Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы является:
• улучшение подготовки 5-6 летних детей к школе;
• обеспечение естественности перехода из детского сада в школу;
• углубление интереса к жизни в школе;
• обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи,
помощь семьи в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка
в школу.
Формы преемственных связей.
• Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов
ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;
• Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);
• Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и
школы;
• Проведение «дней выпускников» в ДОУ;
• Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к
школе;
• Встречи родителей с будущими учителями;
• Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семей в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации
к школе.
Габитова А.А.
преподаватель второй кв. кат. ГАОУ СПО «Набережночелнинский
педагогический колледж»
П
РОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Деятельностный характер и направленность содержания экологического образования на формирование универсальных учебных действий предполагает включение детей в проектную деятельность. Основу
концепции деятельностного подхода в дошкольном и начальном образовании составляет положение: усвоение содержания и развитие ученика
происходит в процессе его собственной деятельности, в установлении
231
и выявлении причинно-следственных связей в окружающем мире [2]. В
ФГОС начальной школы названы виды деятельности, относящиеся к освоению доступных способов изучения природы и общества: наблюдения,
опыт, экспериментирование.
Одним из эффективных способов реализации деятельностного подхода (освоения детьми способов познания окружающего мира) является
метод проектов. В настоящее время проектная деятельность рассматривается как один из наиболее эффективных методов познания, применяя
его с детьми дошкольного возраста, приобщая их к исследовательской
деятельности, формируются предпосылки универсальных учебных действий, у младших школьников – универсальные учебные действия и компетенции. Метод проектов позволяет формировать личностные качества
дошкольников и младших школьников: умение работать в коллективе,
брать на себя ответственность, анализировать результаты деятельности
и др.
При работе над проектом необходимо вырабатывать определенный
алгоритм действий.
Вариант последовательности действий:
- выбрать тему проекта (например, экологическая тропа «Мир велик»), обозначить проблему исследования (Кто живет рядом с нами. Комфортно ли жить растениям и животным в городе?);
- сформулировать вопросы, обозначить список источников дополнительной информации (Какие растения вы видели недалеко от города? Каких животных вы встречали в окрестностях города, рядом с домом? Как
растения и животные приспособились к обитанию в таких условиях?);
- подобрать и проработать материал по проблеме исследования (в
нашем варианте это описание растений и животных, встречающихся в
окрестностях г. Набережные Челны);
- обсудить способ оформления проекта, способ презентации, подготовленного материала, результаты оформить в виде практического продукта (презентация, видеофильм, аппликация, альбом); работа осуществляется в группах, при этом дети аргументируют свою позицию;
- оформить собранный материал наглядно; при этом к работе привлекаются родители, которые становятся полноправными участниками
проектной деятельности; определить наиболее рациональное решение
проблемы. (В работе над проектом «Мир велик», ребята разделились
на группы. Одни (вместе с родителями) определяли растения, узнавали
животных, подбирали и оформляли материалы в виде альбома - определителя; другие - по результатам наблюдений из отдельных фрагментов
создали видеофильм);
232
- дать оценку проделанной работы (В ходе обсуждения результатов
работы (после просмотра альбома и видеофильма на родительском собрании), дети рассказали о каждом из объектов, которые они наблюдали.
Постарались обозначить влияние различных факторов на жизнь растений
и животных в городских условиях. В ходе работы ребята продемонстрировали высокий уровень познавательного интереса, умение работать по
заданному алгоритму, делать выводы).
Конечной целью проектной работы является вовлечение детей, педагогов и родителей в активное эколого-образовательное пространство,
выявление интересных идей по решению поставленных проблем. Участие в проектной деятельности для детей становится способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения творческих
способностей.
Проектная деятельность является одним из методов развивающего
обучения, технологична и может воспроизводиться в условиях любого
образовательного учреждения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического
мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
В качестве методического сопровождения целесообразно использовать преемственные образовательные программы дошкольного и начального образования, которые наиболее полно отвечают требованиям содержания экологического образования, обладают широкими возможностями
для формирования у ребенка фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Примером
такой образовательной программы является программа, составленная в
рамках образовательной системы «Школа 2100». Реализация экологических проектов позволяет освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде,
формировать основы экологической культуры человека.
