Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
образцов, а присваивают их посредством деятельности». Но в процессе
выполнения исследований дети осуществляют мыслительные действия,
адекватные тем, посредством которых исторически вырабатывались эти
продукты духовной культуры. Этапы исследовательской деятельности
сопровождаются использованием проблемно-поискового метода, который поможет учителю развить самостоятельное мышление, исследовательские умения и творческий подход к делу.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию исследовательской деятельности, однако, начинать вовлекать младших школьников в исследовательскую деятельность нужно
обязательно. По моему мнению, именно в этом возрасте закладывается ряд ценных установок, личностных качеств и отношений. Если
это обстоятельство не учитывать, если этот возраст рассматривается
как малозначимый, «проходной» для исследований, то нарушается
преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удается впоследствии достичь желаемых результатов в исследовательской
деятельности.
Все вышесказанное и обусловило актуальность темы.
Целью исследовательской деятельности всегда является получение
нового знания о нашем мире.
Можно отметить, что при работе на этом возрастном этапе чаще
всего используются факультативные занятия, групповые и коллективные
формы работы, отмечается необходимость организации работы в семье.
Так сложилось, что ещё в 1 классе у моих воспитанников были заложены основы исследовательской деятельности. Как нельзя лучше для
этого подходили занятия кружка «Я исследователь». Занятия-исследования позволяли ставить серьёзные проблемные вопросы, а детская тяга
«к тайнам» превращала детей в «исследователя». Успех таких задач формирует «интеллектуальную» радость. Это были занятия: «Кто такие птицы?», «Где зимуют птицы Татарстана?», «Откуда берутся снег и лед?» и
другие. Цель этого этапа – заинтересовать детей, создать положительную
мотивацию на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя.
На следующем этапе, во втором классе, пробовали готовить проекты
на различные темы: «Для чего птицам клюв? », «Мусор Набережных Челнов», «Школа будущего». Второклассники ставили цели исследований,
делились своими находками с одноклассниками. Этот этап ориентирован
на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования.
171
В третьем классе на тренировочных занятиях совместно с психологом гимназии мы познакомили детей с методикой проведения исследований, которые прошли в форме игр-исследований.
Затем детям предстоял продолжительный, но увлекательный процесс совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельных исследований. Мною в ходе исследований оказывалась
консультативная помощь. Я помогала определить цель исследований, рекомендовала источники информации.
Были привлечены и родители. Было важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы над исследованием, иначе бы погубилась сама идея исследования. А вот помощь советом, информацией,
проявлением заинтересованности со стороны родителей – было важным
фактором поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности гимназистов при выполнении ими исследовательской деятельности.
По сравнению с предыдущими этапами усложнение деятельности
заключается в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений
и выводов. С учетом особенностей данного этапа можно выделить соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ,
анкетирование, эксперимент. На всех этапах необходимо активно использовать возможности внеурочных форм организации исследования.
В конце года в классе прошла презентация исследовательских работ
на школьной научной конференции. Не важно, что материал, с которым
работают дети, выглядит простым и даже примитивным с точки зрения
взрослого. В данном случае важнее то, что за этим внешне простым делом формируются качества творческой личности.
На следующем этапе детьми велась дальнейшая работа по улучшению качества проектов. Для обобщения результатов были протестированы гимназисты 1-7 классов, дети выслушали мнения специалистов города по исследуемым
проблемам, сделана презентация работ. Дети приняли участие на Региональном
конкурсе исследовательских работ «ЮНИС». На конкурсе две ученицы моего
класса представляли свои исследовательские работы по двум направлениям.
Физико-математическое направление работа – «Проводники тока». Естественнонаучное направление работа – «Фаст-фуд: школьник за и против». Работы
удостоились Дипломов 1 и 2 степени. В 2011-2012 учебном году мы приняли
участие в 15 Региональной экологической конференции «Экология, город и мы»
с исследовательской работой «Влияние бобров на малые реки Татарстана».
На мой взгляд, именно исследовательская деятельность школьников
помогает закладывать основы развития мыслящей, самостоятельной и
креативной личности, на что акцентированы ФГОС второго поколения.
172
Краснова Н.М.
учитель начальных классов, I кв. кат. МБОУ «Аксубаевский лицей»,
Аксубаевского района РТ
Д
УХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – ОДНА ИЗ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ФГОС
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Стандарт так же предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает
новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность
ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать
область интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для
школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.
