Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
• оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий.
В заключение можно привести слова В.А.Сухомлинского, который
так оценивал роль коллектива: «Любая структура, любое организационное строение коллектива играет свою роль в воспитании учащихся лишь
тогда, когда они имеют положительный опыт коллективистских взаимоотношений, приобретенный в первичных коллективах». «Духовный мир
коллектива и духовный мир личности формируется благодаря взаимному
влиянию. Человек многое черпает в коллективе, но и коллектива нет, если
нет многогранного, духовно богатого мира составляющих его людей».
Жиляева В.И.
учитель 1 кв. кат. МБОУ «СОШ №13», г. Наб. Челны
И
З ОПЫТА РАБОТЫ ТИМУРОВСКОГО ОТРЯДА
Тимуровский отряд «Солнышко»
В каждом из нас есть солнце – это доброта. Солнце-символ жизни.
Наш девиз: «Мы хотим всегда светить, чтобы лучше было жить»
Идея эмблемы: «Подари тепло и свет тому, кто в этом нуждается»
Цвета флага. Красный цвет символизирует свободу, смелость и великодушие. Желтый символизирует основу жизни, тепло, добро, свет.
Зеленый – борьба за сохранение живой природы.
Наши законы:
-закон чести и совести;
-закон дружбы и товарищества;
-закон заботы и милосердия;
-закон слова и дела;
Наши дела
Акция «Частичку сердца в добрые дела»: в рамках акции «Частичку
сердца в добрые дела» тимуровцы поздравили учителей-ветеранов педагогического труда с Днем Учителя, ветеранов и пожилых людей с Днем
старшего поколения. Были выпущены поздравительные открытки и газеты. Ребята приняли участие в концерте, организации чаепития.
Тимуровская тропинка: трудовой десант на территории школы. Тимуровцы – активные помощники в уборке осенних листьев.
Акция «Рука помощи»: ребята нашего отряда вместе со всей школой
приняли участие в акции «Рука помощи». Были собраны подарки для детей детского дома «Мерхамет».
161
Акция «Восславим женщину и мать»: тимуровцы вручали поздравительные открытки на Бульваре Энтузиастов. В школе приняли участие
в конкурсе рисунков «Моя мама лучше всех», приняли участие в конкурсе поделок «Подарок маме». В праздничном концерте для мам пели песню и читали стихотворения, в конкурсе чтецов «Не стареет твоя красота»
и приняли участие в концерте для солдатских матерей, сыновья которых
погибли на войне в Афганистане и Чечне.
«Дети – детям»: тимуровцы приняли участие в мероприятии «Дети –
детям». На ярмарке солидарности были собраны денежные средства для
покупки музыкальных инструментов для реабилитационного центра
«Солнышко».
Тимуровский отряд откликнулся на призыв об участии в городской
акции «Помоги Егорке». Ребята провели «Ярмарку милосердия» в школе,
а также приняли участие в городской «Ярмарке милосердия» в ГЦДТДиМ. Собранные денежные средства были перечислены на счет Рощупкина Егора.
«Добрая дорога детства»: участие команды «Солнышко» в интеллектуально познавательной игре по правилам дорожного движения
Операция «Кормушка»: тимуровский отряд и ребята из начальных
классов смастерили и укрепили в школьном саду более 35 кормушек для
зимующих птиц и регулярно подкармливают птиц.
Акция «Это мы можем»: тимуровец верен своим традициям. Его девиз: «Радость людям». Всей школой приняли участие в акции «Это мы
можем». В декабре были собраны канцелярские товары, игрушки для
детей школы-интерната №85. Средства гигиены и канцелярские товары
были переданы в декабре в «Дом ребенка» в 54 комплексе. В марте были
собраны и переданы вещи для малообеспеченных семей Тукаевского
района.
«Примите наши поздравления»: тимуровцы приняли участие в акции на площади «Азатлык», ребята вручали поздравительные листовки.
Ибрагимова З.Р.
