Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
ние. Нахождение разнообразных изображений в очер
таниях причудливых пятен — один из наиболее эффек
тивных приемов выявления и успешного развития спо
соба угадывания у детей и взрослых. Помимо телевизи
онного экрана и диапроектора, с помощью которых
описанная процедура осуществляется наилучшим обра
зом, школьников надо приучать видеть различные обра
зы в облаках, кусочках грязи, ветвях деревьев и т. д.
Именно этим путем учил развивать восприятие и вооб
ражение у художников еще Леонардо да Винчи.
Для формирования угадывающего восприятия со
вершенно необходимо использовать наглядные пособия,
развивающие у учащихся умение образно сравнивать.
Сравниваться должны естественные объекты (люди,
животные, предметы быта), а не геометрические фигуры
и предметы с искусственной, абстрактной формой. Так,
учащимся предлагают предметно неопределенные изоб
ражения и спрашивают, на что они похожи. Полезно
проводить соревнование «Кто увидит в таком изображе
нии больше образов, у кого они более оригинальны и
разнообразны?». Также проводятся такие упражнения:
по одной или очень немногим ключевым деталям надо
как можно скорее узнать объект в целом. Упражнения на
образное сравнение достаточно разработаны. Учителю
надо их больше применять на практике.
Угадывание — способ, который обладает большой
скоростью приема и переработки информации. Поэтому
школьников, владеющих им, наиболее целесообразно тре
нировать на быстроту восприятия. Это делал еще К.С. Ста
ниславский: он показывал своим студийцамактерам не
сколько предметов в течение секунд 30, а затем просил
описать их. Постепенно время демонстрации сокращалось
до 3–4 секунд. При тренировке угадывающих школьни
ков подросткового и старшего школьного возрастов время
предъявления наглядных изображений требуется сокра
тить до десятых долей секунды. Для этой цели очень хо
рошо использовать дисплеи, выступающие в качестве
электронных тахистоскопов. Значительно способствуют
формированию угадывающего восприятия наглядные
пособия, предназначенные развивать образную память,
нагляднообразное мышление и воображение.
Проводящему профориентационную работу педаго
гу будет весьма полезно узнать о работах американской
281
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
исследовательницы Б. Эдвардс (1981, 1990), которые
Дж. Брунер охарактеризовал как начало нового этапа в
психологопедагогической науке и практике обучения.
Б. Эдвардс преподавала в течение ряда лет рисова
ние в колледже. Результаты были весьма скромные: лишь
отдельные ученики становились хорошими рисовальщи
ками, а многие овладевали лишь простейшими навыка
ми или оказывались неспособными к рисованию вооб
ще. В поисках преодоления трудностей преподавания
Эдвардс обратилась к психофизиологическим исследо
ваниям по функциональной асимметрии мозга, утверж
дающим, что восприятие лица человека связано с дея
тельностью правого полушария мозга. Тогда при обуче
нии реалистическому изображению лица она прибегла к
активизации правого полушария (срисовывание пере
вернутого на 180о портрета, линии рук и т. д.). В резуль
тате за 9 сеансов (36 часов) она добилась обучения рисо
ванию всех своих воспитанников без исключения.
Отметим другое психологопедагогическое направ
ление, связанное с известной теорией учебной деятель
ности В.В. Давыдова. Исследование Т.Л. Павловой (1993)
обнаружило, что при применении ряда методик этого
научного направления происходит высокое развитие
не только детализирования, но и угадывания.
Тщательный обзор психофизиологических работ по
проблемам активизации и развития правого и левого
полушария, гармонизации их деятельности в процессе
обучения сделан В.С. Ротенбергом (1992).
§ 5. Учет возрастных и индивидуальных
особенностей основных когнитивных стилей
в профориентационной работе
5.1. Возрастная предрасположенность к преимущественному
использованию определенного когнитивного стиля
школьником
В психологопедагогической науке общепринятым
является утверждение о том, что ребенок идет от цело
стного восприятия ко все более и более аналитическо
му. На языке нашей работы: от угадывания (правопо
лушарности) к детализированию (левополушарности).
