Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Развивающее образование в условиях реализации ФГОС. Материалы всероссийской научно-методической конференции
.pdf
Главная трудность реализации стандарта… – это мы – учителя.
Большинству из нас предстоит переучиваться, перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит современное образование.
Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости
формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не
сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в
профессиональной деятельности.
По требованию новых стандартов полученные знания не должны
быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок
должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их
находить и наращивать, применять в жизни. Информационная база у детей гораздо шире, и задача учителя показать спектр возможностей поиска
информации. И не просто поиска, а как эту информацию воспринимать,
оценивать, как оперировать ею. Ребенок должен понимать, каких знаний
ему не хватает, где и как можно получить дополнительные знания.
По моему мнению, невозможно от ребенка, который только зубрил,
зубрил, зубрил, в старших классах потребовать рассуждений, сравнений,
проведения аналогий в истории и литературе, способность написать эссе.
Этому нужно учиться с первого класса. В этом идея стандартов.
В современной школе широко применяется проектный метод.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то
интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.
Учебный проект с моей точки зрения – это дидактическое средство,
позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач,
вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Стадии работы над проектом – это «пять П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое «П» проекта – его Портфолио.
Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?
1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учите-
лем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.
2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе
обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в
жизни.
21
3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с
учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в
группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их
решения.
4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей,
обучая их, как можно найти и исправить ошибку.
5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель
урока.
6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.
7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе
с информацией. Учитель обращает внимание на общие способы действий
в той или иной ситуации.
8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или
иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети
могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества. В их
совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие
ценности.
14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит
отражение в острых проблемах школьного обучения: различии учебнопознавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной
деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий. Поэтому необходимо формировать необходимые универсальные
учебные действия именно в начальной школе.
22
Мойсеюк С.Ф.
педагог-психолог высшей категории
МАОУ «Гимназия № 77» г. Наб.Челны
О
СУЩЕСТВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОЦЕССА ВВЕДЕНИЯ ФГОС В ШКОЛЕ
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной
среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного
процесса. Работа психолога, таким образом, становится необходимым
элементом системы управления образовательным процессом школы,
поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества
обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных
критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса. В настоящее
время нельзя только оценивать знания учащихся по определенным предметам – оценивать следует и формирование надпредметных и личностных компетенций.
Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый
опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого –
всё это получает ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать
единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Психолог
помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и
построение собственной позиции, при которой у него вырабатывается
осознанное восприятие мира. При слаженной работе психолога и педагогического коллектива, у детей формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное
мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и
возможностей школьников.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:
личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется
в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной
23
сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень
развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный
«высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответс-
твенно, выступают:
1. Соответствие возрастно-психологическим нормативным требо-
ваниям.
2. Соответствие свойств универсальных действий заранее задан-
ным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждо-
го из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
на ступени начального образования
УУД
Личностные дейс
твия
-смыслообразова-
ние
-самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные, позна
вательные, коммуникативные действия
-
-
Результаты развития
УУД
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка.
Функциональноструктурная сформи
рованность учебной
деятельности. Произвольность восприятия, внимания,
памяти, воображения.
24
-
Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся гра
ниц «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность
в форме принятия
учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность
в усвоении учебного
содержания. Создание предпосылок для
дальнейшего перехода
к самообразованию.
-
Коммуникативные
(речевые), регулятивные действия
Коммуникатив
ные, регулятивные
действия
Личностные универсальные учебные действия на начальном этапе
определяются с помощью методик: «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера), «КТО Я?»
(модификация методики Куна); рефлексивной самооценки учебной деятельности, «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса»
(по Г.Ю. Ксензовой).
Регулятивные универсальные учебные действия анализируются
пробами на внимание (поиск различий в изображениях) П. Я. Гальперина
и С. Л. Кабыльницкой.
Развитие познавательных универсальных учебных действий определяется с помощью методики «Кодирование» (11 субтест теста Векслера
в версии А.Ю.Панасюка), диагностика особенностей развития поискового планирования анализируется с помощью методики А.З. Зака, сформированность универсального действия общего приема решения задач (по
А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).