учитель 2 кв. кат. МАОУ «СОШ №50» г. Наб.Челны
Б
АШЛАНГЫЧ СЫЙНЫФЛАРДА УКУЧЫ РУС ТЕЛЛЕ БАЛАЛАРНЫҢ ТАНЫП-БЕЛҮ
АКТИВЛЫГЫН ҮСТЕРҮДƏ КОММУНИКАТИВ УЕННАРНЫҢ РОЛЕ
Татар телен чит тел буларак өйрəтү процессында уеннардан файдалану укучыны белем алуга, укуга дəртлəндерə, анда фəн белəн кызыксыну уята.
162
Бала уйнамый тора алмый. Уен – аның өчен белем алу да, тормышка
өйрəнү чарасы да. Ул иртəн торгач, юыну, урын-җир, бүлмə җыештыру
кебек эшлəрне башкаруны да уйнап, уенга охшатып үти, төрле һөнəрлəр
белəн уенда таныша. Гомумəн, уенда балаларның ирекле ярыш рухы,
иҗади тапкырлык, үткенлек, өлгерлек, җитезлек кебек бик кирəкле сыйфатлар тəрбиялəнə.
Əдəп – тəртип кагыйдəлəрен үтəү гадəте дə уенда камиллəшə.
Оста итеп оештырылган уен балаларда телгə карата зур кызыксыну
уята. Уеннар баланы уйларга, эзлəнергə этəрə, телне белүнең тормышта кирəклегенə төшендерə. Уен барышында балалар бердəмлеккə омтыла, үзара ярдəмлəшеп, биремнəр үтəгəндə аларда үз көчлəренə ышыныч
тəрбиялəнə.
Балалар уены чын тормышны чагылдыра. Мавыгулар вакытында
балалар үзлəре хыялланган, күз алдына китергəн хəллəрне, вакыйгаларны «җанландыра». Уен һəрвакыт сүзлəр белəн бəйлəп алып барыла.
Бала берүзе генə калганда курчагы белəн җөмлəлəп сөйлəшергə мөмкин,
ə дəрестə аңа күп вакыт ике-өч сүзне кушып əйттерү дə бик кыен була.
Кайбер укучыларны бөтенлəй сөйлəштереп булмый. Шушы хəлдəн
чыгу юлын эзлəп, мин ял сəгатьлəрендə уйнарга кызык булган коммуникатив уен үрнəклəре эзли башладым. «Əйе, юк, димə, ак карага тимə»,
«Ышанам-ышанмыйм», «Ашыйм-ашамыйм», «Пешекче» сүзле уеннарын, шигъри такмаклар, «Чума үрдəк, чума каз», «Кəрия-Зəкəрия» кебек
җырлы уеннарны балалар бик телəп уйныйлар. Уен ярдəмендə оялчан,
үз эченə биклəнгəн балаларны да «уятырга» мөмкин. Коммуникатив уен
əкиятне, хикəяне сəхнəлəштерү генə түгел, бу – уйланылган (шартлы),
проблемалы ситуациялəр барлыкка китерү һəм аларны уйнау (чишү)
төрендəге күнегүлəр дə.
Ситуация сөйлəмгə этəргеч була. Мондый уеннарда укучыда
фикерлəүне эшкə җигү нəтиҗəсендə нəрсəдер əйтү ихтыяҗы барлыкка килə. Образлы фикерлəү логик фикерлəү белəн бергə алып барыла.
Эш-хəрəкəтлəр барышында əйтелгəн сүзлəр хəтердə ныграк сеңеп кала.
Хəрəкəтлəр белəн башкарылган сөйлəм əйтелгəн, уйланылган образны
(сүрəтне) җанлырак итеп күз алдына китерергə ярдəм итə. Коммуникатив уеннар телдəн сөйлəмне үстерү, камиллəштерү өчен баланы җанлы
сөйлəмгə (диалог) яки күмəк сөйлəмгə тарту максатыннан үткəрелə.