Почему именно в начальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности? В это время ребенок делает свои первые шаги в
определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа
совместно с родителями должна помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.
Главное при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность
общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности.
Одно из направлений – это духовно-нравственнное развитие.
В начальной школе на уроках и во внеклассной работе дети получают нравственные знания и представления, для закрепления которых
отводится очень мало времени. Поэтому возникла необходимость введе-
173
ния уроков этической грамматики, на которых дети оказываются в разных жизненных ситуациях и учатся решать их. Культура поведения тесно
связана с моралью, с общим развитием человека, его знанием и мировоззрением, совсем, что составляет внутреннюю культуру человека. Многие
правила культуры поведения, характеризующие отношения человека к
другим людям и самому себе, вытекают из норм морали. Это правило
вежливости, внимательности, такта, обязательности и точности. Другие
правила связаны с гигиеной быта. Правила иногда регламентированы,
иногда условны, нередко вытекают из сложившихся традиций и обычаев.
К ним относятся правила приличия, хорошие манеры, этикет.
Жизнь показывает, что многие школьники не умеют прилично вести себя: они грубы и развязны со взрослыми, невежливы друг с другом
и нередко нарушают общественный порядок. В настоящее время, в век
компьютерных технологий, дети практически не читают. А ведь именно на примерах литературных героев воспитываются положительные
качества.
Информацию о моральных нормах, требованиях идеалах общества
ребёнок получает не только в школе. Сведения об окружающем мире, общественных явлениях он черпает в процессе участия в разнообразных
видах деятельности, общении со своими сверстниками и взрослыми, из
радио- и телепередач, из наблюдений за окружающей жизнью и событиями. Проанализировать факты, сопоставить неизвестные с ранее известными, осмыслить поступившие сведения младшему школьнику легче под
руководством учителя на специальных занятиях, которые необходимы
потому, что для нравственного развития человека важна не просто стихийная информация, а осознанная, т. е. знания.
Необходимость преодолеть все эти недостатки ставит перед школой
задачу: дать детям знания и навыки культурного поведения в определенной системе. А чтобы работа была систематической, ее надо проводить
как на уроках, так и во внеурочное время.
Методическим объединением учителей нашей школы были тщательно изучены все эти вопросы, которые неоднократно поднимались и
на классных часах, и на родительских собраниях. За основу формирования своей системы этического и нравственного воспитания мы взяли
программу автора Шемшуриной « Этическая грамматика» и материал
учебного пособия «Азбука нравственного воспитания» автор И.А. Канрова и О.С. Богдановой. Переработав материалы, мы создали свою программу, направленную на воспитание этики и норм морали младшего
школьника. Основной принцип построения программы – спиралевидное раскручивание тем от класса к классу, углубляясь в тематику изу-
174
чаемого материала. Основными темами или направлениями выбраны
те, которые близки детям, соответствуют их возрасту, психологическим
способностям.
Одной из главных задач данной программы является формирование
у детей Общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них
вечные нравственные нормы: доброта, любовь к близким, терпимость к
окружающим, культура поведения.
Цель курса: формирование базовой культуры личности младшего
школьника.
Для каждого класса обозначены заголовки тем, но учитель имеет
право дать свое название проблеме, расширить или сузить рассматриваемые жизненные ситуации. Каждое занятие – это не просто лекция, это
умело организованный диалог, обязательно – фрагменты дискуссии или
созданная при непосредственном участии детей деловая или ролевая
игра. Занятия этической грамматики должны быть построены так, чтобы они готовили детей ко взрослой жизни (укреплять здоровье, беречь
семью и пр.).
Кроме того, основываясь на темах Этической грамматики мы, продолжая совместно теперь уже с родителями, учиться тому, как правильно
учить воспитывать в детях правила и нормы взаимоотношения в социуме
(Ведь порой сами родители бывают в затруднении, как объяснить ребёнку
его правоту или неправоту поступков, действий). Поэтому часто темами
родительских собраний бывают либо темы, обсуждаемые с детьми на занятиях «Этической грамматике», либо темы, которые готовят родителей к
оказанию помощи детям в различных жизненных ситуациях.
Занятия проводятся, как в форме бесед, так и в форме игр-споров,
подвижных игр, конкурсов, праздников. С использованием наглядных пособий и технического оснащения: таких как компьютер, проектор, экран,
книги со сказками, художественные рисунки и иллюстрации и др.
