойвзгляд необходимо:
-связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интере-
сами учащихся;
-планировать урок с использованием всего многообразия форм и
методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной
работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
69
-привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
-оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержа-
тельной характеристикой.
Деятельностный метод – может применяться при изучении любого
предмета. Главным его отличием от традиционного “наглядного” метода
является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность:
- целеполагание и мотивация осуществляются на этапе постановки
учебной задачи;
- учебные действия детей – на этапе «открытиям нового знания»;
- действия самоконтроля и самооценки – на этапе самостоятельной
работы, которую дети проверяют здесь же в классе.
Кроме того, деятельностный метод создает благоприятные условия
для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода (то есть принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества). Этот метод
обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий,
что позволяет существенно увеличить прочность знаний. Действительно,
постановка учебной задачи, как уже говорилось, обеспечивает мотивацию
понятия. “Открытие нового” детьми осуществляется посредством выполнения ими предметных действий с реальными объектами или их графическими схемами – действие выполняется во внешнем плане, строится
ориентировочная основа этого действия (ООД). Первичное закрепление
обеспечивает прохождение этапа внешней речи – дети проговаривают
вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные
алгоритмы действия. В обучающей самостоятельной работе действие
уже не сопровождается речью, алгоритмы действия учащиеся проговаривают “про себя” (внутренняя речь). И, наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие переходит во
внутренний план и автоматизируется (умственное действие). Таким образом, деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образо-вательные цели.
Он дает возможность осваивать предметное содержание в соответствии
с единым подходом, с единой установкой на активизацию как внешних,
так и внутренних факторов, определяющих развитие. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания
и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При
этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]