Коммуникатив уеннарны оештыру өчен укытучы иң элек балаларның
нəрсə белəн мавыгуын, кызыксынуын, яшь үзенчəлеклəрен белергə, уйный белүлəрен өйрəнергə тиеш. Уен кайбер балалар өчен – хыяллану,
кайберлəренə күңелле ял итү чарасы булып тора. Бер бала да уенда белем
һəм яңа мəгълүмат алам дип уйламый. Шуңа күрə, укытучы, тəнəфестə,
163
дəрестəн тыш чараларда коммуникатив уеннар оештырып, баланы хыялый
уен дөньясында йөртеп, сөйлəмгə тартырга тиеш. Коммуникатив уеннар
вакытында белемне, белгəн сүзлəрне төрле шартларда гамəли куллану
мөмкинлеге күпкə арта; укучы эзлəнə, үз фикерен курыкмыйча əйтə ала.
Уен вакытында анда катнашучылар бер-берсенə ярдəм итə, белгəннəре
белəн уртаклаша. Бу исə укучыда игътибарлылык, ярдəмчеллек сыйфатлары һəм үз уңышларына шатлану хисе тəрбияли.
Комуникатив уеннарыны төрле формада үткəрергə мөмкин.
Төркемнəргə бүленеп уйнау (əйтик, гаилə, ял итүчелəр), уен –
эзлəнү(җитмəгəн мəгълүматны табу), уен – хыял(класс бүлмəсе офиска
яки кунакханə бүлмəсенə əйлəнə).
Коммуникатив уеннар балаларга аралашу өчен тормышчан шартлар
тудыра, уен аша чын тормышка күпер сала.
Кулланылган əдəбият:
1. Закирова К.В. Уйный – уйный үсəбез. – Казан: Мəгариф нəшрияты,
2005.
2. Низамов Р.А. Педагогик уйланулар. – Казан: Мəгариф нəшрияты,
1994.
Ибрагимова Э.И.
учитель 1 кв. кат. МБОУ «СОШ №13», г. Наб. Челны
К
ЛАССТАН ТЫШ ЧАРА БУЛАРАК – УЕН
Бүгенге көндə башлангыч сыйныф укытучыларының төп бурычы –
балаларны белемле, рухи яктан бай, əхлаклы, физик яктан сəламəт итеп
үстерү. Бу бурычлар төрле юллар белəн тормышка ашырыла. Шулар арасында иң əһəмиятлесе,үтемлесе һəм нəтиҗəлесе-уеннар.
Уеннар, тəрбия чарасы буларак, баланың шəхес булып формалашуына зур йогынты ясый, психик һəм акыл үсешенə ярдəм итə. Алай
гына да түгел, алар балаларда дуслык, иптəшлек, гаделлек, зирəклек
кебек сыйфатлар да тəрбияли. Уеннар ярдəмендə бала тырыш, көчле,
сəлəтле, нык ихтыярлы булып үсə. Физик активлык, балаларда җитезлек,
өлгерлек, кыюлык сыйфатлары тəрбиялəү белəн беррəттəн, балаларның
игътибарын арттыруга, хəтерлəрен үстерүгə дə булышлык итə. Уен вакытында укучыларның иҗат мөмкинлеклəре ачыла, мөстəкыйльлеклəре
арта, оештыру сəлəтлəре үсə.Уен кайбер балалар өчен – хыяллану,
кайберлəренə күңелле ял итү чарасы булып тора. Бер бала да уенда
белем һəм яңа мəгълүмат алам дип уйламый. Күренекле педагоглар
164
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.П.Усов
һ.б. үз хезмəтлəрендə уеннарның бала психикасына уңай йогынтысы турында язганнар.
