Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
Преемственность прослеживается в названиях таких образовательных областей как «физическая культура», «чтение художественной литературы и литературное чтение», «музыка». В определенной степени
преемственными можно считать и области «Труд» в ФГТ и «Технология»
в ФГОС. В остальном аналогия образовательных областей не прослеживается. (Мы не рассматриваем здесь вопрос о том, хорошо это или не
очень, а просто констатируем факт).
Цели образовательных областей. В ФГТ сформулированы цели
для каждой из образовательных областей. В ФГОС термин «цели» для
предметных областей отсутствует. Там функцию целей выполняют требования к освоению основной образовательной программы, которые подразделяются на личностные, метапредметные и предметные. Соотнесем
цели (требования), обозначенные в ФГТ и ФГОС в соответствии с образовательными областями, выделенными в ФГТ.
Физическая культура: ФГТ – Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. В ФГОС внимание акцентируется на формирование
соответствующих знаний, умений, навыков; формирование интереса не
упоминается.
Чтение художественной литературы (Филология): ФГТ – Формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг». В ФГОС
– формирование соответствующих представлений, позитивного отношения к правильной речи, овладение учебными действиями, читательской
компетенцией…; формирование интереса опять же не называется.
Здоровье: ФГТ – Охрана здоровья детей и формирования основы
культуры здоровья. ФГОС – осознание норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде (Окружающий мир); формирование установки на здоровый образ жизни (Требования к личностным
результатам). Как видим во втором случае собственно «Охрана здоровья»
как бы не предполагается.
Безопасность: ФГТ – Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). ФГОС – формирование установки на безопасный
образ жизни (Требования к личностным результатам). Несоответствия очевидны: если в ФГТ названо формирование основ безопасности, что предполагает формирование соответствующих правил поведения, то в ФГОС
называется лишь формирование установок; если в ФГТ обозначено формирование предпосылок экологического сознания, то в ФГОС нигде экологическое сознание не упоминается (лишь в Требованиях к Окружающему
миру называется формирование экологической грамотности).
251
Социализация: ФГТ – Освоение первоначальных представлений
социального характера и включение детей в систему социальных отношений. В ФГОС эта линия развернута гораздо шире. Требования в этой
области включены в предметные области: «Филология», «Окружающий
мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Искусство», «Технология». Включены они и в требования к личностным
(развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях…) и матапредметным (готовность слушать
собеседника и вести диалог…) результатам.
Труд: ФГТ – Формирования положительного отношения к труду.
В ФГОС: получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества («Технология»)»; наличие мотивации к труду, работе на результат (требования к
личностным результатам).
Познание: ФГТ – Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие. В ФГОС напрямую о развитии познавательных
интересов и интеллектуальном развитии ничего не сказано. Но косвенно
на реализацию этих целей «работают» многие требования к метапредметным результатам, относящимся к формированию УУД: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза и др. Кроме того в
предметной области «Математика и информатика» названо «овладение
основами логического и алгоритмического мышления…»);.
Коммуникация: ФГТ – Овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми. В ФГОС: «готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»(требования к метапредметным результатам);
Художественное творчество: ФГТ – Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. ФГОС: формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств (требования к личностным результатам). Здесь преемственность прослеживается на уровне личностных результатов.
Музыка: ФГТ – Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. ФГТ: сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
252
и музыкальной деятельности. Музыка – пожалуй, единственная область,
где развитие упоминается и в ФГТ и ФГОС.
Итак, цели образовательных областей ФГТ по сравнению с ФГОС
НО сформулированы более компактно, обобщенно. Под эти цели можно
подогнать самое различное содержание, что с одной стороны представляет почти неограниченные возможности для построения преемственного
с начальной школой содержания, с другой – делает этот процесс никак не
регламентируемым.
Обращает на себя внимание встречающееся несоответствие обозначенных позиций по некоторым преемственным линиям, например, если
цель развитие интереса для дошкольников встречается довольно часто, то
для младших школьников этот целевой аспект не нашел отражения.
В целях ФГТ отсутствует математическая составляющая, являющаяся важнейшей и сквозной линией на последующих этапах образования.
