Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
обходимы. Ведь это занятия практического жизненного опыта, освоения
и постижения окружающего мира, красоты, гармонии. Прелесть детских
изделий – в их неповторимости. Периодически мы с детьми организуем
выставки работ. Это дает возможность заново увидеть и оценить свои
работы, ощутить радость успеха.
С нетерпением дети ждут занятий кружков «Юный художник». Приоритетной целью художественного образования является духовно-нравственное развитие ребенка. Культуросозидающая роль данной программы
состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». А многообразие видов деятельности и форм работы
с учениками стимулирует их интерес к изучению искусства и является
необходимым условием формирования личности ребенка. Фольклорный
материал вносит в занятия радостные минутки. После каждого занятия
педагог вместе с детьми оформляет выставку работ. У родителей же появляется возможность посмотреть и обсудить детские работы с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности.
Особенно любят дети заниматься в спортивном кружке «Спортивное ассорти». С учащимися младших классов целесообразно проводить
на занятиях игры с выполнением разнообразных упражнений. Т.е. игры
с бегом, с прыжками, с лазанием, игры с метанием и ловлей и др. Ежедневное проведение таких игр позволяет успешно решать проблемы перегрузки учащихся, рациональной организации физического и трудового
воспитания, активного повседневного отдыха, столь необходимого для
гармоничного развития детей.
Целесообразно с детьми младшего школьного возраста проводить
праздники, дни здоровья, спортивные развлечения, походы. Они способствуют повышению функциональных и адаптационных возможностей детского организма, оказывают общеукрепляющее влияние, выступают как
мощное средство формирования всесторонне развитой личности.
Цель программы «Информатика и ИКТ»: формирование у обучающихся первоначальных представлений об обработке информации, приобретение первых навыков целенаправленной работы с информа¬цией и
общения с компьютером.
«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному
городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать». Д.С.Лихачев
Целью патриотического воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компе-
221
тентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основное содержание патриотического воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования: элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о
символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; элементарные представления об институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения.
Судя по отзывам родителей, детям очень нравится внеурочная деятельность.
Гарипова Г.И.
зам. директора по УВР прогимназии №64, г.Наб. Челны
Рахматуллина Л.В.
к.п.н, доцент кафедры ПиП ФГБОУ ВПО «НИСПР»
Ф
АКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Представленный новыми образовательными стандартами образ современного национального воспитательного идеала: «Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [1] – задаёт высокую планку
результата совместной деятельности педагогического коллектива, родительской общественности и социальных субъектов.
В связи с этим стратегической задачей становится подготовка подрастающего поколения к жизни в глобальном мире среди всего многообразия языков и культур, этносов и меньшинств. Каждое образовательное
учреждение в соответствии со своей миссией, стратегией, выбирая свои
222
механизмы и пути решения, самостоятельно осуществляет выполнение
данной стратегической цели.
Одним из возможных путей такой подготовки является поликультурное
образование. Современная образовательная среда, учитывая национальнокультурные интересы, самостоятельность субъектов Российской Федерации
должна становиться поликультурной, соответствующей культурному, этническому многообразию общества и развиваться в полипространстве: этнической национально-региональной, общероссийской и мировой культуры.
В проекте «Концепция развития поликультурного образования в
Российской Федерации» даётся следующее определение понятия «поликультурное образование»: «Поликультурное образование, отвечающее
современным требованиям и перспективам развития российского общества и государства, – это образовательная система, которая в рамках
единого государственного образовательного стандарта формирует содержание обучения и воспитания в соответствии со структурой российской
идентичности, то есть руководствуется целями трансляции этнокультурного наследия и национальных культур народов России в широком контексте российской и мировой цивилизации».
Существующее противоречие между потребностью российского
гражданина в культуре межнационального общения и фактическим недостаточным уровнем сформированности этого качества формирует необходимость, как можно раньше приобщить ребенка к познанию системы
национальных культур. Сопоставляя свои и чужие взгляды на мир, он
выстраивает более адекватную картину происходящего и ожидаемого.
В условиях поликультурной среды, как компонента поликультурного образования, носитель одной культурной системы контактирует с
ценностями других культур, представители которых обучаются в данном
учебном заведении. Многонациональный характер поликультурной среды дает возможность получить особый опыт, что позволяет расширить и
разнообразить ситуации проявления личных качеств школьника.