“Уен-баланың тормышка əзерлəнү күнекмəсе ул. Уеннар балага зур
файда китерəлəр, алар ярдəмендə ул үзенең характерына нигез ташы булып урнашып кала торган гадəтлəргə, күнекмəлəргə өйрəнə, моның өстенə
бу уеннар балада, гадəттə, зур канəгатьлəнү хисе уяталар”, – дип язган
профессор П.Ф.Лесгафт. Дөрестəн дə, уеннар, бер яктан, физик тəрбия
чарасы булса, икенчедəн, күп кенə уеннар эстетик тойгылар тəрбиялəүгə
зур ярдəм итə. Хəрəкəтлəрнең төгəллеге, уенның сүзлəрен сəнгатьле итеп
əйтү, балаларның төрле образлар башкарулары – болар барысы да балаларда канəгатьлəнү хислəре уята, матурлыкны аңларга ярдəм итə. Алай
гына да түгел, уен вакытында баланың күңеле күтəренке, көр була, һəм бу
халəт аның нерв системасына уңай йогынты ясый. Уен вакытында туган
шатлыклы кичерешлəр уенны көчле тəрбия чарасына əверелдерə. Танылган шəхеслəребезнең берсе – Ризаэддин Фəхреддин балаларга язган үгет –
нəсыйхəтендə: “Балаларның тəрбиялесе илə тəрбиясезе уйнаган вакытларында бик ачык беленер. Аның өчен уйнаган чакларында балалар бик
каты ихтыярлы булырлар, зурлардан курку кеби нəрсəлəр күңеллəреннəн
чыгып та китəр”, – дигəн. Чыннан да, укытучы өчен уен – балаларны
яхшырак аңлау, аларга тагын да ныграк якынаю чарасы да. Чөнки, нəкъ
менə уен вакытларында, укытучы һəр баланың нəрсəгə сəлəтле булуын,
аның оештыру мөмкинлеклəрен яхшырак күрə ала, холкын, гадəтлəрен
күбрəк аңлый.Уен ярдəмендə оялчан, үз эченə биклəнгəн балаларны да
“уятырга” мөмкин. Уендагы текстка, җырга кушылып, аның кагыйдəлəрен
үтəп, йə булмаса, ниндидер роль башкарып, бала үз көченə ышанырга,
эшлəгəн эшенə бəя бирергə өйрəнə, анда башкаларның хəленə керə белү,
ярдəмлəшү, игътибарлылык кебек матур сыйфатлар тəрбиялəнə. Əдəптəртип кагыйдəлəрен үтəү гадəте дə уенда камиллəшə.
Нəнилəребездə өлгерлек, кыюлык, тапкырлык тəрбиялəүдə халык
уеннары зур əһəмияткə ия. Халкыбызның гореф-гадəтлəре, йолалары,
тормыш-көнкүреше чагылыш тапкан бу уеннар балаларда үз көченə ышану, күмəклек, ярдəмлəшү, шулай ук кешелеклелек, шəфкатьлелек кебек
күркəм сыйфатлар да тəрбияли. Шигъри такмаклы уеннар балаларның
хəрəкəтчəнлеген арттыру белəн бергə, сөйлəм телен дə үстерə, уен барышында һəммəсенə дə катнашырга мөмкинлек туа.
Укучыларда үзлəренең иҗади активлыгын гамəлгə ашыру, нəрсəгə
сəлəтле, ни дəрəҗəдə зыялы булуларын һəм нəрсəгə ирешүлəрен күрсəтү
ихтыяҗыннан чыгып, зыялылык уеннары да кертергə мөмкин. Төп игътибар баланың зирəклегенə, логик фикер йөртə алуына, фараз итүенə
165
юнəлтелə. Чөнки кешенең мəгърифəтлелеге белем күлəмендə генə түгел,
ə аны төрле хəллəрдə куллана алу мөмкинлегендə дə чагылырга тиеш.
“Кеше һəрвакыт икенче бер кеше белəн аралашып, рухи баю
ихтыяҗы тоеп яши”, – дигəн К.Маркс. Безнең аралашу даирəбез көннəнкөн киңəя, артканнан – арта бара. Россия гражданины портретына туры
килə торган укучы – коммуникатив компетент булырга тиеш. Нəрсə соң ул
коммуникатив компетенция? Латин телендə “коммуникация” – аралашу,
ə “компетенция” ирешү дигəнне аңлата. Димəк, əлеге төшенчəне латин
теленнəн “аралашуга ирешү” дип тəрҗемə итеп була, ягъни сүз-фикерне
төпле, нигезле итеп белдерү осталыгы дигəн сүз.