В ФГОС по сравнению с ФГТ, чрезмерно узко представлена экологическая составляющая. Если применительно к дошкольникам речь идет
о предпосылках формирования экологического сознания, то у школьников предлагается формировать только экологическую грамотность, то
есть, по сути, речь идет только о формировании экологических знаний.
Задачи. В рассматриваемых документах приводятся задачи реализации содержания образовательных (предметных) областей. Перечень задач
весьма обширен. Рассмотрим в этом плане лишь одну образовательную
область ФГТ – познание. Называем задачу, сформулированную в ФГТ
(выделена шрифтом), и соотносим ее с задачами ФГОС:
Формирование целостной картины мира. В ФГТ эта задача обозначена дважды – в содержательной области «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) и «Чтение
художественной литературы» (формирование целостной картины мира,
в том числе первичных ценностных представлений). В ФГОС она названа в «Окружающем мире» (осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем). Кроме того эта же
линия представлена и в требованиях ФГОС к личностным результатам
освоения программы (формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии…). Как видим, перечень задач нацеливает составителей программ,
работников ДОУ, школьных учителей на реализацию преемственности
в этой области. Другое дело, что, как показывают наблюдения уроков,
внеклассных мероприятий, результаты бесед с учителями и воспитателями, работники образовательных учреждений в большинстве своем не
осознают сути этого направления образовательной деятельности и, со-
253
ответственно, не участвуют целенаправленно в реализации принципа
преемственности.
Формирование элементарных математических представлений. В
ФГОС выделана отдельная предметная область - математика и информатика, где в качестве задачи записано «развитие математической речи,
логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности». Как видим, и там и здесь четко прослеживается раздел «формирование математических представлений», что нацеливает педагогов на реализацию преемственности, по крайней мере, в этой области. Понятно, что на уровне
начальных классов математическая составляющая развернута более детально.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Сюда же можно отнести и сенсорное развитие. Корме того, развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества
названо в образовательной области Труд. В ФГОС аналогичные задачи
сформулированы следующим образом: развитие способностей к творческой деятельности (Филология), осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач…, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности (Технология). Как видим, познавательно исследовательская
составляющая в ФГОС представлена весьма скромно и, главным образом, в одной дисциплине – Технология. Даже в весьма перспективном в
этом плане «Окружающем мире» этот аспект содержания на уровне задач
не обозначен.
И здесь следует вернуться к целям, обозначенным в ФГОС в виде
требований к освоению образовательной программы. В требованиях к
освоению Окружающего мира записано «освоение доступных способов
изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация…; развитие навыков устанавливать причинно-следственные связи…). Освоение названных и других способов (методов) познания Мира невозможно без включения школьников в учебно-исследовательскую деятельность. Познавательно-исследовательская линия
прослеживается и в требованиях к метапредметным результатам. Целый
ряд познавательных УУД, обозначенных там, направлен на реализацию
этой линии: освоение способов решения проблем творческого поискового
характера; использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов…;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобще-
254
ния, классификации…, установление причинно-следственных связей….
Продуктивная (конструкторская) деятельность обозначена в требованиях
к курсу «Технология»: использование приобретенных знаний и умений
для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных
задач; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности…
Таким образом, познавательно-исследовательская и конструктивная
линия, сформулированная в обобщенной форме в ФГТ детально развернута в ФГОС. Это представляет широкие возможности для реализации
принципа преемственности по этому весьма продуктивному в плане
развития личности направлению. При более детальном рассмотрении
вопроса возможно разграничение названной выше лини на три: познавательную (познавательные УУД), исследовательскую (учебно-исследовательскую) и продуктивную (конструкторскую).
Мы попытались сопоставить лишь некоторые элементы двух нормативных документов, регламентирующих в настоящее время дошкольное
и начальное школьное образование, на предмет их нацеленности на реализацию принципа преемственности образования.
Основной вывод: ФГТ и ФГОС неравнозначны по содержанию и
структуре. Не идентичен и понятийно-терминологический аппарат (близкие понятия порой обозначены разными терминами). Очевидно, что это
не может способствовать построению преемственного содержания образования. Сейчас, вопрос о преемственности решается главным образом
авторами образовательных программ. Перспективными в этом плане являются «сквозные» программы, охватывающие и дошкольное и начальное школьное образование. Одной из таких программ, построенных на
принципе непрерывности и преемственности, является программа образовательной системы «Школы 2100». Но таких программ пока немного.