Коммуникативные универсальные учебные действия определяются
с помощью методики «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.), задания «Рукавички» (Г.А. Цукермана).
Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности каждого обучающегося и их успешного обучения.
-
Внутренний план
действия.
Рефлексия – осоз
нание учащимся
содержания, последовательности и оснований действий
-
Способность действовать «в уме». Отрыв
слова от предмета,
достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий
25
Парусимова М.В.
учитель 1 кат. МАОУ «СОШ № 35 с углубленным изучением
отдельных предметов», г. Наб. Челны
С
ИНТЕЗ ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА И ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Повышение качества знаний, пожалуй, одна из важнейших задач
каждого педагога. В погоне за ним мы часто не задумываемся, а что считать настоящим знанием? Набор фактов и сведений? Но вспомним слова
М. Ломоносова «…многознание уму не научает». Объем знаний – это не
главный результат обучения. Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться.
Технология деятельностного метода (ТДМ) – инструмент, который
помогает не только существенно повысить качество знаний и сделать
обучение интересным для детей за счет включения их в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность, но и позволяет формировать и развивать УУД на каждом этапе урока.
Этап урока ОНЗ УУД
I Мотивация к учебной деятельности Регулятивные,
Личностные
II Актуализация знаний и фиксация затруднения
в пробном учебном действии
Познавательные
Регулятивные
III Выявление места и причины затруднения Познавательные
IV Построение проекта выхода из затруднения Регулятивные
Познавательные
V Реализация построенного проекта Коммуникативные
Познавательные
VI Первичное закрепление во внешней речи Коммуникативные
VII Самостоятельная работа с самопроверкой
Регулятивные
по эталону
VIII Включение в систему знаний и повторение Регулятивные
IX Рефлексия учебной деятельности Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
26
Наряду с технологией деятельностного метода рекомендую использовать в педагогической деятельности элементы технологии развития
критического мышления (ТРКМ).
Основу технологии развития критического мышления составляет
базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – реф-
лексия». При анализе целевых установок каждой стадии ТРКМ, мы обнаружили сходство с задачами этапов урока ОНЗ в ТДМ. Соответственно
произвели наложение двух технологий.
Этап урока ОНЗ в технологии ДМ
I Мотивация к учебной деятельности
II Актуализация знаний и фиксация затруднения
в пробном учебном действии
III Выявление места и причины затруднения
IV Построение проекта выхода из затруднения
V Реализация построенного проекта
VI Первичное закрепление во внешней речи
VII Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону
VIII Включение в систему знаний и повторение
IX Рефлексия учебной деятельности
Стадии технологии кри-
тического мышления
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Видя подобный синтез, появляется возможность сочетать две технологии. Проводя урок в ТДМ, можно эффективно использовать приемы
ТРКМ. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.
Вызов Осмысление Рефлексия
Мозговой штурм; кластер; тонкие и толстые
вопросы, рассказ - предположение по ключевым
словам (по заголовку; таблицы, верные и неверные
утверждения, перепутанные логические цепочки;
корзина идей и т.д.
Инсерт; бортовой
журнал; чтение с
остановками; поиск
ответов на постав
ленные в первой
части урока вопросы; зигзаг (мозаика)
заполнение таблицы.
Возвращение к
кластеру, составле
ние словаря по текс-
-
ту произведения, написание сочинения,
синквейн, исследование по отдельным
вопросам; сводная
таблица и т.п.
-
27
Краткое описание некоторых приемов «ТРКМ», которые можно ис-
пользовать на уроках в начальной школе.
«Кластер» (смысловые блоки) (УУД познавательные – поиск и
выделение необходимой информации, умение структурировать знании;
моделирование, перевоз в знаково-символическую форму; УУД регулятивные – коррекция, внесение необходимых поправок)
На чистом листе (классной доске) посередине пишется ключевое
слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого
слова записываются слова, предложения, которые соединяются прямыми
линиями с ключевым понятием.
После изучения темы или прочтения текста можно вернуться к кластеру и внести необходимые дополнения, изменения.