Литература
1. Государственный Комитет РФ по охране окружающей среды. Нацио
нальная стратегия экологического образования в Российской Федерации. – М.: МНЭПУ, 2000
233
-
2. Масленникова, О.М., Филиппенко, А.А. Экологические проекты в
детском саду / О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 232 с.
3. Миронов, А.В. «Окружающий мир» в начальной школе: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / А.В.Миронов. – М.: Баласс,
2012. – 96 с.
Галиуллина Е.Н.
к.п.н., доцент кафедры МНО ФГБОУ ВПО «НИСПР»
П
РЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Преемственность – это не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у детей знаний, умений и
навыков. Она означает расширение и углубление этих знаний, осознание
уже известного, но на новом, более высоком уровне. Преемственность
дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные
и развивающие задачи. Следовательно, преемственность в обучении математике в работе детского сада и школы – это двусторонний процесс: с
одной стороны, детский сад должен как можно лучше подготовить воспитанников к усвоению математики в школе, с другой стороны – школа
должна умело использовать знания, умения и навыки, полученные детьми
в детском саду. Анализ современных программ по математике для первого класса и детского сада показывает, что в их содержании достигнута
значительная преемственность. Центральным понятием, с которым знакомятся дети и в детском саду, и в школе, является множество, а основным
методом обучения – метод одновременного изучения взаимообратных
действий. В программе по математике для дошкольных учреждений условно можно выделить пять разделов: знания о количестве и счете, размере, форме, пространстве и времени. Усвоение программы, обеспечивает
выпускникам дошкольных учреждений уверенное овладение математикой в школе. Так, для усвоения знаний первой темы программы в первом
классе «Десяток» дети имеют достаточный уровень знаний. Они умеют
хорошо считать предметы, звуки, движения, хорошо усваивают названия,
последовательность и обозначение первых десяти чисел натурального ряда. Формирование понятия числа и арифметических действий над
ними осуществляется в детском саду и продолжается в первом классе на
основании практических операций с разными конечными множествами.
Этому способствует опыт, приобретенный детьми ранее. В первом классе
идет дальнейшее формирование натурального ряда, закрепляются навы-
234
ки установления взаимооднозначного соответствия между элементами
двух множеств накладыванием, прикладыванием и сравнением чисел.
Важное значение для изучения школьного курса математики имеет
своевременное ознакомление школьников с арифметическими задачами
и примерами. Выпускники детских садов уже усвоили математическую
сущность задачи, понимают значение и содержание вопросов задачи,
правильно отвечают на них, выбирают и аргументируют выбор арифметического действия. В детском саду начинается, а в первом классе продолжается усвоение детьми таблицы сложения и вычитания в пределах
десяти на основе знаний состава числа из двух меньших. Кроме того, в
первом классе дети знакомятся с отдельными случаями сложения и вычитания, когда одно из числовых данных равно нулю.
Изучая тему «Десяток», первоклассники углубляют свои знания о
геометрических фигурах, прежде всего, многоугольниках (треугольниках, четырехугольниках и т.д.) и их элементах (стороны, углы, вершины).
Начальные значения об этом получены в детском саду. Они уже умеют
выделять форму окружающих предметов, используя при этом геометрическую фигуру как эталон. Опираясь на материальные объекты вокруг,
модели и изображения фигур, дети сравнивают, сопоставляют фигуры
между собой, а это способствует развитию индуктивного и дедуктивного
мышления, формированию умения делать простейшие выводы. Особенно важно в этом возрасте – обеспечение целенаправленного и достаточно
полного для этого уровня познания анализа фигуры, на основе которого
выделяются существенные признаки и происходит абстрагирование от
несущественных. Первоклассники учатся выделять прямые и не прямые
углы, чертить отрезки разной длины, изображать геометрические фигуры
в тетрадях в клетку. Готовились они к этому еще в детском саду.
Положительно влияют на формирование знаний о числе представления детей о непрерывных величинах, что предусмотрено программой
детского сада, а также навыки в измерении условной мерой и такими общепринятыми мерами, как метр, литр, килограмм. В первом классе дети
продолжают измерять протяженность, массу, вместимость, объем. Постепенно, начиная с детского сада и продолжая эту работу в школе, детей подводят к пониманию функциональной зависимости между измеряемой величиной, мерой и результатом измерения (количеством мер). Все эти знания
расширяют понятие о числе, развивают мышление ребенка, его интересы и
способности. Программа первого класса предусматривает дальнейшее углубление знаний о пространственных и временных отношениях.
