Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции

Дифференцированный подход в обучении может быть реализован на нескольких уровнях: на уровне материала – базового и повышенной сложности (вариативного), дифференцированных заданий, заданий по выбору; по видам деятельности – поисковая, творческая, интеллектуаль­ная, исследовательская, проектная; в проектной деятельности – по фор­мам работы (индивидуальная, коллективная), по выполняемой роли (про­фессиональной и социальной).

разумевают серьезную дифференциацию и индивидуализацию обучения, в том числе – профильную. Далее, нужно учитывать, что обучение будет вестись на основе широкого внедрения новых средств обучения. Должна получить развитие информационная среда обучения. Предстоит внедре­ние новых учебных курсов на основе межпредметной интеграции [4].

Таким образом, для успешного достижения целей обучения по иностранному языку в начальной школе необходимо по нашему мнению обязательное выполнение следующих базовых условий:

1. Личностно-деятельностный подход к языковому образованию, понимаемый нами как двусторонний процесс – с одной стороны учитыва­ющий различие темпов усвоения учебного материала и индивидуальные особенности младших школьников, а с другой – нацеленный на всесто­роннее развитие личности ребёнка средствами иностранного языка.

2. Методическая грамотность, высокий уровень профессиональ­ной подготовки учителя иностранного языка начальной школы. «Учитель иностранного языка, работающий в начальной школе, нуждается в пос­тоянной методической поддержке, которая, прежде всего, должна быть представлена в виде системы документов, регулирующих процесс обра­зования по предмету» – пишет М.З.Биболетова. За последние десятиле­тия в отечественной методике накоплен значительный опыт по обучению иностранным языкам детей младшего школьного возраста в теоретичес­ком и практическом планах, она обогатилась многими концепциями, со­ставившими базовую основу различных образовательных технологий с которыми должен быть знаком учитель иностранного языка в начальной школе. Наибольшую значимость для формирования иноязычной комму­никативной компетентности представляют следующие концепции: - лич­ностно-ориентированные (Б.М.Бим-Бад, И.Л. Бим, И.Д.Гальскова, И.А.За, Е.С.Полат и др.); культурологические (З.Н.Никитенко, А.В.Сысоев и др.); деятельностные (Е.И. Пассов и др.); гностические (М.З.Биболетова, Е.И.Негневицкая и др.).

ность требований обязательных при реализации основных образователь­ных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждени­ями, имеющими государственную аккредитацию».

Эти во многом принципиально новые требования обусловливают изменение сложившихся ранее представлений о сущности готовности че­ловека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей и т.д. Существенно сокращается значимость и сужается круг репродук­тивной деятельности, связанной, как правило, с использованием тради­ционных технологий, растет инновационная активность человека во всех областях его деятельности и в большей степени на основе или с исполь­зованием информационно-коммуникационных технологий.

• метапредметные результаты – освоенные обучающимися уни­версальные учебные действия (познавательные, регулятивные и комму­никативные);

• предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изу­чения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

истинно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требова­ниям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, по­ликультурного и поликонфессионального состава;

Таким образом, в сфере политики развития образования обозначил­ся переход от системы знаний, умений, навыков к системно-деятельнос­тной парадигме образования. Этот переход находит свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество.

Современные психолого-дидактические концепции обучения и раз­вития школьника успешно разрабатываются в русле психологической теории деятельности. Важным аспектом исследований является изуче­ние новообразований, отражающих не результат, а сам процесс усвоения учебных предметов. Специфика и сущность этих новообразований рас­крывается по-разному в существующих теориях учения. Однако общим является тот факт, что в качестве существенного признака выделяется сформированность системы умственных операций, необходимых для ре­шения определенного класса задач, достаточно широкого или более узко­го, определяемого содержанием учебного материала. Выявление и осоз­нание особенностей формируемой системы операций позволяет учителю полноценно управлять умственной деятельностью учащихся в процессе решения задач.

(не лобовым) и упругим. Сопротивлением при движении шаров пренеб­речь.

Шаг 1. Прочитайте задачу. Перескажите содержание своими слова­ми. Попытайтесь ответить быстро. Решите задачу путем анализа выде­ленных в тексте смысловых опор и пошагового самоконтроля.

Гиперссылка 2. Представим, что шар движется с некоторой скоро­стью по поверхности биллиардного стола, движение прямолинейное и равномерное. На рисунке (вид сверху) укажем ось Х, проходящую через центр шара, вдоль которой движется первый шар. Для однородных шаров их геометрические центры (О1, О2) совпадают с центрами масс.