Сөйлəм осталыгын үстерүдə һəм дөрес итеп сөйлəргə өйрəтүдə коммуникатив уеннар гаять зур əһəмияткə ия, чөнки алар һəрвакыт сүзлəр
белəн бəйлəп алып барыла. Уен барышында укучылар сүзлəрне күмəк
кабатлыйлар, яңа сүзлəрне дөрес əйтергə өйрəнəлəр, бер-берсе белəн
аралашалар. Коммуникатив уен шулай ук уйланылган (шартлы), проблемалы ситуациялəр барлыкка китерү һəм аларны уйнау (чишү) төрендəге
күнегүлəр дə. Ситуация сөйлəмгə этəргеч була. Мондый уеннарда укучыда фикерлəүне эшкə җигү нəтиҗəсендə нəрсəдер əйтү ихтыяҗы барлыкка
килə. Уен вакытында укучы эзлəнə, үз фикерен курыкмыйча əйтə ала. Катнашучылар бер-берсенə ярдəм итə, белгəннəре белəн уртаклаша. Бу исə
укучыда игътибарлылык, ярдəмчеллек сыйфатлары һəм үз уңышларына
шатлану хисе тəрбияли. Оялчан балалар онытылып, үзлəре дə сизмəстəн,
уенга кушылалар. Шулай итеп, коммуникатив уеннар балаларга аралашу
өчен тормышчан шартлар тудыра, чын тормышка күпер сала.
Кулланылган əдəбият:
1. Амонашвили Ш.А. Уйныйбыз да, укыйбыз да. – Казан: Татарстан ки
тап нəшрияты, 1990.
2. Бала бишеге – гомер ишеге. – Яр Чаллы: Идел-йорт нəшрияты, 2002.
Карамова Л.А.
заместитель директора МБОУ, высшая кв. кат. «Гимназия №2»
им. Баки Урманче Нижнекамского муниципального района
О
РГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
В МБОУ «ГИМНАЗИИ №2» ИМЕНИ БАКИ УРМАНЧЕ НИЖНЕКАМСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Основным документом, регламентирующим внеурочную деятельность, является разработанная в гимназии основная образовательная
166
-
программа начального общего образования. Разработана эта программа
на 2011-2015 годы для учащихся 1-4 классов.
Внеурочная деятельность, отраженная в сетке часов учебного пла-
на, организована в гимназии с учетом:
- запросов родителей как основных заказчиков образовательных
услуг;
- специфики образовательной деятельности гимназии;
- кадровых возможностей для обеспечения внеурочной деятель-
ности.
Внеурочную деятельность мы рассматриваем как понятие, объединяющее все виды деятельности гимназистов (кроме учебной), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Структура учебного плана содержит 10 часов внеурочной деятельности в каждом классе и представлена следующими направлениями и
разделами:
1. Духовно-нравственное развитие:
- «Развитие речи»
2. Научно-познавательная деятельность:
-«Занимательная информатика»
- «Умники и умницы»
3. Художественно-эстетическое развитие учащихся:
- «Курай»
4. Спортивно-оздоровительное направление:
- «Шахматы»
- «Гимнастика»
- «Футбол»
5. Социальное направление:
- «Умелые руки»
Представляя подходы к разработке содержания программ по вне
урочной деятельности, отмечу, что при их составлении мы исходили, прежде всего, из специфики работы гимназии как учреждения повышенного
уровня образования.
Одним из приоритетных направлений образовательной деятельности гимназии является организация исследовательской деятельности,
которую мы рассматриваем как особый вид интеллектуально-творческой
деятельности, позволяющей повысить не только конкурентоспособность
учащихся, но и выйти на новый уровень достижений, значимых как для
личности, так и для муниципальной образовательной системы.
167
-
Особое внимание в организации внеурочной деятельности уделяет-
ся реализации программ научно-познавательной направленности.
Содержание их деятельности направлено на формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, развитие логического мышления, расширение кругозора.
К реализации данных программ мы привлекли педагогов дополнительного образования гимназии, которые имеют соответствующую квалификацию и достаточный опыт работы по данным направлениям. Большую роль при этом мы отводим имеющейся в гимназии ресурсной базе.
Программа «Развитие речи» направлена на освоение учащимися духовных и культурных ценностей, приобщение к истинной человечности и
многообразию окружающего мира.
Немаловажным для заказчиков образовательных услуг является
привлечение учащихся к занятиям спортом.