Дети в подготовительной группе детского сада к концу учебного
года должны:
235
Знать: - состав чисел первого десятка (из отдельных единиц и из
двух меньших чисел);
- как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
- цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
- знаки +, –, = ;
- название текущего месяца, последовательность дней недели;
Уметь: - называть числа в прямом и обратном порядке;
- соотносить цифру и число предметов;
- составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычита-
ние, пользоваться арифметическими знаками действий;
- измерять длину предметов с помощью условной меры
- составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фи-
гуры большого размера;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части, ориентироваться на
листе клетчатой бумаги.
К концу учебного года 1 класса, по математике ( авторы М.И. Моро
и др.) дети должны:
Знать:- названия и последовательность чисел от 0 до 100;
- названия и обозначение действий сложения и вычитания;
- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи
вычитания.
Уметь: - считать предметы в пределах 100
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах
100 (без скобок);
- решать задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл
действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа,
которое на несколько единиц больше (или меньше) данного.
По программе « Школа 2000…», автор Л.Г. Петерсон, первоклас-
сники должны:
Знать: - последовательность чисел от 1 до 100;
- уметь читать, записывать и сравнивать эти числа;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев
вычитания (на уровне автоматизированного навыка);
- общепринятые единицы измерения величин: сантиметр, килограмм, литр.
Уметь: - в простейших случаях продолжать заданную закономер-
ность, находить нарушение закономерности;
236
- выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах ста без
перехода через разряд;
- решать простые задачи на сложение и вычитание;
- решать уравнения а + х = b, а – х = b, х – а = b на уровне навыка;
- распознавать простейшие геометрические фигуры: квадрат, пря-
моугольник, круг, шар, куб.
Как видно из сравнительного анализа программ детского сада и
первого класса, программные требования образовательно-воспитательной работы преемственно связаны между собой. Дошкольные работники
должны хорошо знать требования школы, при этом не только объем, содержание знаний, но и их качественные особенности – государственный
стандарт: какого характера знания и умения необходимы первокласснику.
Вместе с этим очень важно, чтобы учителя школ достаточно четко представляли себе уровень подготовки детей к школе. В таком случае учитель
будет знать, на что ему опираться, от чего отталкиваться, начиная работу
по программе первого класса
Преемственность используемых методов при формировании вычислительных навыков в детском саду и 1 классе.
Начальный курс математики состоит из нескольких разделов, разных по своему содержанию: решение задач; изучение арифметических
действий и формирование измерительных навыков; изучение алгебраического и геометрического материала и развитие пространственных
представлений. Каждый из этих разделов, имея свое содержание, имеет
в то же время и свою частную методику, свои методы, которые находятся
в соответствии со спецификой содержания и формой учебных занятий.
Рассмотрим, какие методы при формировании вычислительных навыков
используются в ДОУ и 1 классе начальной школы:
- Практические методы (упражнения, опыты, продуктивная деятельность). Сущность этих методов является выполнение детьми действий,
состоящих из ряда операций. Например, счет предметов: назвать число
по порядку, соотносить числительное с предметом, показывая на него
пальцем, запомнить итоговое число.
- Игровой метод (дидактические игры), который способствует как
развитию интереса к предмету математики, так и формированию элементарных вычислительных навыков. В ДОУ и в 1 классе начальной школы
используют и дидактические игры, и занимательные упражнения.
- Самостоятельная работа – это такая работа, в которую ученик вносит что-то свое без непосредственного участия учителя. В процессе самостоятельной работы формируются способности воспринимать, анализи-
237
ровать, обобщать; формируются качества личности - самостоятельность,
самоуверенность.
- Наглядный метод в детском саду и 1 классе начальной школы.
