Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть четвертая
ПСИХОЛОГО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
§ 1. Общие закономерности функциональной
асимметрии головного мозга и проблемы
профориентационной работы в школе
Индустриальный век сменяется веком информа
ционным. А поэтому успешность в подготовке к про
фессиональной деятельности и дальнейший прогресс
в развитии самих профессий будут зависеть от того,
насколько глубоко и точно науки о человеке смогут
выявить и понять закономерности и механизмы про
цесса приема и переработки информации людьми
самых различных специальностей. Мы старались по
казать, что содержание этой нашей работы имеет не
посредственное отношение к решению данной важ
нейшей проблемы. Ниже мы обсудим эти важные по
ложения.
Начнем с утверждения, что восприятие представ
ляет собой особую психическую деятельность, т. е.
перцептивную деятельность. Мы это показали преиму
щественно на материале экспериментов по зрительно
му восприятию. Почему было выбрано именно зрение?
Потому что общепризнанно, что оно дает нам более 90 %
всей информации, получаемой нами из внешнего мира.
Поэтому работа зрительного анализатора исследована
наукой лучше других и может служить нам более под
ходящей моделью для изучения восприятия вообще.
В чем суть проблемы? Анатомоморфологическое
строение зрительного анализатора известно достаточ
но хорошо. Но как происходит в этой пространственно
развернутой нервной структуре создание перцептив
ного образа, было непонятно. Так, выяснено, что мате
риальное отображение внешнего раздражителя, на
пример, треугольника, происходит уже на сетчатке
глаза. Но установлено, что осознание этого раздражи
теля как конкретного внешнего предмета происходит
при передаче нервного возбуждения от сетчатки через
301
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
проводник в зрительные отделы коры больших полу
шарий, находящиеся в затылочных зонах мозга. Ана
логичное происходит и с другими анализаторами:
раздражитель — орган чувств — проводник — соот
ветствующий мозговой конец (отдел) определенного
анализатора. Начиная со 2й половины уходящего века
стали еще более усложнять схему создания психиче
ского образа. Вместо «рефлекторной дуги» (И.П. Пав
лов) стали говорить о «рефлекторном кольце» (П.К. Ано
хин), т. е. многократно повторяющемся съеме инфор
мации с одного и того же раздражителя с целью
уточнения и проверки создаваемого образа. В работах
кибернетиков (Н. Винер) это представление приобре
ло название «обратная связь». Как все это понять? По
чему осознание предметнообразной информации свя
зано не с возбуждением сетчатки (или рецептора лю
бого иного органа чувств), а затылочных зон мозга (или
иных мозговых концов других анализаторов)? Гипоте
зы были различные, причем подчас самые фантасти
ческие. Одни из них сводили создание психического
образа к простой отпечатке сетчаточного возбуждения
в соответствующих зонах коры больших полушарий или
к более или менее вариативному «отражению» там же.
Этим объяснялась большая быстрота создаваемых об
разов. Но было неясно, зачем передавать сигнальное
возбуждение столь далеко?
Поэтому было предположено, что на мозговом кон
це каждого анализатора находится человечек («гомун
кулус»), который опознает приходящее туда возбужде
ние как определенный внешний предмет. Даже в не
столь давних кибернетических работах по проблеме
распознавания образов говорилось о некоем «демоне»,
выполняющем в мозгу человека функции опознавате
ля поступающего сигнала. Понятно, что подобные рас
суждения более походили на сказку, чем на серьезное
научное объяснение. Тем не менее они были широко
распространены.