«Поли…» греч. polys означает обширный, многочисленный. Составное слово «поликультурный» обозначает этническую грамотность о
жизни народов земли, их обычаях, традициях, историческом развитии и
духовных идеалах.
Поликультурное образование, ставя целью формирование поликультурной компетентности и развития качеств личности, обеспечивающих
возможность мирного сосуществования представителей различных культур, предотвращает возникающие в будущем проблемы взаимоотношений между людьми, исповедующими разные религии, с представителями
разных национальностей, рас, этносов.
223
Поликультурная компетентность младшего школьника представляет собой развивающийся уровень направленности личности, отношение
к человеческому многообразию, уровень теоретических знаний, опыта,
приемов взаимодействия в поликультурном социуме, проявляющимся в
органическом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя
гражданином республики, страны и субъектом мировой цивилизации.
Факторами эффективности формирования поликультурной компетентности младшего школьного возраста являются:
• разработка и внедрение программы развития поликультурной
среды, способствующей формированию российской идентичности через
сохранение национальной и культурной самобытности всех обучающихся, формированию этнокультурной компетентности субъектов образовательного пространства;
• единство идейно-ценностного содержания предметных дисциплин и внеурочной деятельности, направленных на формирование поликультурной компетентности обучающихся;
• введение учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в образовательный процесс в качестве федерального
компонента, направленного на развитие у обучающихся представлений о
нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных
и светских традиций многонациональной России, на понимание их значения в жизни современного общества и своей причастности к ним;
• создание необходимых педагогических условий: организация
учебно-воспитательного процесса на основе использования различных
компонентов национальной культуры и включения в содержание образовательного процесса системы базовых национальных ценностей; организация систематической информационно-методической поддержки для
повышения поликультурной компетенции субъектов образовательного
пространства: обучающихся, родителей, учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования;
• применение современных психолого-педагогических технологий, методов, форм внедрения лучших образцов (наука, мораль, искусство, персоналии, события, символику) национальной культуры народов
Татарстана, Поволжья, России, стран, изучаемых школьниками языков и
т.д. на основе деятельностного подхода.
• использование активных форм социальных и культурных практик через коллективно-творческие дела; акции; тематические экскурсии,
встречи; концерты; конкурсы; соревнования; фестивали и т.д.
Методическое сопровождение процесса формирования поликуль-
турной компетенции через систему диагностики (подбор и разработка
224
методик, анкет, тестов, опросников), мониторинга в целом, позволит в
соответствии с определенными критериями (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), выявить уровень сформированности
поликультурной компетенции (см. таб.1).
Таблица 1
Критерии
когнитивный Проявляют интерес и желание изучать историю, ли
эмоционально-
ценностный
деятельностный Инициируют и активно участвуют в праздниках, кол-
когнитивный При положительной мотивации, но при педагогичес-
эмоционально-
ценностный
Характеристика сформированности поликультурной
компетентности
Первый уровень
тературу, культуру, религию других народов; имеют
полные, разносторонние поликультурные знания
Имеют устойчивый познавательный интерес к поликультурным знаниям, положительная мотивация
к освоению поликультурных знаний; принимают и
следуют общечеловеческим ценностям, принятым
в мировом обществе, а так же на базе национальнокультурного компонента (бережное отношение к национальным ценностям и традициям: добро, красота,
трудолюбие, честность, патриотизм), необходимыми
для позитивного взаимодействия с представителями
разных культур.
лективно-творческих делах; проявляют дружеское
и открытое отношение к людям других национальностей; активно взаимодействуют с людьми других
национальностей; соблюдают этические и правовые
нормы поведения в межнациональном общении;
проявляют независимость от языковых барьеров.
Второй уровень
ком руководстве проявляют слабый познавательный
интерес и желание изучать историю, науку, литературу, культуру, религию других народов; проявляют
неполные поликультурные знания.
Недостаточно выражены поликультурные качества
на базе национально-культурного компонента: добро,
красота, трудолюбие, честность, патриотизм, бережное
отношение к национальным ценностям и традициям.
-
225
деятельностный Принимают участие в праздниках, коллективно-твор-
ческих делах; сдержанное отношение к людям других национальностей; желание взаимодействовать с
людьми других национальностей; не всегда соблюдают этические и правовые нормы поведения в межнациональном общении; зависят от языковых барьеров.