Однако и подобного рода программ, если они составлены без соответствующего «руководящего начала» (в форме ФГОС), могут не вполне соответствовать современным научным представлениям о содержании и
организации образования.
Выход из создавшейся ситуации – введение соответствующих поправок в «Закон об образовании в РФ», разработка и внедрение ФГОС и
для дошкольного образования. В настоящее время речь об этом идет. С
инициативой введения ФГОС в дошкольное образование выступила, в
частности, Общественная палата Москвы по образованию, внесшая предложения-поправки в законопроект «Об образовании в РФ», касающиеся дошкольного образования («УГ Москва, №08, от 22 февраля 2011 г.).
255
Одним из доводов в пользу этого называется то, что отсутствие федеральных требований выводит дошкольное образование из-под контроля
и, соответственно, в дальнейшем вся ответственность за образованность
подрастающего поколения перекладывается на школу. Но, главное – с
введением ФГОС дошкольное образование реально вводилось бы в систему общего образования. При этом уже на уровне этих нормативных документов могли бы быть заложены предпосылки реализации принципа
преемственности дошкольного и школьного образования.
Литература
1. ДОУ в законе. Учительская газета Москва, №08, от 22 февраля
2011 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начально
го общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655.
Мухаметханова Е.А.
учитель первой кат. МБОУ «СОШ №1» г.Мамадыш
О
СНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОУ
И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ
-
В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в
течение всей жизни. Эти навыки формируются с детства.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий
непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов
системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации
воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные
личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьно-
256
го обучения. С другой − школа как преемник подхватывает достижения
ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.
Под преемственностью понимается последовательный переход от
одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и
постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя знакомятся с формами, методами работы дошкольных учреждений. Ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью
школьников даёт возможность расширить представления дошкольников,
развить у них интерес к школе, желание учиться.
В начале учебного года с воспитателями детского сада составляем
совместный план работы школы и детского сада, по трём направлениям:
1. Работа с детьми;
2. Взаимодействие педагогов;
3. Сотрудничество с родителями.
Формы осуществления преемственности:
1.Работа с детьми:
- экскурсия по школе;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство с учителями и учениками начальной школы;
- выставки рисунков и поделок;
- совместные праздники и спортивные соревнования с дошкольни-
ками;
- посещение дошкольниками курса занятий, организованных при
школе.
2. Взаимодействие педагогов:
- семинары, мастер-классы;
- круглые столы;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие педагогов школы и ДОУ;
- открытые уроки в школе и открытые занятия в ДОУ;
3. Сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогами школы и ДОУ;
- вечера вопросов и ответов, родительские конференции;
- встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения климата в
семье
257
в преддверии школьной жизни ребёнка;
- визуальные средства общения(выставки, стендовый материал,
ящик вопросов и ответов);
- практикумы для родителей детей дошкольного возраста;
- занятия для родителей;
Важную роль в организации преемственности начальной школы и
дошкольного учреждения играют личности учителя и воспитателя. Дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. В школе ученик
должен соблюдать правила школы, поэтому адаптация ученика к школе
более затяжная.
Поэтому основными задачами сотрудничества школы и ДОУ является:
- создание психолого-педагогических условий к школьному обуче-
нию;
- углубление интереса к жизни в школе;
- оказание помощи семье при подготовке к обучению в школе.
Важнейшим условием работы по преемственности школы и детского сада является чёткое понимание целей и задач и доброжелательный
деловой контакт между образовательными учреждениями.
Исхакова Ф.Ф.
к.п.н., доцент каф. МНО ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
П
РОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО
И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней
системы отечественного образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования. Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов
обучения, в частности с появлением в нашей стране различных моделей
обучения, стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности обучения на различных ступенях общего образования» [1,
с. 19-20].