Логинова Н.П.
учитель начальных классов II кв. кат.
МБОУ «Аксубаевский лицей» РТ
Р
ЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В ФГОС второго поколения внеурочной деятельности школьников
уделено особое внимание, определено особое пространство и время в
образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного
плана.
175
Внеурочная деятельность понимается сегодня как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы
и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа
позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа имеет ярко выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров, и музеев с последующим обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.) и
дает возможность для организации межличностных отношений в классе,
между учащимися и классным руководителем. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия
каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь
главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю,
раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка после уроков,
чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания
и образования. Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально наполненная среда увлеченных детей и педагогов, где учащиеся развиваются в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми.
Главное при этом – осуществлять взаимосвязь преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей, организаций культу-
176
ры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и
их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений дополнительного образования детей.
В базисном учебном плане выделяются основные направления
внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность. Для их реализации в
школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: игровая
деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное
общение; развлекательная деятельность (досуг детей); художественное
творчество; социальное творчество (социально-преобразующая добровольная деятельность); трудовая (производительная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности
(спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная
деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Общественно-полезная деятельность может быть реализована в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и
трудовая (производственная) деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности.
Таким образом, наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от учения время, и оно должно быть направлено на
культурно-творческую деятельность и духовно-нравственный потенциал
учащихся, высокий уровень их самосознания, дисциплины, способность
сделать правильный нравственный выбор.
177
Логинова Е.Л.
учитель начальных классов высшей кв. кат.
МАОУ «Гимназия №57», г. Наб. Челны
П
РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Школа претерпевает радикальные изменения, соответствующие
Федеральному государственному образовательному стандарту общего
образования, а также утверждающимся в настоящее время государственно-политическим и социально-экономическим отношениям. Важнейшей
задачей образования в начальной школе становятся формирование основ
«умений учится и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».[4-7]
Как построить учебно-воспитательную работу так, чтобы каждого ребёнка включить в деятельность, дать ему возможность, реализовать свой познавательный интерес и творческий потенциал, создать условия для достижения цели и основного результата образования: развития личности
ученика на основе усвоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира? [4-6] Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися. Эту
возможность даёт работа над проектами.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. Проектирование ставит ученика в активную позицию
деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует
деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит
интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует
мышление, умения, способности, межличностные отношения.
Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на
формирование способностей, обладая которыми выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к
изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях,
работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность
является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».
Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом
создать «естественную среду» для формирования компетентностей уча-
178
щихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем, а
так же освоения способов деятельности. Проект как проблема «может
обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестаёт быть
просто собственником идеи, отказывается от своего, личностно, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполнить им,
проявить его в своём творчестве». Такое понимание проекта открывает
широкие возможности для его использования в образовательном процессе. Проектная деятельность является эффективным механизмом формирования универсальных учебных действий и ключевых компетенностей,
рассматривается как активный механизм развития личности ученика.
Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема
школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности, а
также сформировать коммуникативные навыки (партнёрское общение),
навыки организации рабочего пространства и использования рабочего
времени, навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей [1-23].
На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней
можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации
(возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города,
опыт учителя по работе с конкретной темой и т.д.). Коллективный выбор
детьми единой на всех темы может и должен регулироваться учителем
(наводками и подсказками).
Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность
выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных
проектов – энциклопедий и картотек. При работе над сложными проектами понадобятся навыки информационной деятельности, которые необходимо сформировать у младших школьников. В результате работы над
темой учащиеся приобретают первичные навыки работы с информацией:
вести запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять
и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять,
анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и хранить информацию, создавать но-
179
вую под определённую цель. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный
поиск информации. Дети, обращаясь к различным источникам, собирают
интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в
проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио- и видеозаписи, дискеты,
компакт-диски и т.д.). В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки, предприятия); мероприятия (экскурсии);
отдельные люди (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор
сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии [2-7].
В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты»
по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что при определении
видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут
учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Взрослые
помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что
ребенок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять
свои желания и возможности. После завершения работы над проектом
детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не
только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем
целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых
дети получают положительное подкрепление [3-47].
Современная школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным
развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать
и применять знания, четко планировать действия, быть открытыми для
новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]