Лишь исследования известного русского психоло
га Н.Н. Ланге обнаружили фазовый характер восприя
тия. Они дали толчок для ряда экспериментальных
работ в этом направлении, особенно во второй полови
не ХХ века. Однако велись споры, является ли восприя
302
тие психическим действием, процессом или деятель
Часть четвертая. Психолого-практическая
ностью. Применение нами электроннооптической
установки позволило с несомненной очевидностью и
достоверностью показать и доказать, что восприятие в
его развитой форме является деятельностью: оно вы
звано стремлением к удовлетворению информацион
ной и других потребностей, мотивировано поставлен
ными целями и задачами, имеет сложную структуру
временного и функционального протекания, совершен
ствуется и корректируется в процессе обучения и са
мообучения. Восприятие поднимается на все более и
более высокий уровень развития в процессе онтогене
за психики человека. У маленького ребенка восприя
тие выступает в форме перцептивного действия, вхо
дящего в структуру доступных видов поведения. На
пример, ребенок чтото видит и слышит в процессе
манипулирования или предметного действия. В до
школьном детстве восприятие становится самостоя
тельным психическим процессом. Ребенок в течение
10–15 минут смотрит по телевидению детские пере
дачи, ничем более не занимаясь. Он бывает настолько
увлечен этим, что отключается от всего прочего в окру
жающем мире. Происходит формирование основ на
блюдения, т. е. целенаправленного восприятия. Оно
приобретает ускоренный характер развития в млад
шем школьном возрасте, являясь важной опорой об
учения в начальных классах школы. В средних и стар
ших классах общеобразовательной школы создаются
предпосылки для формирования восприятия как слож
ной психической деятельности на основе усвоения на
учных требований и рекомендаций к методу наблюде
ния. К сожалению, современная средняя школа, как
правило, не использует этих благоприятных возмож
ностей, переставая целенаправленно развивать на
блюдение и наблюдательность и делая односторонний
упор на память и мышление школьников вне связи с
восприятием.
Какое отношение имеют эти новые эксперимен
тальные данные к проблеме профориентации и произ
водственного обучения школьников? Непосредствен
ное. В основе обучения профессии лежат знания, уме
ние их понять, глубоко осмыслить и применить на
практике. Чем более творческий характер приобрета
ет профессиональная деятельность, тем больше требу
303
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ется знаний и их самостоятельного дальнейшего раз
вития, углубления, творческого обобщения и конкре
тизации. Однако до недавнего времени о процессе при
ема и восприятия информации мы знали мало. Ведь
если сводить восприятие к функции «отпечатка» или
«отражения», то это умственное действие сводится
к внешнему физическому действию мгновенного ме
ханического уподобления. Оно лишается психологи
ческого содержания и не имеет психических форм.
Изучать психологу нечего.
Другая гипотеза, связанная с представлением о
«мозговом человечке», или «распознающем демоне»,
имела явно сказочный вид. Обнаружение деятельност
ного характера восприятия открывает широкие воз
можности изучения его закономерностей и механиз
мов, факторов развития, специальной его направлен
ности и коррекции. Так, становится понятным, что для
организации эффективного восприятия новых знаний
необходимо способствовать развитию у школьников и
взрослых познавательных потребностей, вопервых,
информационных, вовторых, эстетических. Последние
особенно важны для специалистов в различных обла
стях искусства, но не только. Ведь каждая профессия
имеет свою эстетику труда. Педагогическое руководство
мотивационной сферой личности учащихся также очень
значимо для организации успешного восприятия и усво
ения знаний. Наличие профессиональных интересов и
склонностей, убежденности в правильности и полезнос
ти выбранной специальности в значительной степени
способствует формированию профессиональной наблю
дательности. Следует помочь учащемуся перейти от не
организованного восприятия окружающих предметов,
простого глазения вокруг к наблюдению с постановкой
цели и последовательно выполняемыми задачами. Все
достаточно сложные профессии требуют выработки сво
его особого вида наблюдения с применением специаль
ных приемов. В приобретении их помогут знания об об
щих свойствах перцептивной деятельности человека,
имеющей последовательно сменяемые этапы со специ
фичными перцептивными действиями и умениями. Об
этом подробнее несколько ниже.