Третий уровень
когнитивный Нет мотивации к освоению поликультурных знаний,
не проявляют интереса к поликультурным знаниям,
нет системы поликультурных знаний.
эмоционально-
ценностный
деятельностный Опыт позитивного взаимодействия с представи-
Таким образом, поликультурное образование, моделируя содержание обучения и воспитания, наполняет школьный уклад базовыми национально-культурными компонентами, ценностно-смысловыми ориентирами, в соответствии со структурой российской идентичности, что создаёт
условия для формирования поликультурной компетенции младшего
школьника.
Не обладают поликультурными качествами на базе
национально-культурного компонента: добро, кра
сота, трудолюбие, честность, патриотизм, бережное
отношение к национальным ценностям и традициям:
добро, красота, трудолюбие, честность, патриотизм,
необходимыми для позитивного взаимодействия с
представителями разных культур.
телями разных культур отсутствует, не соблюдают
этические и правовые нормы поведения в межнациональном общении.
-
Литература:
1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в сфере общего образования: проект/ А.Я. Дани
люк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М.: Просвещение, 2011.
2. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации. Источник http://irort.ru/node/737
3. Проект «Поликультурное образование как основа формирования
российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательной школы». Источник http://irort.ru/node/630
226
-
Курбатова Г.М.
учитель начальных классов высшей кв. кат.
МБОУ СОШ №1 г. Мамадыш
У
ЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В настоящее время в образовательном процессе начальной школы
большое внимание уделяется учебным исследованиям. Приводим пример
учебного исследования на тему «Рыбный мир реки Вятка», выполненного учеником 3а класса Нургалиевым Русланом под руководством автора
статьи.
Цель исследования: Ознакомиться с рыбным миром реки Вятка.
Задачи:
1. Изучить основные виды рыб реки Вятка и условий их обитания.
2. Провести экскурсию на рыбзавод г. Мамадыш.
3. Пробудить интерес к изучению животного мира родной при-
роды.
4. Призвать к сохранению водных ресурсов родного края.
Актуальность проблемы.
Вода занимает особое положение среди природных богатств Земли.
Известный русский и советский геолог академик А. П. Карпинский
говорил, что нет более драгоценного ископаемого, чем вода, без которой
жизнь невозможна.
В нашем районе главной рекой является Вятка. С Вяткой связано
много легенд, историй. Название реки произошло со слова «ватка»,так
называли себя удмурты, расселявшие с древних времен берега реки. Со
временем «ватка» стала «Вяткой». Река богата рыбой, здесь обитают редкие животные, птицы. На берегу реки прекрасный растительный мир.
Я стал интересоваться: еще какие виды водятся на Вятке? Прочитал
много книг, начал собирать материалы о рыбном мире реки Вятка. Это
оказалось не только интересной затеей, но и увлекательным путешествием в мир рыб, в мир реки. Со временем я понял, это оказывается и очень
актуальная тема на сегодняшний день. Многие виды рыб на реке уже на
грани исчезновения. Главным виновником этого является человек, именно люди загрязняют реку, запрещенными приемами ловят рыбу не только ради интереса, но и ради денег. Во время нереста браконьеры сильно
вредят реке. Поэтому с каждым годом некоторых видов становится все
меньше и меньше. В своей работе я дал описание реки и ее животного
мира. Проанализировал поведение видов рыб, обитающих на реке, исходя из своих наблюдений.
227
Надеюсь, со своей работой я смогу окружающих ознакомить с рыбным миром реки Вятка и убедить в том, что сохранение водных ресурсов
родного края и рыбного мира реки в наших руках.
Основные виды рыб реки Вятка и условия их обитания.
Наиболее многочисленны и широко распространены лещ, сопа, пескарь, елец, уклея; обычны - щука, судак, язь, голавль, налим, жерех, окунь,
ерш, густера, чехонь, стерлядь, подуст,; в последнее время – серебряный
карась . изредка попадается бычок-подкаменщик, щиповка, быстрянка.
Невелика численность сома, берша, сазана. В глубоких ямах обитают не
только щуки, судаки, налимы, но и довольно крупные сомы. Известны
случаи, когда здесь вылавливали громадных рыбин до 100 кг. весом. В
нижнем течении часто встречаются раки.