282
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
Этот взгляд находит свое отражение и в выборе пред
метов обучения по ступеням системы школьного обра
зования: в отечественной общеобразовательной школе
изобразительной деятельностью, музыкой и другими
«правополушарными» учебными предметами школьни
ки занимаются лишь на начальном этапе обучения.
У подростков и старших школьников ведущими стано
вятся «левополушарные» предметы: математика, физи
ка, русский и иностранный языки. Соответственно ме
няются и методы преподавания: начинают господство
вать словеснологические методы. Даже учебники по
литературе написаны не художественным, а научноаб
страктным языком. Значит ли это, что в начальной
школе надо вести профориентационную работу с уче
никами, выбирающими «художественные» профессии,
а в средней — «мыслительные»?! К счастью, до такого
абсурда дело не дошло. Квалифицированные педагоги
совершенно правильно ведут профориентационную ра
боту с детьми и подростками, выбирающими оба типа
профессий, в течение всего периода обучения их в
школе. Необходимость этого подтверждается, в част
ности, данными наших многолетних работ. Представи
тели правополушарного, левополушарного и среднего
когнитивных стилей имеются во всех классах (от 1го
до 11го), поэтому со всеми ними надо вести диффе
ренцированную работу. Утверждение о всеобщем пе
реходе с возрастом от целостного мировосприятия к
аналитическому отражает не столько возрастные осо
бенности, сколько вызванную методами обучения тен
денцию: в европейских и американских школах идет
активизация преимущественно левого полушария моз
га школьника. А это вызвано характером западной
цивилизации. Сходные мысли высказывают зарубеж
ные исследователи, отмечая снижение образности
мышления у детей с возрастом, необходимость и по
лезность для развития ребенка противостоять жестко
му влиянию нашей цивилизации в этом отношении
(Тульвисте П., 1988; Грибов Дж., 1987).
Хотя среди учащихся всех классов встречаются
представители всех когнитивных стилей, но существу
ет определенное возрастное предпочтение одного из
стилей: в 1–2х классах резко сказывается влияние
угадывания, ближе к окончанию начальной школы —
283
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
детализация, затем в отдельные годы у подростков
вновь выделяется угадывание, а в старших классах —
детализация. Возрастная предрасположенность к оп
ределенному стилю выражается в большей частоте при
менения этого стиля наибольшим количеством учащих
ся и влиянием его на противоположный стиль. Таким
образом, природа ребенка как бы сама стремится уста
новить взаимосвязь в работе полушарий и избежать
крайне одностороннего развития. Мы делаем из ска
занного следующие выводы: 1) рекомендовать педаго
гам помогать на всех ступенях обучения ребенка раз
витию прежде всего предпочитаемого им когнитивно
го стиля, лежащего в основе способностей к наиболее
соответствующему этому стилю кругу профессий; 2) до
биваться взаимосвязи ведущего когнитивного стиля с
противоположным, стремясь при этом к их взаимодо
полнению, а не подавлению одного другим; 3) исполь
зовать возрастное предрасположение к преимуще
ственному употреблению одного из указанных стилей
для обогащения механизмов другого.
5.2. Взаимодействие когнитивных стилей в рамках обучения
одному и тому же учебному предмету и подготовки
к одной и той же профессии. Индивидуальные вариации
такого взаимодействия у математиков, лингвистов,
художников и представителей других профессий
У людей с «расщепленным» мозгом обе гемисфе
ры функционируют в значительной степени автоном
но. Поэтому соответствующие им когнитивные стили
резко выражены и не влияют друг на друга. В связи с
этим подобные больные могут совершать одновремен
но противоположные действия с одним и тем же пред
метом. Например, одной рукою притягивать внешний
объект, а другой — отталкивать. У здоровых людей с
интактным мозгом последний функционирует целост
но, полушария взаимодействуют. О типах взаимодей
ствия говорилось выше. Поэтому происходит взаимо
действие и взаимовлияние левополушарного и право
полушарного стилей. Это подтверждается тем, что
«чистых» детализаторов и угадывающих людей не
много: 20 и 10 % соответственно среди всех взрослых
284
испытуемых. Но даже у них приверженность к исполь
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
зованию одного стиля не является абсолютной. Они
прибегают и к другому стилю (стратегии) или испыты
вают его влияние. Основную массу лиц различных воз
растов обычно составляют люди среднего перцептив
ного типа, т. е. применяющие оба стиля достаточно
часто. Среди наших испытуемыхшкольников таких
встречается 40–75 %, а среди взрослых — 70 %. У них
обычно трудно быстро определить, какое полушарие
является доминирующим.
