Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
рот, все более глубоко разрабатываться. В частности,
при подготовке школьника к профессиональной дея
тельности важно добиваться согласованной интегра
ции его сенсорноперцептивных, мнемических, мыс
лительных, моторных и других структур и сфер лично
сти. Между тем современная общеобразовательная
школа создает благоприятные условия для развития
преимущественно визуалов и аудиалов, но не кинесте
тиков. Обнаруженное явление, как показало исследо
вание нашей аспирантки Ремеевой А.Ф. (1996, 1997),
свидетельствует о необходимости разработки специаль
ной системы подготовки учащихся к профессиям руч
ного труда или требующим приобретения сложных
моторных умений и навыков специальностям.
Отметим, что воспитание гармоничной личности
связано с преодолением больших трудностей, с кризи
сами возрастного и индивидуального развития. Еще
древние греки отмечали, что путь к душевной гармонии
проходит через «борение чувств». Последнее считалось
закономерным явлением (Лосев А.Ф., ТахоГоди А.А.,
1993). В данном контексте важно подчеркнуть, что успе
хи в учебной деятельности школьников и их профессио
нальном самоопределении взаимосвязаны. Так, фран
цузские исследователи выяснили, что столкнувшимся с
затруднениями в обучении школьникам профессии и
мир профессий предстают в искаженном виде. У этих
учащихся отсутствует понимание связи между основ
ным содержанием конкретной профессии и необходи
мыми для ее освоения знаниями. Отсюда в профориен
тационной работе возникает проблема осуществления
взаимосвязи между школьной успеваемостью и форми
рованием представления о профессиях и профессио
нальной квалификации, зависящей от глубины знаний
и качеств личности (Щигирева О.Ю., 1997). В то же
время отечественные ученые отмечают, что успешная
профориентационная работа способствует коррекции
отклоняющегося поведения учащихся. Так, В.М. Куклина
(1996) провела профориентационную работу с 560 под
ростками в условиях детских коррекционных учрежде
ний. На основе данных диагностики развития эмоцио
нальнопознавательной сферы, личностных особенно
стей, профессиональной направленности и интересов
были проведены профессиональные консультации. В ре
291
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
зультате подросток начинал лучше разбираться в своих
личностных особенностях. Ему давались рекомендации
по тренировке памяти, внимания, эмоционального реа
гирования, по изменению стереотипа поведения. Пси
холог помогал подростку выбрать соответствующую его
индивидуальнопсихологическим особенностям профес
сию. Проведенная профориентационная работа среди
подростков позволяет рассматривать ее как профилак
тику девиантного поведения.
Изложенное выше дает основание сделать вывод,
что для успешной профориентационной работы педа
гогу необходимы знания о методах и приемах диагно
стики и коррекции отклоняющегося поведения школь
ников. Попытки систематизации и обобщения значи
тельного количества исследований по данной проблеме
сделаны в указанных выше наших работах.
Выводы
1. Методика изучения возрастных и индивидуаль
нотипологических особенностей процесса приема и
переработки информации в затрудненных условиях
оказалась высоконадежной и валидной для диагности
ки преобладающего и вспомогательного когнитивных
стилей (стратегий), их развития и коррекции в целях
учебной и профессиональной ориентации школьников.
2. Лонгитюдинальное исследование позволило
проследить закономерности возрастной динамики фор
мирования профессиональных интересов и склонно
стей школьников в период всего их обучения в сред
ней школе. Данные указанных методик были подтверж
дены совокупностью других примененных в настоящем
исследовании методик.
3. В опытах выявлены две совершенно различные
картины протекания перцептивной деятельности (при
детализировании и угадывании) и множество переход
ных между ними (при употреблении обоих когнитив
ных стилей). Это позволяет существенно расширить и
углубить научные представления об особенностях по
знавательной деятельности представителей «художе
ственных» профессий (угадывание). В то же время
292
заметно обогащается характеристика познавательной
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
сферы личности представителей «мыслительных» про
фессий (детализирование). Изучение среднего (сме
шанного) стиля позволяет лучше решить проблему вза
имовлияния и взаимодействия указанных когнитивных
стилей в различных видах профессиональной деятель
ности. Таким образом опровергается мнение (положе
ние) о единой схеме процесса приема и переработки
информации людьми. Тем самым открывается возмож
ность лучше учитывать индивидуальнотипологические
особенности учащихся при их учебной и профессио
нальной ориентации.