Особенности рыбалки на реке Вятка.
Рыбалка на Вятке – это увлекательное занятие. И млад, и стар проводит много времени с удочкой на берегу этой прекрасной реки. Но и
у этого занятия есть свои особенности. Мало знать рыбные места, надо
еще и знать, кто когда ловится. Ерш, окунь ловится круглый год, а вот
стерлядь, хоть и редко, но попадается с мая по сентябрь. Леща можно
поймать с мая по ноябрь, но иногда встречается и зимой. С мая по август
ловят язя. В конце апреля в наших краях появляется чехонь, он ловится
до середины июня, потом опять возвращается в середине августа и ловится до конца сентября. А вот всеми любимые хищники- судак и щука
встречаются чаще всего с мая по октябрь.
Деятельность рыбного завода г. Мамадыш.
Наш город славится своими производственными цехами. Среди
этого богатства особое место занимает и вятская рыба, обработанная в
самом городе.
С целью ознакомления деятельностью рыбного завода, мы – ученики 3 а класса организовали экскурсию. На рыбзаводе несколько цехов: цех первичной обработки, цех засолки и коптильня. Работа здесь,
в основном ручная и требует мужской силы. Поэтому, наверное, больше
мужчин работает в цехах. Кроме заводских рабочих есть еще несколько
бригад, которые занимаются только ловлей рыбы на Вятке, именно они и
доставляют рыбу для переработки .
Как прекратить загрязнение реки?
С каждым годом вода реки Вятка загрязняется все больше. Рыба во
время нереста не попадает наверх реки, сбивается с пути, и погибает целыми стаями.
Многие отдыхающие и не задумываются, что будет с нашей рекой
через 5-10 лет? Не убирают за собой мусор, ломают кусты. По всему бе-
228
регу реки валяются пластиковые и стеклянные бутылки, одноразовые
стаканы, полиэтиленовые пакеты…. Чего только нет! Мы ведь можем помочь реке и прекратить ее загрязнение бытовыми и производственными
отходами, надо только захотеть. Как написал Антуан де Сент-Экзюпери
в книге «Маленький принц» «Проснулся утром, привел себя в порядок,
приведи также Землю в порядок…»
Заслуживает ли Вятка жестокого отношения к себе?
Раньше на Вятке было пассажирское и промышленное судоходство,
и рыболовные артели. Со временем все это начала исчезать. Но тем временем это не говорит, что надо жестоко обращаться с рекой, нельзя туда
машинами вывозить мусор, рыбачить как попало и где попало, пользоваться с запрещенными приемами ловли. Во всем должна быть мера!
Выводы и рекомендации.
Для себя я сделал вывод, чтобы сохранить рыбный мир, необходимо
решительно покончить со всеми формами браконьерства, уважать законодательства и строжайше соблюдать правила рыбоводства и охоты, помня,
что богатство природы, ее животный мир - это народное достояние, гордость и радость человека.
229
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ
Валиева Р.Ф.
воспитатель ЦРР детского сада №90 «Подсолнушек», г.Нижнекамск
ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ
Преемственность предполагает целостный процесс. Её цель – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного
воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Старший дошкольный возраст является самостоятельным важным
этапом в развитии ребенка с присущими ему закономерностями психического развития. Игнорирование этого факта, а именно попытка интенсифицировать развитие ребенка путем более раннего начала обучения его
по школьному типу, приводит к искаженному развитию детей , в связи
с этим необходимо учесть положение о ведущей деятельности, которой
старшем возрасте является игра.
Задача детского сада – воспитание и развитие ребенка (развитие его
мотивационной сферы, мышления, памяти, внимания и др.), а не обучать
его простейшим школьным навыкам. Без игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте невозможно полноценное психическое развитие ребенка-дошкольника. Готовность к школьному обучению возникает
как результат полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой деятельности. А
также всех традиционных видов детской деятельности, которыми дети
занимаются в своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.
Преемственность в работе ДОУ и начальной школы заключается в
том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут
учиться, т.е. у них должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые опирается программа
первого класса школы. К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появления соподчинения мотивов поведения и деятельности,
умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения.
Подготовка к школе и что гораздо важнее всестороннее развитие ребенка – процесс требующий пристального внимания и длительного времени.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]