Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
При этом нужно было побуждать детей проговаривать признаки
сходства и различия фигур. В заключение дети сами подобрали значки
для обозначения больших фигур и маленьких. Затем выставляются 1
большой и 2 маленьких предмета, 2 больших и 1 маленький предмет и
дети самостоятельно ставили около этих предметов соответствующие
символы. В течение всей работы за детьми велось наблюдение и их ответы фиксировались. Анализ полученных ответов показал следующие
результаты:
В таблице 1 представлен уровень сформированности логических
универсальных действий у дошкольников подготовительной группы.
Таблица 1
Анализ Синтез Сравнение Классификация Аналогия
60% 57% 85% 38% 60%
С упражнением на знаково-символическое моделирование все дети
хорошо справились.
Аналогичная экспериментальная работа была проведена в первых
классах 44 школы города Набережные Челны. Проверялись дети, посе
щавшие ранее детский сад с программами «Школа 2100» и «Детство».
Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия, знаково-символические действия, и моделирование.
Метод оценивания: групповая и фронтальная работа с детьми.
Описание задания: детям были предложены 4 простые задачи и к
ним 4 схемы. Учащимся предлагалось найти соответствующую схему к
каждой задаче.
Критерии оценивания: Умение выделять структуру задачи; соотносить элементы схем с компонентами задач; проводить логический и количественный анализ схемы.
Уровни сформированности:
1. Не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схе-
му, соответствующую данной задаче.
2. Выделяют смысловые единицы текста задачи, но не находят в
данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам.
3. Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между
ними и находят среди данных схем соответствующую структуре задач
Анализ работ, выполненных детьми, показал следующие результаты:
1. В таблице 2 представлен уровень сформированности универсальных учебных действий у первоклассников, обучающихся по программе
«Планета знаний»
-
241
Таблица 2
Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3
20% 30% 50%
2. В таблице 3 представлен уровень сформированности универсаль
ных учебных действий у первоклассников, обучающихся по программе
«Школа России»
Таблица 3
Уровень 1 Уровень 2 Уровень 3
40% 30% 30%
Сравнивая полученные результаты в этих двух классах можно сде
лать вывод, что не все дети могут проводить логический анализ схемы.
Особенно это касается класса, который занимается по программе «Школа
России». И это вполне закономерно, так как именно в этих учебниках
очень мало заданий на формирование приёмов логического мышления
в отличие от программы «Планета знаний». Можно сделать вывод, что в
плане преемственности для программы « Детство» и «Школа 2100» наиболее подходит школьная программа «Планета знаний».
Литература
1. Асмолова А.Г., Бурменская Г.В. и др. Как проектировать универсаль
ные учебные действия в начальной школе. – М.: «Просвещение»,
2011.
2. Петерсон Л.Г. Методические рекомендации «Раз-ступенька, два-сту-
пенька», 1998г.
3. Программа детского сада «Детство». – С.-Петербург, 2000.
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. – М.: «Баласс»», 2004.
5. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных клас-
сах. – 2002.
6. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. –
2000.
-
-
-
Залалтдинова Л.Д.
учитель начальных классов первой кв. кат. МАОУ «СОШ №40 с
углубленным изучением отдельных предметов»
П
РЕЕМСТВЕННОСТЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ДЕТСКОГО САДА
Известный психолог Д.Б. Эльконин, подчеркивая неразрывную
связь старшего дошкольного и младшего школьного возраста, объединил
242
их в «одну эпоху человеческого развития, именуемую детством». Период дошкольного детства подготавливает развитие ребенка в младшем
школьном возрасте. В психологии дошкольников младших школьников
много общего:
-доверчивое подчинение авторитету взрослого, его требованиям,
оценкам, подражание внешним манерам поведения, рассуждениям;
-преобладание образных форм познания окружающего мира (образ-
ная память, образное мышление и т.д.);
-анатомические и физиологические особенности;
-приоритетное место в жизни младших школьников, наряду с учеб-
ной деятельностью продолжает занимать игра;
-необходимость успешности любой деятельности, снижение интереса, отрицательное отношение к ней, если она не дает желаемого результата.
Задача школы, – опираясь на общее между этими возрастными этапами развития ребенка, сохранять, обогащать и развивать тот потенциал, который закладывается в детском саду. Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается система связей,
обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов
обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Поэтому одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Эта задача и была поставлена коллективами нашей школы №40 и детских садов 14 и 21, из которых к нам
поступает наибольшее количество первоклассников. Школа не должна
вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок
продолжает делать сегодня то, что делал вчера. «Пусть новое появляется
в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» – так
В.А. Сухомлинский представлял преемственность между дошкольным и
школьным обучением.