4. Полученные научные данные дают основу для
создания новых педагогических технологий, в том чис
ле профориентационной работы в школе, позволяющих
преодолеть одностороннее влияние на учебновоспи
тательный процесс западной и восточной цивилизаций,
отдельных национальных культур. Эта глобальная про
блема решается, вопервых, взаимным дополнением и
творческим синтезом западной и восточной систем
образования. Вовторых, созданием педагогических
технологий, учитывающих многообразие важных для
успешной учебы и профориентации индивидуально
типологических различий учащихся в процессе при
ема и переработки информации. Втретьих, созданием
сети профильных школ с однородной профессиональ
ной направленностью интересов и способностей, а в
массовой школе — применением углубленного диффе
ренцированного обучения учащихся в каждом классе.
5. Специальными сериями опытов установлено
тождество двух пар понятий: детализирующего и уга
дывающего стилей, с одной стороны, и левополушар
ного и правополушарного — с другой (соответствен
но). Становится также очевидным, что и другие пер
цептивные типы (аналитический и синтетический,
нехудожественный и художественный, сукцессивный
и симультанный, выделяющий детали и целостный, опи
сывающий и смысловой, объективный и субъективный)
подходят под характеристики указанных выше, допол
няя их с разных сторон. Таким образом, психологиче
ские представления о когнитивных стилях и связан
ных с ними перцептивных типах дополняются знания
ми об их мозговых механизмах. В результате педагог
получает в значительной степени углубленное пред
293
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ставление об основных когнитивных стилях (стратеги
ях) учащихся и весьма объективные и точные психофи
зиологические методики, могущие быть использованны
ми для диагностики важнейших профессиональных
качеств представителей «художественных» и «мысли
тельных» профессий.
6. Представление о левополушарном (детализи
рующем) и правополушарном (угадывающем) стилях
позволяет говорить о связанной с ними типологии не
только восприятия, но и всей познавательной сферы
личности. Приверженность одних учащихся к лево
полушарному стилю влечет к преимущественному
развитию как детализированного восприятия, так и
ощущений, словеснологической памяти и словесно
логического мышления. Тяготение других школьни
ков к преимущественному использованию правопо
лушарного стиля вызывает опережающее развитие
как целостного восприятия, так и образной памяти,
нагляднообразного мышления, воображения. Ска
занное позволяет существенно облегчить и усовер
шенствовать работу учителя по изучению и профес
сионально направленному психическому развитию
ученика.
7. Специальные серии опытов показали наиболее
существенные различия между лицами «художествен
ных» и «мыслительных» профессий по шкалам эргич
ности и эмоциональности: первые дают более высокие
показатели, чем вторые (методика ОСТ). Актеры и
математики различаются также по всем показателям
социальной и предметной шкал. По данным ЭЭГкор
релятов эргичности обнаружено, что высокоработоспо
собный человек отличается высокими показателями
синхронизации биопотенциалов в передних отделах
мозга. Он в большей мере использует активность пра
вого полушария. Полученные данные представляются
полезными для использования при решении проблем
как профдиагностики, так и профотбора.
8. Высокая степень латерализации функций поло
жительно коррелирует с повышением уровня психи
ческого развития школьника, с его способностями к
овладению определенным классом профессий. Низкая
степень латерализации сопрягается с амбидекстрией
294
и леворукостью. Однако относительно леворуких име
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
ются данные об их особых способностях к обучению
некоторым видам профессиональной деятельности,
в частности художественным и наблюдению картин.
В профориентационной работе с левшами не следует
их переучивать, менять ведущую руку.
9. Одностороннее развитие одного из когнитивных
стилей, возникшее на основе доминирования правого
или левого полушария, нежелательно. Излишне высо
кая степень левосторонности приводит к неумению
«видеть лес за деревьями», а правосторонности — к
известной галлюцинаторности создаваемых образов,
избыточной фантазийности. Поэтому в профориента
ционной работе педагогу рекомендуется содействовать
благоприятному взаимодействию полушарий, обеспе
чивающему взаимное развитие и усовершенствование
когнитивных стилей, в первую очередь особенно необ
ходимого для обучения выбранной профессии.
10. Проведенные опыты показали эффективность
методики И.В. Ларина по изучению асимметрии време
ни реакции рук. Эта методика в отличие от ранее при
менявшихся дает количественную характеристику пре
обладания правой или левой руки, а также временную
динамику функциональных сдвигов. Возникает возмож
ность оценить быстроту, точность и устойчивость ВР для
правой и левой руки в отдельности. Методика будет
весьма полезна в профориентационной работе с учащи
мися, готовящимися к предъявляющим повышенные
требования к моторике профессиям.