Цель наглядных средств в математическом развитие детей, как в
детском саду, так и в школе – формирование математических понятий в
соответствии с особенностями детской психологии, развитие наблюдательности, воспитание памяти и внимания. Наглядные средства находят
применение на разных этапах развития: и при объяснении нового материала, и при закреплении, и при совершенствовании знаний, умений, навыков. Если мы обратимся к программе « Школа 2000…» Л.Г. Петерсона, и
Н.П. Холиной „Раз – ступенька, два - ступенька”, то мы увидим и убедимся, что занятия по этим программам заключаются в том, что знакомство с
новым материалом или закрепление осуществляются на основе деятельного подхода. Это когда знания не даются в готовом виде, а постигается
детьми путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Воспитатель подводит детей к этим „открытиям” организуя и направляя поисковые действия, используя при этом все виды
наглядных средств.
Литература
1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах,
2002г.
2. Петерсон Л.Г. Методические рекомендации «Раз-ступенька, два-сту
пенька», 1998г. Программа детского сада «Детство». – С.-Петербург,
2000.
3. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду,2000.
4. Стойлова Л.П.и др. Основы начального курса математики, 1988.
-
Галиуллина Е.Н.
к.п.н., доцент кафедры МНО ФГБОУ ВПО «НИСПР»
У
НИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ИХ РОЛЬ В ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕЖДУ ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ
Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней
системы образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования, особенно в связи с принятием нового ФГОС для начальной школы. Более того,
вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с
появлением в нашей стране различных моделей обучения, стали нарас-
238
тать признаки рассогласования и ослабления преемственности обучения
на различных ступенях общего образования. В России действует несколько образовательных программ, прямо нацеленных на комплексное
обеспечение преемственности дошкольного и начального образования,
например «Золотой ключик», «Из детства – в отрочество». «Преемственность», «Сообщество». Определённые попытки решения этой проблемы
отражены также в программах «Радуга», «Развитие», «Детство», но этого
явно недостаточно.
В настоящее время на усиление преемственности дошкольного и начального образования направлены следующие практические меры (В.Т.
Кудрявцев, 2000):
- определены разделы содержания подготовительной базы началь-
ного образования;
- выделены критерии психологической и других видов готовности
ребёнка к обучению в школе, и в соответствии с ними разрабатывается
программа развивающих занятий в дошкольном учреждении;
- определена система диагностических методов, необходимых для
обследования ребёнка дошкольного возраста, поступающего в первый
класс;
- создана сеть специальных центров по подготовке детей к начальному этапу школьного обучения;
- первый год начального обучения имеет статус адаптационного, его
организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.
Переход из начальной школы в основную – предкризисный период
развития – предъявляет особые требования к психологической зрелости
ребёнка. Конкретно это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и
планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления,
владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями. Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных
учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на
основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащего-
239
ся независимо от её специально-предметного содержания. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учится.
При переходе из ДОУ в первый класс начальной школы у детей
должны быть сформированы универсальные логические действия, такие
как:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несущественных);
- синтез, как составление целого из частей;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объ-
ектов;
- построение логической цепи рассуждений;
- выдвижение гипотез и их доказательство.
С целью определения у дошкольников уровень сформированности
универсальных учебных действий, нами была проведена экспериментальная работа в подготовительной группе детского сада (программа «Детство») г.Мензелинска в апреле 2012г. Выборка составила 26 человек.
Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия и знаково-символические действия.
Метод оценивания: групповая работа с детьми.
Критерии оценивания: умение определять признак для сравнения
предметов;
Умение выполнять анализ, синтез, сравнение, аналогию и классификацию;
Умение проводить знаково-символические действия.
Описание задания: детям были предложены геометрические фигуры трёх форм (квадрат,
круг, треугольник), двух размеров (большой и маленький), и трёх
цветов (красный, синий, желтый). На стол выставляются:
- два кубика одинакового цвета, сделанных из одинакового материа-
ла, один большой, а другой маленький;
- два предмета, одинаковых по размеру и материалу, но разных по
цвету;
- мячик и кубик одинакового размера и цвета.
По каждой паре предметов задаются вопросы: – Чем они похожи?
Чем отличаются?
Затем детям предлагается самостоятельно выбрать из фигур, лежащих у них на столе, такие фигуры, которые отличаются:
- по цвету и размеру; по цвету и форме; по форме и размеру.
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]