Совместная работа детским садом и школой осуществляется по 3
направлениям.
1. Методическая работа. Проводим семинары-практикумы в начале и в конце учебного года, которые включают в себя взаимопосещения
уроков в первых классах и занятий в подготовительных группах детского
сада. Занятия в детском саду посещают учителя, набирающие в следующем учебном году и ведущие в этом году первые классы; на уроках
в первых классах – бывшие воспитатели выпускников и воспитанники
подготовительных групп.
243
2. Работа с родителями. Это направление предусматривает выход
учителей будущих первых классов и школьного психолога на родительские собрания в детский сад в начале и в конце учебного года с беседами
о подготовке ребенка к школе: «Ваш ребенок – будущий первоклассник»,
«Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе», «Психологическая готовность ребенка к школе» и др.; с информацией о том, как готовить ребенка к школе, не навредив его здоровью, о требованиях, которые
будет предъявлять школа к будущим ученикам и их родителям. Кроме
этого, родители могут получить консультации учителей и психолога школы в течение учебного года.
3. Работа с детьми. Одной из форм работы с детьми в рамках преемственности является организация подготовительных курсов для малышей по субботам. Целью занятий является создание среды, которая способствовала бы общему развитию детей и позволила бы им подняться до
уровня «школьной зрелости». При составлении программ были выдержаны требования к особенностям обучения шестилетних детей. С одной
стороны, занятия похожи на уроки, но отличаются продолжительностью и
широким использованием игровых технологий. На занятиях используются
оригинальные упражнения, не дублирующие программы первого класса, а
лишь подготавливающие почву для более легкого их усвоения в будущем.
За детьми ведет наблюдение психолог, диагностируя стартовые возможности детей, он консультирует родителей, дает рекомендации и советует, на что им следует обратить внимание в развитии ребенка.
В апреле в школе проводится день открытых дверей, где для родителей будущих первоклассников устраивается родительское собрание,
на котором дается информация об особенностях комплектования первых
классов, о вариантах программ, а также происходит знакомство с будущими учителями.
Наша работа в рамках преемственности не заканчивается первого
сентября, с приходом детей в школу. Мы наблюдаем за ними в течение
всего первого года обучения.
Во-первых, проводится оценка степени адаптации детей к школе:
ведь дети по-разному привыкают к новой деятельности и новым социальным ролям («я – ученик», «я – школьник»). Они различаются уровнем готовности к школьному обучению. Кроме того, в классе всегда есть
дети, не посещавшие детский сад и имеющие трудности в общении со
сверстниками и учителями. Трудности в адаптации могут испытывать как
те, так и другие ученики.
Во-вторых, ведется отслеживание сформированности мотивации
учебной деятельности учащихся первых классов и ее изменение на про-
244
тяжении всего учебного года. В течение учебного года у учащихся преобладают познавательные и социальные мотивы. К концу учебного года
усиливается мотив оценки и снижается игровой мотив, что расценивается как положительная динамика. Такого рода мониторинг позволяет учителю лучше узнать своих первоклассников, составить совместно с психологом программу развития для отдельных учеников и класса в целом,
а значит сформировать такой классный коллектив, в котором комфортно
чувствует себя каждый ученик.
Программа личностного развития дошкольника, а затем и младшего
школьника как единого целостного процесса может быть реализована тогда, когда и воспитатель, и учитель будут иметь ясную картину основных
линий развития каждого ребёнка, а взаимосвязь содержания, методов,
форм, стилей педагогического общения, станет средством обеспечения
преемственности в обучении, воспитании и развитии детей.
Мазилова М.Ю.
учитель высшей кат. МБОУ «СОШ №1», г. Мамадыш
Ш
КОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА «ШКОЛА-САД»
Одной из наиболее актуальных проблем в современном начальном
образовании является проблема подготовки детей к школе.
В целях создания благоприятных условий для подготовки детей к
школе Министерство образования и науки Российской Федерации рекомендует организовать для детей, не воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях, занятия на базе дошкольных образовательных учреждений для детей 3-6 лет и общеобразовательных учреждений
для детей 5-6 лет.
Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования; консультативные группы для детей, которые могутпосещать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектологом
в зависимости от их потребностей.