Организуя профессиональную ориентацию и тру
304
довое обучение школьников, надо учитывать, что вос
Часть четвертая. Психолого-практическая
приятие детей начинается с перцептивных действий,
на основе которых формируется наблюдение как са
мостоятельный познавательный процесс, переходящий
в перцептивную деятельность. В средних и старших
классах создается возможность для развития перцеп
тивной деятельности с профессиональным уклоном.
Именно тогда школьники могут освоить общие науч
ные основы наблюдения и приобрести умения худо
жественного восприятия.
Надо отметить, что нет единообразной перцептив
ной деятельности, а существуют два основных вида ее
протекания и соответствующих им когнитивных спо
собов и множество переходных. Поэтому сейчас при
нято говорить о правополушарном (угадывающем),
левополушарном (детализирующем) и среднем (сме
шанном) способах восприятия и переработки инфор
мации. Нередко также используют понятие «когнитив
ные стили» в указанном выше значении.
В современные отечественные учебники по педа
гогике и педагогической психологии указанные сведе
ния не вошли. Более того, там дается представление о
восприятии как единообразном процессе, с одними и
теми же особенностями. Это тем более удивительно, что
другие познавательные психические процессы имеют
деление на виды. Так происходит с процессами памя
ти, мышления и воображения.
Знакомство с миром профессий подтверждает
наши экспериментальные выводы: характер наблюде
ния людей различных профессий (астронома, врача,
агронома, учителя и т. д.) во многом существенно отли
чается, хотя имеет общие основы.
Выявление различных видов восприятия чрезвы
чайно важно для теории и практики профориентаци
онной работы со школьниками и взрослыми. Коренным
образом изменяется представление о закономерностях
и механизмах приема и переработки информации и
выявляются общие предпосылки специальных способ
ностей. Ибо устойчивое доминирование у человека
правополушарного когнитивного стиля (способа) сви
детельствует о наличии у него природных задатков к
широкому классу гуманитарных профессий, а лево
полушарного когнитивного стиля — к естественно
научным и техническим. В первом случае у людей от
305
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
мечается преимущественно образная переработка
информации, а во втором — словеснологическая.
Если говорят, что стиль — это человек, то можно ска
зать: когнитивный стиль — это профессия человека.
Однако когнитивный стиль у дошкольников и младших
школьников, а нередко у подростков и старшеклассни
ков еще достаточно не сформирован и не имеет про
фессиональной направленности. Более того, домини
рование того или иного стиля у одного ребенка бывает
неустойчиво, может меняться, т. к. имеется возрастная
предрасположенность к преимущественному употреб
лению определенного стиля (способа) приема и пере
работки информации. Поэтому в профориентационной
работе со школьниками необходимо работать над об
щим уровнем развития когнитивного стиля и придани
ем ему профессиональной направленности и требуе
мых качеств профессионального наблюдения.
Надо сказать, что устойчивое доминирование оп
ределенного когнитивного стиля абсолютным образом
не определяет правильности выбора профессии и ус
пешности занятия ею. Так, наукой могут заниматься и
художественно одаренные люди. Ярким примером
служит Гете, создавший свою фундаментальную тео
рию цветового восприятия. В некоторых точных науках
высокий уровень развития правополушарного когни
тивного стиля бывает просто необходим. Так, специа
лизация в научных исследованиях по геометрии и три
гонометрии требует развитого пространственного вос
приятия и воображения. Ученые с художественной
натурой обычно становятся талантливыми и незамени
мыми популяризаторами науки. Отмечается и обрат
ное явление: поэтыфилософы, абстрактные художни
ки, музыкантырационалисты, т. е. левополушарные
люди в искусстве. Все это объясняется тем, что про
фессиональная одаренность определяется не только
полным набором специальных способностей, но и в
очень значительной степени индивидуальным своеоб
разием их сочетания (Н.С. Лейтес). Какиелибо одни
недостающие способности профессионал может ком
пенсировать другими, а третьи — развить упорной и
длительной тренировкой. В итоге часто высококвали
фицированный специалист выгодно выделяется среди
306
коллег именно своей неповторимой профессиональной
Часть четвертая. Психолого-практическая
индивидуальностью и своеобразием. Отсюда понятной
становится большая важность индивидуальной работы
с учащимся при выборе им профессии и трудовой
подготовки к ней.