«Конструктивная таблица (Знаем – Хотим узнать – Узнали)»
(УУД познавательные – умение структурировать знания, производить
контроль и оценку; УУД регулятивные – контроль, коррекция, волевая
саморегуляция, УУД личностные – действия смыслообразования)
Один из способов логико-смыслового структурирования материала.
До знакомства с темой учащиеся самостоятельно или в группе заполняют
первый и второй столбик таблицы «Знаю», «Хочу знать». По ходу знакомства с текстом или в процессе его обсуждения, учащиеся заполняют
графу «Узнали». После чего следует сопоставление граф таблицы.
«Бортовой журнал» (УУД познавательные – умение производить
контроль и оценку; УУД регулятивные – контроль, коррекция, волевая
саморегуляци.)
Данный прием совмещает резюмирующая и оценочная функция. В
результате, в конце урока у ребенка перед глазами четкая картина важных приобретений урока и оценка собственной деятельности. К тому же
у учителя есть прекрасная возможность использовать его содержание для
организации коррекции знаний ученика.
Важно. Оцени себя
1 Тема урока:_____________________________ 0 – 1 – 2
2 Новое знание: __________________________ 0 – 1 – 2
3 Самостоятельная работа. 0 – 1 – 2
Итог
28
«Синквейн» ( УУД познавательные – анализ имеющихся знаний,
УУД коммуникативные – умение с достаточной точностью выражать
свои мысли; средства развития творческой выразительности. )
Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение,
состоящее из пяти строк. Лаконичность формы развивает способность
резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как
индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как
коллективное творчество.
1 главное существительное
2 важных прилагательных
3 значимых глагола
Фраза, выражающая ваше отношение к сегодняшней теме.
синоним.
«Инсерт» (УУД познавательные – смысловое чтение как осмысление
целей чтения, постановка и формулирование проблем; УУД регулятивные –
оценка – выделение и осознание того, что уже освоено и что нужно освоить;
УУД коммуникативные – планирование учебного сотрудничества с учите
лем, сверстниками, постановка вопросов – инициативное сотрудничество)
Прием маркировки текста, осуществляется в несколько этапов.
I этап: Предлагается система маркировки текста:
V что уже известно учащимся; + что является для них инте-
ресным и неожиданным;
– что противоречит их пред-
ставлению;
II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком
на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию,
расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таб
лицу:
V – + ?
IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Использование в практической работе технологии деятельностно
го метода с элементами технологии развития критического мышления,
позволяет педагогу организовать работу на разных этапах урока с максимальной эффективностью, повысить познавательную мотивацию учащихся и затронуть развитие всех УУД: коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных.
? что-то неясно, возникло
желание узнать больше.
-
-
-
29
Скопа М.М.
учитель I кат. МАОУ «СОШ №35», г.Наб. Челны
И
СПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Вся жизнь человека протекает в постоянном общении. Взаимодействуя с людьми ребёнок познаёт мир, нормы морали, учится сопереживать.
Именно поэтому одной из ключевых компетентностей ФГОС является
коммуникативная компетентность, т.е. способность организовать своё речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения.
Основой для формирования коммуникативной компетентности личности служит развитие коммуникативных универсальных учебных действий. К моменту поступления в школу ребёнок в различной степени обладает некоторыми коммуникативными умениями, например:
- умение общаться со взрослыми и сверстниками;
- владение определёнными вербальными и невербальными средс-
твами общения;
-умение сотрудничать при решении общей задачи;
- умение сопереживать.
Уровень овладения данными компетенциями дошкольником на
практике оказывается не высоким. Поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий является актуальной задачей
учителя начальной школы. Работая в технологии деятельностного метода
обучения я применяю также активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся они
в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о
путях разрешения той или иной проблемы. Помимо диалога, активные
методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. Для
каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи этапа одновременно развивая и
совершенствуя коммуникативные УУД:
• АМ начала образовательного мероприятия («Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или
«Летающие имена» помогут начать урок, задать нужный ритм).
• АМ выяснение целей, ожиданий и опасений («Список покупок»,
«Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения).
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]