11. Для профориентационной работы с будущими
художниками, дизайнерами, архитекторами, работника
ми текстильной и лакокрасочной промышленности бу
дут полезны результаты наших экспериментов. Они
показывают, что цветовоспринимающая функция
школьников с возрастом развивается. Это происходит
за счет сознательной фиксации и анализа ахроматиче
ских цветов, светотени. Называние хроматических цве
тов сокращается. Наилучшие условия для развития со
знательного, словесно опосредствованного наблюдения
цветов дает детализирование (левополушарный стиль).
Применение этого же стиля создает наилучшие усло
вия для приобретения умения наблюдать цветовые
фрагменты в широком поле зрения, что необходимо при
подготовке к водительским профессиям (шофера, лет
295
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
чика и т. д.) или работающего с экранной аппаратурой
оператора (авиадиспетчера, оператора промышленного
производства).
12. Восприятие формы начинает преобладать над
восприятием цвета у третьеклассников. В процессе
дальнейшего возрастного развития эта тенденция
усиливается. При подготовке к профессиям, требую
щим восприятия естественных объектов, следует опо
ру делать на развитие правополушарного стиля (уга
дывание). Профессии, где специалисту приходится
иметь дело с искусственными формами, нуждаются в
совершенствовании левополушарного стиля (детали
зирования).
13. Уровень и своеобразие развития когнитивных
стилей не только определяются природным началом,
но в значительной степени обусловлены обучением и
обстоятельствами жизни, нуждаются в целенаправ
ленном педагогическом руководстве и педагогической
коррекции. Педагогу, готовящему учащихся к требу
ющим развернутого детализирования (левополушар
ного стиля) профессиям, полезны имеющиеся в на
ших исследованиях сведения о возрастных особенно
стях умений опознавать по набору признаков, вести
постепенное, широкое и равномерное наблюдение, от
влеченное и развернутое анализирование. При под
готовке к «мыслительным» профессиям учителю су
щественно помогут полученные знания о приемах
развития этих умений.
14. В профориентационной работе с ориентирован
ными на «художественные» профессии учащимися
требуется знать возрастные особенности когнитивных
умений, связанных с угадыванием (правополушарным
стилем): опознания по целостным эталонам, симультан
ности, наблюдения локального поля, анализа через
синтез и быстро осуществляющегося синтеза. Учите
лю будут весьма полезны полученные в нашем иссле
довании знания о методах и приемах развития право
полушарного когнитивного стиля (угадывания), реко
мендуемые для применения в профориентационной
работе по первоначальной подготовке к «художествен
ным» профессиям.
15. Экспериментально установлено, что представи
296
тели всех основных когнитивных стилей наличествуют
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
среди учащихся всех школьных возрастов. Однако в
различные возрастные периоды создаются наиболее
благоприятные условия для преимущественного совер
шенствования то детализирования, то угадывания. По
этому дифференцированную работу с учащимися, ори
ентирующимися на «мыслительные» и «художествен
ные» профессии, надо вести на протяжении всего
времени их обучения в школе. Также необходимо по
стоянное психофизиологическое изучение школьников,
чтобы определить объективную необходимость измене
ния их профессионального самоопределения. Знание
благоприятных возрастных периодов для наиболее ус
пешного формирования того или иного когнитивного
стиля сделает профориентационную работу учителя
более эффективной.
16. В профориентационной работе со школьника
ми не следует резко противопоставлять один когнитив
ный стиль другому. Наряду со стремлением усовер
шенствовать ведущий для выбранной профессии стиль
надо развивать и противоположный, благоприятно с
ним взаимодействующий. Следует учитывать, что даже
при подготовке к одной и той же профессии взаимо
действие ведущего когнитивного стиля с другим ког
нитивным стилем имеет заметные индивидуальные осо
бенности. Они выражаются как в степени их взаимо
действия, так и в характере его, в конкретных видах
умственных действий, мыслительных операций одно
го стиля, дополняющих действия другого.
17. Разделение труда и рыночные отношения тре
буют воспитания не узкого специалиста, а личности
профессионала с многосторонним и гармоничным
развитием.
Заключение по третьей части учебного
пособия
Успех в жизни и профессиональной деятельности
определяется умением получать нужную (релевант
ную) информацию. Это умение не дается от рождения
в готовом виде. Информацию надо не только получить,
но и правильно обработать и интерпретировать. Этому
надо учиться. И учиться всю жизнь. Процесс приема
297
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
и переработки информации имеет выраженные инди
видуальнотипологические особенности. Они частично
обусловлены особыми природными задатками челове
ка. Но большую роль играют обучение и самообуче
ние, приводящие к формированию на основе задатков
когнитивных (познавательных) стилей. В настоящее
время наукой установлено, что важнейшие когнитив
ные стили во многом определяются особенностями
функциональной асимметрии мозга. Важнейшие из
этих стилей получили названия: левополушарный, пра
вополушарный, средний. Они различаются по тому, что
преимущественно наблюдается, как операционно пе
рерабатывается и какие при этом проявляются особен
ности аналитикосинтетической деятельности. Обо
всем этом и шла речь в третьей части учебного посо
бия. Эти знания необходимы профориентатору при
организации помощи оптанту в выборе профессии и
профессиональному развитию.