Все изложенное не является, однако, исключени
ем из сказанного о связи доминантности полушарий
с широким кругом профессий: гуманитарных и науч
нотехнических. Человек способен компенсировать
недостатки в развитии требуемого когнитивного сти
ля, но полностью заменить его другим он не сможет.
Ученые и инженеры должны быть людьми, по пре
имуществу логически мыслящими, а художники —
образными натурами. Поэтому при профессиональной
подготовке первых требуется максимально развивать
левополушарный когнитивный стиль, а у вторых —
правополушарный. Это в то же время не снимает,
а подчеркивает большую важность проблемы взаимо
действия стилей у одного и того же человекапрофес
сионала, о чем подробнее будет сказано ниже. Важно
также решать вопрос о взаимодействии и взаимодо
полняемости специалистов одной профессии, но с раз
личными индивидуальными особенностями межполу
шарной асимметрии. Речь идет о работающих вместе
в одном коллективе людях. Мы эту проблему рассмат
ривали в связи с подбором членов экипажа космиче
ского корабля (1993, 1995).
Нашими исследованиями обнаружено, что устойчи
вое доминирование у человека определенного когнитив
ного стиля связано со своеобразной структурой всей его
личности: познавательной и эмоциональноволевой сфер,
способностями и отдельными чертами характера. Нач
нем с познавательной сферы личности. Так, если у ре
бенка и взрослого устойчиво выявляется стремление к
детализированному восприятию (левополушарный ког
нитивный стиль), то у них же обнаруживается тенденция
к преимущественному развитию сенсорики (ощущений),
словеснологической памяти и словеснологического
мышления. Наличие у человека стремления к преимуще
ственному использованию целостного восприятия свя
зано с развитием образной памяти, нагляднообразного
мышления и воображения.
Что нового вносят в психологическую науку эти
наши данные? Раньше утверждалось, что все психи
307
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ческие познавательные процессы делятся на отдель
ные виды. Все, кроме восприятия. Теперь становится
очевидным, что и восприятие имеет деление на виды.
Кроме того, ранее было выдвинуто положение, что все
познавательные процессы связаны и взаимодейству
ют между собой. Они образуют единую познаватель
ную сферу личности. Мы же в значительной степени
конкретизируем указанное положение: не все вообще
познавательные процессы тесно связаны между собой,
а прежде всего по определенному психологическому
родству, видовой близости. Так, одними из объединяю
щих признаков левополушарного стиля является дета
лизирование, абстрактность и логичность. Для право
полушарного стиля такими признаками становятся
целостность, конкретность и интуитивность. Имеются
и другие различительные признаки, о которых сооб
щалось выше.
Чем указанные положения могут быть полезны для
учебной и профессиональной ориентации школьников?
При первоначальном изучении личности конкретного
школьника учителю не надо досконально, очень под
робно изучать все психические познавательные про
цессы, а достаточно уделить внимание некоторым,
например восприятию и мышлению.
Уже на их материале можно определить своеобра
зие познавательной сферы учащегося, его тяготение к
определенному когнитивному стилю. А ряд исследова
тельских методик, в том числе разработанная нами,
позволяет сразу определить своеобразие всей позна
вательной сферы. Это в значительной мере облегчает
работу воспитателя по выяснению психологических
особенностей учащихся, что необходимо для правиль
ного выбора профессии.