Это направление внеурочной деятельности для первоклассников
представлено тремя курсами: «Шахматы» и «Гимнастика», «Футбол»
Для обучения первоклассников игре в шахматы в гимназии есть все
необходимые условия, поскольку гимназия на протяжении нескольких
лет активно внедряет шахматы в образовательный процесс:
- в отдельном кабинете установлено компьютерное оборудование,
обеспеченное лицензионными шахматными программами;
- занятия проводит педагог, имеющий специальное образование по
шахматам.
Сегодня мы можем констатировать, что привлечение детей к шахматам оказывает большое влияние на развитие логического мышления
детей, способствует креативности и самовыражению и во многом влияет
на успешность ребенка в учебном процессе.
Спортивные игры, которые проводятся в рамках внеурочной деятельности, выполняют задачу развития двигательной активности, формирования у детей навыков здорового образа жизни, становления характера.
В целом, анализируя промежуточные результаты внеурочной деятельности, педагоги обозначили факторы, способствующие достижению запланированных результатов. Это заключается в следующем:
1. Все виды внеурочной деятельности, организуемой в рамках
ФГОС, предоставляют учащимся возможность участия в широком спектре занятий по различным направлениям и по своему желанию.
2. Реализуемые программы ориентированы на воспитательные результаты.
168
3. При организации внеурочной деятельности есть возможность
опираться на имеющийся в гимназии положительный опыт социального
партнерства и образовательные ресурсы.
4. Внеурочная деятельность позволяет интегрировать воспитательный, социализирующий потенциал на основе взаимосвязи основного и
дополнительного образования, а также ресурсов образовательной среды
гимназии.
Проведенный в гимназии мониторинг успешности педагогов в организации внеурочной деятельности в рамках введения ФГОС начального
общего образования показал, что учителя начальных классов, наряду с
позитивными результатами апробации новой системы внеурочной деятельности в условиях ФГОС, отмечают и необходимость совершенствования уровня своих методических и методологических знаний и подходов
к данной деятельности, формирования компетентности в использовании
различных форм и приемов индивидуализации педагогических воздействий.
Мы пришли к выводу, что успешность в организации внеурочной
деятельности во многом может зависеть от уровня развития воспитательной системы в образовательном учреждении, от наличия в гимназии социальных партнеров и, конечно, от целенаправленного творческого взаимодействия учителей, учеников и других субъектов воспитания.
Мы уверены, что только многообразие видов деятельности и включение ученика в систему позитивных отношений с окружающей действительностью сможет выявить и развить индивидуальные особенности
каждого ученика и привести к успешной социализации личности.
Сегодня родители наших первоклассников удовлетворены результатами участия детей во внеурочной деятельности и отмечают, что тревога
за физическую и эмоциональную перегрузку, которая изначально присутствовала в родительской среде, на данный момент исчезла.
В завершение хочу отметить, что первый опыт организации внеурочной деятельности, стал для педагогического коллектива гимназии
важным с позиций дальнейшего совершенствования её модели и создания условий для достижения запланированных образовательных результатов, обозначенных Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
169
Костина В.М.
учитель 1 кат. МАОУ «Гимназия №76», г. Наб. Челны
Э
ТАПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Сегодня уже никого не приходиться убеждать в важности и необходимости новых педагогических и информационных технологий в системе образования. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется
идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели
начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и самообразования личности, на
овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных условий для включения младших
школьников в активный познавательный процесс, в том числе, и через
внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной
программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования и других.
В своей практике наиболее эффективно использую такой вид внеурочной деятельности как поисковые и научные исследования. Считаю,
что именно исследовательская деятельность способствует раннему выявлению и развитию профессиональных склонностей школьников, формированию лидерских качеств, умений работать в команде, умению самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, аргументировано
доказывать свою точку зрения, приобщению к научному труду.
Для того чтобы школьник стал субъектом внеурочной деятельности,
учителю необходимо так организовать этапы исследовательской деятельности школьников, поставить их в такие условия, какие бывают у ученого
в момент открытия нового знания, понятий, законов. Давыдов называл
такую деятельность «квизиисследовательской». «Мышление школьников
не тождественно мышлению ученых, школьники не создают понятий,
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]