Взаимодействие когнитивных стилей определяет
ся не только целостностью интактного мозга. Едва ли
можно найти учебный предмет и соответствующую ему
профессию, которые требовали применения только
одного когнитивного стиля. Так, выраженномысли
тельная профессия математика, нуждаясь прежде все
го в развитии стратегии левого полушария, во многих
случаях не может обойтись без участия правого. Ина
че невозможен был бы творческий поиск, интуитивная
догадка, гипотеза, открытие, глобальное обобщение.
Часто отвлеченная мысль становится понятной и дока
зательной, если находится возможность представить ее
образно. Сказанное можно, в частности, подтвердить
работой М.С. Шехтера и А.Я. Потаповой (1990). На ос
нове данных проведенного эксперимента авторы дают
психологопедагогические рекомендации по организа
ции графической и знаковой информации. Они направ
лены против имеющегося в средней школе перекоса в
сторону использования рациональноаналитического
подхода к чертежу, против применяемой шаблонно ус
тановки на расчленение предъявляемых фигур на со
ставляющие элементы. Правильному и быстрому реше
нию задач будет способствовать развитие противопо
ложного умения: дополнять предъявленную фигуру до
целого объекта, видеть в ней часть знакомой фигуры.
По существу, авторы выступают против чрезмерного и
одностороннего развития левополушарного когнитивно
го стиля, являющегося основным для математика, и за
дополнение его правополушарным стилем.
Сказанное относится и к «правополушарным» про
фессиям. Основой деятельности писателя является
образное мышление, воображение (правое полушарие),
но он весьма заинтересован в тонком анализе слова
(левое полушарие).
285
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
Итак, в каждой профессии ведущий для нее когни
тивный стиль нуждается во взаимодействии с неведу
щим, дополняющим его. Но в этом дополняющем дей
ствии сказывается влияние доминирующего полуша
рия и соответствующего ему ведущего когнитивного
стиля. Так, слово писателя — это не слово математика.
Первое — художественное слово, тесно связанное с
яркими образами конкретных естественных объектов
во всей их полноте (влияние правого полушария). Вто
рое выражает логически обработанные знания об
объекте (выраженное доминирование левого полуша
рия). В примере с писателем мы видим, как доминиру
ющее правое полушарие повлияло на дополняющее его
левое (основные речевые центры у правшей сосредо
точены в левом полушарии). Существует и влияние
левого полушария на дополняющие действия правого,
характеризующегося образностью. Мы только что го
ворили о необходимости для обучения математике не
только детализации, анализа (левое полушарие), но и
дополняющего его умения создавать целостный образ
фигуры. Но образ у математика — это не образ у пи
сателя. У последнего это образ естественных вещей, у
первого — это логически обработанный, отвлеченный
образ реальных объектов. В данном случае сказалось
влияние доминирующего левого полушария на допол
няющее его деятельность правого.
Все изложенное выше свидетельствует о том, что в
профориентационной работе нельзя резко противопо
ставлять один стиль другому. Не следует вести работу
с учащимся по развитию только основного для выбран
ной профессии когнитивного стиля, необходимо доби
ваться взаимодействия с противоположным стилем. Это
взаимодействие должно не мешать, а способствовать
развитию обоих стилей, в первую очередь ведущего.
Взаимодействие ведущего, доминирующего когни
тивного стиля с другим когнитивным стилем имеет ин
дивидуальные особенности у представителей одной и
той же профессии. Они выражаются, вопервых, в
различной степени взаимодействия стилей, большей
или меньшей. Вовторых, в характере этого взаимо
действия, в конкретных видах умственных действий,
операций одного стиля, дополняющих действия, опе
286
рации другого.