В дальнейшем при целенаправленной подготов
ке школьника к получению конкретной профессии
полезно помнить, что правильное воздействие на
один психический познавательный процесс произво
дит благоприятные изменения других, связанных в
одну видовую познавательную структуру (право или
левополушарную). Есть данные, что существуют та
кие методические приемы, применение которых
обеспечивает развитие всей познавательной сферы
308
личности учащегося, всех его познавательных про
Часть четвертая. Психолого-практическая
цессов. Сказанное, однако, не означает, что не требу
ется вообще целенаправленного развития отдельного
психического познавательного процесса. Например,
в средних и старших классах общеобразовательной
школы учителя перестают целенаправленно развивать
восприятие и воображение школьников. Это является
препятствием для приобретения учащимися художе
ственных профессий и развития творческого начала
в большинстве других специальностей. Подобное же
можно сказать об одностороннем увлечении в сред
ней школе преимущественным формированием сло
веснологического мышления. От этого, помимо на
чинающих художников, писателей, поэтов, страдают
будущие специалисты в области многих технических,
а также разнообразных водительских профессий,
командный армейский состав. Планируя общее на
правление профориентационной работы, следует
предусмотреть методические приемы, обеспечиваю
щие взаимосвязь и взаимодействие всех психических
познавательных процессов учащихся. А для этого
надо помнить об их структурном единстве. Помимо
всего вышесказанного, это убережет от таких суще
ственных ошибок, как одновременное и в одинако
вой степени интенсивное стимулирование процессов
разных видовых структур. Например, сразу интен
сивно развивать у учащегося целостное (образное)
восприятие и словеснологическое мышление. Подоб
ный подход может только затруднить профессио
нальную подготовку ученика к выбранной специаль
ности, т. к. в большинстве случаев требуется прежде
всего формирование ведущего для данной профес
сии когнитивного стиля, его опережающее развитие.
Другой стиль также необходим, но его надо форми
ровать несколько позже, с учетом уже сложившихся
у данного школьника индивидуальных особенностей
ведущего стиля.
Когнитивный стиль человека связан также с вы
раженными особенностями эмоциональноволевой
сферы. Многие ученые считают, что правополушарные
люди выделяются своей повышенной эмоционально
стью и меньшими регуляторноволевыми возможно
стями. Левополушарные — наоборот. Например, для
многих художников характерны периоды большого
309
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
эмоционального подъема, сильнейшего нервного на
пряжения, связанного с периодами творческих взле
тов в их профессиональной деятельности. Часто эти
состояния сменяются затем днями душевной опусто
шенности, глубокой депрессии, безнадежности. Обрат
ная картина наблюдается у людей «левополушарных»
профессий. Так, значительное количество математиков
бывает менее эмоциональными, более рассудочными,
сдержанными, педантичными.
Сами по себе указанные природные особенно
сти благоприятны для художников и математиков. Но
не в заданном от рождения, готовом, свободном от
воспитания виде. Требуются значительные педагоги
ческие усилия и работа учащегося над собой, чтобы
усилить положительные и ослабить отрицательные
особенности каждой из природных основ профессий
(право и левополушарного типов). Так, из биографий
многих выдающихся художников известно, что при
сущая им повышенная восприимчивость и эмоцио
нальность делает их психику ранимой, а характер
трудным, необщительным, замкнутым. Смена перио
дов творческого подъема, который они боятся упус
тить и стремятся поэтому работать много, периода
ми продолжительной депрессии оказывает негатив
ное влияние на их психику. Возникает опасение, что
наступило необратимое творческое оскудение, тре
вога и даже страх за свое профессиональное буду
щее, решимость заставить любыми способами про
должать плодотворно работать свой «ленивый» (а на
деле уставший) мозг. Отсюда пристрастие некоторых
творческих натур к алкоголю и ярким жизненным
впечатлениям. В связи с этим и возникла пресловутая
проблема гения и помешательства. Мы считаем, что
тесной, заданной от природы связи здесь нет, а все
происходит изза незнания особенностей своего орга
низма и своей души. Художник, как и всякий другой
человек, не должен быть рабом своего настроения, а
научиться управлять им. Известно, что творческого
состояния не нужно ожидать. Его можно вызывать
систематической работой. Надо знать также ресурсы
своей работоспособности в течение дня, недели, ме
сяца, определенного времени года. Умеющий отды
310
хать человек в значительно меньшей степени подвер
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]