При этом необходимо проводить диагностико-консультативную работу с детьми 5-6-летнего возраста, направленную на выявление уровня
и особенностей развития ребенка, а также выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к
школе.
В августе 2010–2011 учебного года учителем начальных классов
МОУ СОШ №1 мной была разработана программа школы будущего пер-
245
воклассника «Школа – сад», в которой рассматривалось осуществление
взаимодействия учреждений образования: школы и ДОУ с целью обеспечения преемственности учебно-воспитательного процесса, социокультурной адаптации дошкольника к условиям новой ведущей деятельности – школьного обучения, или учебной деятельности. На основании
разработанной программы заключен договор о сотрудничестве между
начальной школой и дошкольным образовательным учреждением.
Занятия по подготовке детей к обучению в школе проходят в здании школы и кабинете начальных классов. Ведущей деятельностью при
подготовке к школе является игра (сюжетно-ролевые, театрализованные,
подвижные, дидактические).
Занятия могут носить интегрированный характер. Количество занятий по подготовке детей к обучению в школе проводятся по 5 направлениям:
*образовательная область филология (русский язык, родной язык) –
20 занятий;
*образовательная область математика и конструирование – 10 занятий;
*познание окружающего мира – 8 занятий;
*предметы художественно-эстетического цикла – ИЗО, труд, музыка – 12 занятий;
*здоровье и физическая культура – 10 занятий.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ – подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в новой для
него социальной среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка.
Из перечисленных позиций, программа подготовки дошкольников
к школе и формирование компонентов учебной деятельности строится с
учетом:
• всестороннего развития детей, позволяющего им в дальнейшем
успешно овладеть школьной программой;
• развития физической, личностной и интеллектуальной подготов-
ленности будущих первоклассников к школе;
• выявления индивидуальных возможностей ребенка, развитие его
интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы.
Данная программа решает следующие ЗАДАЧИ:
*сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в
школе;
*устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе;
246
*исключить дублирование школьной программы при подготовке де-
тей к обучению.
Принципы работы при подготовке детей к обучению:
*учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;
*системность и плановость;
*уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в
сочетании с разумной требовательностью;
*занимательность, непринужденность, игровой характер учебного
процесса;
*развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памя-
ти, внимания, воображения, речи, мышления;
* контакт с родителями: организация бесед по интересующим их
проблемам.
Занятия по русскому языку построены как обучающие навыкам
учебного сотрудничества. Материал, которым работают дети: дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, то есть направленные на развитие познавательных способностей.
Много внимания уделяется игровым и занимательным моментам для
поддержания интереса к работе. Занятия можно разделить на два этапа:
разговорная часть урока и письмо. Работа по письму предполагает работу в альбомах (рисование, штрих), работа в тетрадях (рисование узоров,
письмо элементов букв, печатанье). Данный курс рассчитан на 10 занятий
по 20-30 минут.
На занятиях задания разнообразные, виды деятельности меняются. К детям приходят сказочные персонажи и любимые игрушки и
предлагают интересные игры и задания. Например: при изучении буквы «А» – Айболит, «В» – Винни-пух. Также используются картинки и
иллюстрации для пересказов и составления предложений, рассказов. Используются разнообразные таблицы для чтения: слоговая таблица, схемы
слогов, предметные картинки. Сюжетные картинки используются на занятиях для обучения дошкольников составлению рассказа или как опора
для пересказа.
Занятия по письму проводятся в тетрадях и альбомах.
Важнейшими общими целями при подготовке к обучению математике является создание благоприятных условий для интеллектуального
развития ребенка.
Конкретное предметное содержания отобрано таким образом, чтобы
подготовить детей к овладению простейшими умственными операциями:
устанавливать сходства и различия в предметах и в математических объектах; выделять из множества предметов один или несколько предметов,
247
обладающих или не обладающих заданным свойством; давать точный ответ на поставленный преподавателем вопрос; подготовить к восприятию
наиболее важных в начальном обучении понятий (число, отношение, величина и др.).
Формирование математических представлений производится на
основе широкого использования дошкольного опыта ребенка. В связи
с этим, например, порядок ознакомления с натуральными числами, несколько отличается от традиционного. Так, сначала дети учатся называть
числа по порядку от 1 до 10, узнавать знакомые цифры, пересчитывать
предметы.