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
Обратимся к первому утверждению. На примере
сравнения художественных произведений В.В. Кан
динского и С. Дали можно убедиться, что в деятельно
сти первого художника в очень значительной степе
ни сказалось влияние левого полушария, а у второго
оно во многом слабее. Интересный теоретикоинфор
мационный анализ подобных индивидуальных разли
чий, обусловленных личностным профилем функцио
нальной асимметрии мозга, производит В.М. Петров
(1989) на материале творчества многих крупных ху
дожников.
Во всех приведенных примерах следует говорить,
по нашему мнению, не о замене одного когнитивного
стиля другим, а о степени дополнения ведущего неве
дущим. В профессии художника ведущим, доминирую
щим является правополушарный когнитивный стиль.
Он характеризуется целостностью создаваеых образов
и картин. А именно о необходимости целостного вос
приятия их произведений говорят абстракционисты,
кубисты, известный художникавангардист Филонов,
т. е. мастера, в творениях которых отмечается сильное
влияние детализации.
Характер взаимовлияния стилей можно показать
на примерах, где ведущим является левополушарный
стиль. В исследованиях И.А. Якиманской (1980), ее
аспирантки Гизатуллиной (1990) среди учащихся вы
делены «аналитики», которые лучше решают геомет
рические задачи вычислительным путем, и «графики»,
использующие пространственные построения. Очевид
но, что первые являются выраженными представите
лями левополушарного когнитивного стиля, а вторые
испытывают влияние правополушарного стиля в сво
их действиях с геометрическим материалом. Много
интересных данных об индивидуальных особенностях
восприятия и мышления, обусловленных функциональ
ной асимметрией больших полушарий мозга, дают
эксперименты Т.Л. Павловой (1993, 1996). Они также
проведены на материале математики. Изучались млад
шие школьники и младшие подростки, обучавшиеся в
обычных и экспериментальных школах.
Сходное с рассмотренным выше явлением отме
чается у представителей другой «левополушарной»
профессии — лингвистов. Е.А. Смирнова (1995) пока
287
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
зала в эксперименте, что одни студентылингвисты
лучше усваивают новый для них иностранный язык
преимущественно грамматикологическим путем (вы
раженное доминирование левого полушария), а другим
для успешного усвоения требуется более активное
речевое общение (влияние правого полушария). В этом
направлении весьма плодотворные исследования ве
дутся М.К. Кабардовым (1983, 1985, 1989, 1996), Г.А. Мак
тамкуловой (1996) и другими.
Помимо профессий, требующих развития преиму
щественно одного когнитивного стиля, есть и иные, где
эта зависимость от стиля не сказывается на успехе
деятельности. Такова, на наш взгляд, профессия учи
теля. С этим не все согласны. Ряд педагоговтеорети
ков утверждают, что передовым учителем можно счи
тать только педагога, работающего по четко логически
обоснованной и последовательной системе обучения,
т. е. «левополушарного» человека. Но практика пока
зывает, что учитель с интуитивным мышлением и по
вышенной эмоциональностью («правополушарный»)
тоже может добиваться больших результатов в своей
учебновоспитательной работе. Более того, желатель
но иметь в школе воспитателей разных когнитивных
стилей. В этом мы опираемся на мнение А.С. Макарен
ко, что учительский коллектив надо формировать из
людей разного психологического склада.