Вариативность существует и в дошкольном образовании. На сегодняшний день известно около 20 программ дошкольного воспитания. В
рамках одного из проектов Всемирного банка было проведено сравнительное исследование программ дошкольного образования, проведенного
под руководством Е.Г. Юдиной, которое показало, что их условно можно
разделить на три категории:
258
- центрированные на педагога, регламентированные и не предпола-
гающие индивидуального подхода (традиционные);
- центрированные на ребенка, имеющие рамочный характер и пред-
полагающие индивидуальный подход (личностно-ориентированные);
- промежуточные, пытающиеся совместить эти два подхода.
Кроме того будет и разница как в содержании образования так и
в формах организации занятий. Разным, следовательно, окажется и получаемый результат, связанный с коммуникативными навыками детей и
с их познавательной активностью [См. 2]. В Набережных Челнах ДОУ
работают, в большей степени, по рамочным программам, а также по промежуточным. И это плюс нашим ДОУ так ФГТ ориентированы именно на
рамочные программы.
Что же касается начальной школы, то там также используется большое количество программ, которые условно можно разделить на три
группы:
- программы, реализующие традиционную систему образования;
- программы, реализующие развивающие системы образования;
- промежуточные программы (проблемный диалог).
В наших школах (Набережные Челны) учителя работают по программам, относящимся к трем данным группам. Но надо отметить, что в
последнее время предпочтение отдается программам промежуточным и
реализующим системы развивающего обучения. А это отвечает требованиям ФГОС.
Однако программы для ДОУ и начальной школы не отвечают целям
преемственности. Хотя в настоящее время в России действует несколько
комплексных программ, обеспечивающих непрерывность дошкольного и
начального школьного образования: «Из детства – в отрочество», « Золотой ключик», «Преемственность», «Сообщество», «Основная общеобразовательная программа детского сада – начальной школы». Некоторые
попытки решения данной проблемы получили отражение в программах
для детского сада «Детство», «Успех» и некоторых других.
Перечисленные выше комплексные программы непрерывного образования не используются в детских садах нашего города.
В настоящее время принимаются меры по усилению преемственности дошкольного и начального школьного образования. Но их недостаточно. Существуют еще множество проблем, о которых говорят авторы
статей по проблемам преемственности. Так Клямм Л.А. выделяет следующие:
1. Автономность подсистем образовательно-воспитательной систе-
мы, т.е. сохранение дискретного характера отдельных ступеней образова-
259
ния. Формирование и развитие в каждом звене осуществляется без опоры
на предшествующее образование и без учета дальнейших перспектив.
2. Разрыв между конечными целями и требованиями при обучении
отдельным предметам на различных этапах образовательного процесса.
Несогласованность между «входными» и «выходными» требованиями
детского сада и школы.
3. Необеспеченность учебного процесса в системах преемственного
образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и их несоответствие новым целям и требованиям обучения.
4. Несовершенство существующих систем диагностики при переходе учащихся с одного образовательного уровня на другой.
5. Отсутствие системности при отборе содержания обучения и организации учебного материала по ступеням.
6. Слабая управленческая и организационная преемственность, т.е.
трудности в общем руководстве всем процессом воспитания, обучения и развития учащихся в обеих подсистемах комплекса «детский сад – школа».
7. Неполное соблюдение психологической преемственности (необходимость в специалистах, умеющих работать с детьми 3-10 лет, сочетающих профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных
классов).
8. Недостаточность единых программ воспитания и обучения, соответствующих требованиям ФГТ и ФГОС (добавлено нами)
9. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования [См. 3].
Кроме этого, хотелось бы отметить и то, что в связи с существованием разных типов школ, в частности, лицеев, гимназий, где требуется от
поступающего умения бегло читать и писать, считать до 100 и т.д. то во
многих дошкольных учреждениях в подготовительной группе идет форсированная подготовка детей в данном направлении. Игровая деятельность
фактически заменяется несвойственной детям этого возраста – учебной.
Вместо предпосылок учебной деятельности у дошкольников формируют при таком подходе ее элементы.
Таким образом, мы выявили лишь отдельные проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Использованная литература:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: Пособие для учителя. Под ред. А.Г. Ас
молова. – М.: Просвещение, 2010.
260
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]