Проводится подготовка к усвоению в дальнейшем понятия величины: дошкольники знакомятся с примерами наиболее распространенных в
практике величин: длина, масса, время.
Линия логического развития детей начинается уже на самых первых занятиях математикой, когда они выполняют простейшие действия
классификации (например, раскладывает предметы или фигуры по цвету,
по размерам, по форме). На доступных примерах им разъясняется смысл
таких «логических» слов, как «любой», «каждый», «все», «какой-нибудь
и т.д.
Большое значение дляматематического развития ребенка имеет линия геометрической пропедевтики. На занятиях дети знакомятся с некоторыми геометрическими фигурами, их названиями и изображениями.
В основу занятий окружающего мира положены непосредственные наблюдения о природе, действия с предметами, осуществляемые в
естественной для детей занимательной, игровой форме. Деятельность
дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и
т.д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных
умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры),
находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние
предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для
успешного освоения программы начальной школы.
В своей программе я использую весь комплекс мер по развитию и
подготовленности будущих первоклассников для дальнейшейквалифицированной помощи ребенку и родителям в учебном процессе, что обеспечит возможность саморазвития ребенка и осуществит накопление знаний
и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
Как педагог со стажем, стараюсь использовать различные формы
работы с учениками и родителями.
248
Миронов А.В.
д.п.н., профессор, зав. каф. МНО
ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
ФГТ
И ФГОС: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НА ПРЕДМЕТ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В настоящее время необходимость обеспечения преемственности
между различными ступенями образования общепризнанна. Несмотря
на значительное количество работ, посвященной этой тематике, вопрос
о реализации принципа преемственности образования нельзя считать решенным. Напротив, проблема становится все более актуальной в связи с
развитием вариативности образования. В ДОУ и начальной школе в настоящее время реализуются более десятка различных образовательных
программ, преемственно соотнести которые в реальном образовательном
процессе непросто.
Вариативность содержания образования можно рассматривать на
различных уровнях. Изначально она задается авторскими программами
дошкольного и школьного образования с соответствующим методическим
обеспечением (учебники, методические пособия, рабочие тетради и т.п.).
Затем индивидуальность содержания находит свое отражение в рабочих
программах непосредственных исполнителей образовательного процесса, и, наконец, - непосредственно на уровне образовательного процесса.
Индивидуальным будет и подход к решению проблемы преемственности.
В то же время есть нормативные документы, которые предопределяют
содержание образования на обеих ступенях. Для ДОУ – это Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ), для начальной школы
– Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС). В идеале именно на базе этих документов и должны быть
заложены основы (руководящие идеи, требования) реализации принципа
преемственности образования.
Рассмотрим, насколько эти документы «руководят» реализацией
принципа преемственности.
Установка на реализацию преемственности дана в ФГОС, где говорится, что системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта, предполагает «обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования». В
ФГТ то же есть один аспект, который непосредственно, хотя и косвенно,
подводит к преемственности – это «формирование предпосылок учебной
деятельности». Здесь подразумевается необходимость подготовки до-
249
школьников к переходу от игры, как ведущей деятельности дошкольников, к учебной деятельности, присущей младшим школьникам.
В остальном же роль названных документов в реализации принципа
преемственности весьма скромна и неоднозначна.
Не способствует реализации принципа преемственности уже то, что
эти документы неравноценны: ФГОС НО регламентирует начальное образование в целом, ФГТ же только структуру основной образовательной
программы.
Рассмотрим, насколько преемственны названные документы по отношению к целям, содержанию образования.
Общие цели образования. Общие цели образования в анализируемых документах сформулированы следующим образом:
в ФГТ – формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
в ФГОС НО – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.
Терминологически лишь один аспект целей – «развитие» присутствует в обоих документах. Понятие «формирование общей культуры» в
ФГТ настолько общо, что не может нести никакой организационной нагрузки и не способно что либо регламентировать. Что же касается других
целей, то и они не идентичны. Очевидно, что такое понятийное и терминологическое несоответствие не нацеливает педагогов на реализацию
преемственности
Образовательные области. Собственно содержание образования
(перечень знаний, умений, эмоционально-ценностных отношений) в названных документах не приводится. Называются лишь образовательные
(ФГТ) и предметные (ФГОС) области. Приводим их перечень:
ФГТ: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
ФГОС: «Филология (язык, литературное чтение, иностранный язык)»,
«Математика и информатика», «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Искусство (музыка, ИЗО)», «Технология», «Физическая культура».
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]