5.3. Многостороннее гармоническое развитие личности
школьника и проблемы профориентационной работы с ним
Советская школа ставила своей целью, по крайней
мере в теории, формирование всесторонней и гармо
нической личности. В настоящее время отечественные
педагоги и психологи справедливо предпочитают го
ворить не о формировании, а о развитии и саморазви
тии школьников. В то же время критикуется положе
ние о всестороннем развитии личности, наносящее, в
частности, ущерб профессиональному мастерству вы
пускников средних учебных заведений, их профессио
нализму (Батышев С.Я., 1992). Подобная критика пред
ставляется обоснованной. Вопервых, человек не может
быть всесторонне развитым, т. к. природа дает ему
значительно больше задатков, чем он может использо
288
Часть третья. Экспериментально-теоретическая
вать за свою жизнь. К тому же разделение труда и
рыночные отношения требуют преимущественного и
весьма высокого развития вполне определенных спо
собностей и профессиональных качеств. Вовторых,
каждый человек обладает качественно своеобразным
сочетанием задатков и способностей. Поэтому он боль
ше преуспевает в овладении одним классом профес
сий, чем другим. Об этом же свидетельствуют дан
ные теории функциональной асимметрии, что выра
жено уже в названии. В связи с этим подготовка к
разным профессиям может требовать преимуще
ственного развития противоположных когнитивных
стилей. Это понятно: ведь широкому спектру совре
менных профессий, особенно сложных и творческих,
не нужны одинаковым образом подготовленные и раз
витые школьники. А именно подобный образователь
ный конвейер был налажен в советской школе. Все
сторонность понималась тогда как качество некоего
абстрактного идеального человека. Школа ставила сво
ей целью формирование этого качества у всех учащих
ся, причем без учета индивидуального своеобразия лич
ности конкретного ученика. В настоящее время было
бы точнее говорить о необходимости многостороннего,
широкого, общего развития. Оно необходимо, ибо ина
че российская школа будет подготавливать лишь узко
го специалиста, а не культурного человека постинду
стриального общества. В многостороннем развитии
школьников в значительной степени заинтересовано
также производство: широко образованный и духовно
развитый человек обладает большей ответственностью,
инициативностью, творческой предприимчивостью и
изобретательностью. Кроме того, он легче переквали
фицируется, что является важным фактором профилак
тики безработицы и способствует быстрой мобилиза
ции людских ресурсов для новых отраслей производ
ства.
Таким образом, многосторонняя школьная подго
товка требуется учащемуся как представителю буду
щей конкретной профессии, так и для развития его
индивидуальности и гражданственности. Этим откры
ваются большие возможности для тесного сближения
и плодотворного взаимодействия учебной и профессио
нальной ориентации школьников.
289
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
Эффективность многостороннего образования
школьников обеспечивается прежде всего высоким
уровнем их душевнодуховного развития. Это мы по
старались показать в своих работах, посвященных
профессиям космонавта и художника.
В последние годы вопросы духовного развития
стали связывать с проблемой функциональной асим
метрии головного мозга. Возникают утверждения, что
с развитием духовности связана деятельность правого
полушария. С работой левого полушария отождествля
ют агрессивность и прочие отрицательные свойства
эмоциональноволевой сферы личности человека (Ка
струбин Э.М., 1995). Подобная точка зрения представ
ляется нам неверной. Если обратиться к различным ре
лигиозным учениям, где проблема духовности рассмат
ривается донаучно, то в Китае конфуцианство можно
связывать с левосторонней ориентацией, а чаньбуд
дизм и даосизм — с правосторонней (Абаев Н.В., 1989).
В христианстве также обнаруживается схожая специ
ализация. Так, западноевропейские конфессии ориен
тировались преимущественно на развитие словесно
рационального начала в человеке (левосторонняя ори
ентация), чем отличались от российского православия
(Кольцова В.А., Медведев А.М., 1992). Современные
исследования показывают, что духовного уровня раз
вития достигают как представители «художественных»
профессий (правополушарная ориентация), так и «мыс
лительных» (преобладание активности левого полуша
рия головного мозга). Однако пути достижения духов
ности, особенности учебной и профориентационной
работы с конкретными учащимися будут различными
в зависимости от различного характера латерализации
функций у них.
В плане индивидуальной профориентационной
работы со школьниками скажем также о необходимо
сти высокого развития специфических видов мышле
ния (математического, технического, художественного
и других) у тех учащихся, которые ориентируются на
приобретение в будущем соответствующих профессий
(математика, инженера, писателя и т. д.).
Обратимся к проблеме гармонического развития
личности учащихся. Считаем, что в современной оте
290
чественной школе она не должна сниматься, а наобо
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]