Вопросы по материалам третьей части
учебного пособия
1. Что такое когнитивные стили (стратегии) человека и
какова их связь с профессиональной деятельностью?
2. Что Вам известно из истории науки о работах тех
ученых, которые внесли заметный вклад в теорию ког
нитивных стилей? Расскажите о них и дайте им оценку.
3. Укажите основные особенности каждого из двух основ
ных когнитивных стилей.
4. Имеется ли связь между типом цивилизации (западная
и восточная) и условиями развития того или иного ког
нитивного стиля в принятой системе образования и
первоначальной подготовки к трудовой деятельности?
5. Определите содержание понятия «функциональная асим
метрия больших полушарий мозга».
6. Каковы исторические периоды создания и развития
теории функциональной асимметрии мозга? Расскажи
те о них.
7. Влияют ли особенности функциональной асимметрии
298
(латерализации функций) на успешность овладения той
или иной профессией?
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
8. Что надо знать о леворукости при выборе профессии?
9. Как соотносятся люди «художественных» и «мыслитель
ных» профессий (по И.П. Павлову) с «правополушар
ными» и «левополушарными» людьми?
10. Почему при выборе профессии следует учитывать до
минантность полушарий мозга?
11. Как влияют на латерализацию функций природные и
социальные факторы? Следует ли в профориентацион
ной работе с учащимся развивать его ведущий когни
тивный стиль?
12. Какие существуют виды взаимодействия полушарий в
познавательной деятельности человека? Какой вид взаи
модействия полушарий наиболее благоприятен для раз
вития его общих и специальных способностей, выбира
емой профессии?
13. Каковы особенности восприятия цвета и светотени «ле
вополушарными» и «правополушарными» людьми?
При подготовке к каким профессиям их желательно
учитывать?
14. Каковы особенности восприятия формы «левополушар
ными» и «правополушарными» людьми? При подготов
ке к каким профессиям их желательно учитывать?
15. Расскажите о характерных операционных особенностях
левополушарного когнитивного стиля. В каких профес
сиях и как эти особенности следует учитывать и раз
вивать? Приведите примеры.
16. Расскажите о характерных операционных особенностях
правополушарного когнитивного стиля. В каких про
фессиях и как эти особенности следует учитывать и
развивать? Приведите примеры.
17. Каковы различия в аналитикосинтетической деятель
ности «левополушарных» и «правополушарных» людей?
Следует ли их учитывать в профориентационной рабо
те с оптантами?
18. Назовите и охарактеризуйте основные методы и при
емы развития когнитивных стилей, рекомендуемые для
применения в профессиональной работе.
19. Как влияет возраст на предпочтительный выбор того
или иного когнитивного стиля? Какие выводы из этого
следует сделать профориентатору при работе со школь
никами различных возрастов?
20. В чем проявляются индивидуальные вариации когнитив
ных стилей у людей одной и той же профессии?
299
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
21. В чем различие всестороннего и многостороннего раз
вития личности человека? Какое развитие требуется со
временному специалисту в большинстве профессий?
Почему нежелательно, чтобы профессионал был подго
товлен к своей деятельности только как узкий специа
лист?
22. Почему в учебной и профориентационной работе со
школьниками необходимо заботиться о гармоничном
развитии их личности?
Рекомендуемые темы рефератов и курсовых ра
бот по материалам третьей части учебного пособия
1. Связь когнитивных стилей (стратегий) человека с его
профессиональной деятельностью.
2. Когнитивные стили и выбор профессии школьниками и
взрослыми.
3. Типы цивилизации и педагогические технологии, созда
ющие предпочтительные условия для развития опреде
ленного когнитивного стиля.
4. Исторические периоды создания и развития теории
функциональной асимметрии мозга.
5. Латерализация функций мозга и выбор профессии.
6. Психофизиологические факторы взаимосвязанного
функционального развития полушарий мозга и проф
ориентационная работа с оптантами.
7. Методы и приемы развития когнитивных стилей в про
фориентационной работе со школьниками и взрослы
ми.
8. Взаимодействие когнитивных стилей и проблема совер
шенствования профессионального мастерства.
9. Многостороннее и гармоничное развитие человека как
основа его профессионального мастерства и высоких
нравственных и гражданских качеств.
300
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]