Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

.pdf
Скачиваний:
1
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Часть четвертая. Психолого-практическая
нию у них умения создавать правильные эталоны объек тов внешнего мира ведется воспитателями с дошколь ного возраста. Ее крайне желательно продолжить с уча щимися не только в младшем школьном, но и в подро стковом и старшем школьном возрастах. Прежде всего надо прививать и развивать умение образного сравне ния, выделения признаков сходства и различия в конк ретных наблюдаемых объектах. В качестве конкретного подсобного материала можно рекомендовать небольшую научнопопулярную книжку С.М. Бондаренко1 и другие психологопедагогические работы. Успешное примене ние когнитивного правополушарного способа связано также с развитием нагляднообразного мышления. Это мышление необходимо работникам литературы и искус ства, а также представителям многих других профес сий, в том числе научных и технических. Об этом дос таточно подробно и убедительно сообщается в работах В.П. Зинченко, посвященных визуальному мышлению. Однако удельный вес психологических исследований по проблемам образного мышления относительно невелик. Интересный материал английской школы ассоциативной психологии в XIX веке подвергся критике и в дальней шем мало осмысливался и уточнялся. Объясняется это переключением внимания психологов на логическое мышление под влиянием точных наук, в которых в ХХ ве ке было сделано множество фундаментальных откры тий. Это стимулировало создание целого фронта мощ ных психологических исследований закономерностей словеснологического мышления, являющегося основой мышления теоретического. Именно оно требуется в первую очередь для развития науки и наукоемких про изводств. Поэтому в общеобразовательных школах за падных стран и СССР упор в психическом развитии школьника стали делать на формирование словесно логического мышления. Особенно эта тенденция уси лилась в эпоху научнотехнической революции. Дети стали осваивать в школе основы научных знаний с 1го, а не с 5го класса. В отечественной школе усиленно внедрялась идея опережающего обучения. Она была сформулирована Л.С. Выготским, а стала осуществлять ся в период школьных реформ послесталинского пери
1
Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981.
391
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ода Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и другими. Теоретическое мышление начали развивать уже у первоклассников, сведя к минимуму роль образ ного мышления детей в процессе обучения и усвоения знаний. А ведь именно младший школьный возраст ранее считался сензитивным периодом формирования образного мышления у растущего человека. Почему? В дошкольном возрасте наибольшего уровня развития достигает нагляднодейственное мышление. Наглядно образное мышление по своему удельному весу занима ет у малышей лишь второе место. В начальной школе нашего времени сразу на первое место ставят форми рование словеснологического мышления. Выходит, в су ществующей у нас системе образования образному мышлению никогда не уделяют должного внимания. А оно необходимо для большого количества профессий, в особенности гуманитарных, и необходимо для общего умственного развития всех людей. Оно подготавливает, в частности, условия эффективного развития словесно логического мышления.
Как бы то ни было, но при подготовке к гуманитар ным профессиям педагогупрофориентатору следует подумать о развитии образного мышления у детей, ко торые выбирают специализацию в гуманитарных и других профессиях, где требуется образная информа ция. Использовать для решения этой задачи опыт со временной общеобразовательной школы особенно не приходится. Значительную помощь могут оказать спе циальные школы художественного профиля, соответ ствующие специалисты по внеклассной и внешкольной работе. У них часто имеется богатый запас ценных практических приемов. Но эти знания большей частью эмпирические, не получившие теоретического осмыс ления с позиций научной психологии. В 90х годах в России начало распространяться психологопедагоги ческое направление, ориентирующееся на развитие об разности у детей в процессе их обучения. Имеются в виду вальдорфские школы1. В нашей стране их мало. В Москве — единицы. Опыт этих школ недостаточно
1
Карлген Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа
Штейнера. Из опыта международного движения вальдорфских
392
школ. М., 1993.
Часть четвертая. Психолого-практическая
изучен отечественными педагогами и психологами, но, по нашему мнению, он будет полезен для дальнейшего совершенствования отечественной средней школы. Из работ отечественных психологов в рассматриваемом нами аспекте отметим прежде всего труды А.А. Люблин ской1. Весьма основательно исследует значение образ ного компонента в психическом развитии школьника известный педагог С.П. Баранов2. В этом же направле нии плодотворно работает Д.И. Латышина3. Весьма интересна в практическом отношении книга С.А. Га рибяна, в которой осмыслен его опыт по развитию образной памяти и нагляднообразного мышления у людей различных возрастов4. В настоящее время про блема формирования нагляднообразного мышления у детей и подростков затрагивается в целом ряде книг, рассматривающих вопросы развития творчества. Под час можно найти интересный материал в работах с нео жиданными названиями. Имеются в виду, в частности, книги из серии «Эйдетика», посвященные тренингам по запоминанию слов, цифр и пр. Термин «эйдетика» происходит от греческого слова «эйдос» — образ. В со временной психологии эйдетизм рассматривается как разновидность образной памяти, связанной с наглядно образным мышлением. Указанные книги направлены на улучшение зрительной, тактильной и обонятельной па мяти на основе использования образных ассоциаций. Мы лично не проверяли эффективность большого коли чества приводимых там заданий и упражнений, но пред полагаем, что они полезны для развития правополушар ного когнитивного способа. Особенно очевидна их эф фективность будет, по нашему мнению, если обучение по этой системе начинать с младшего школьного возра ста, когда у большинства детей выявляется домини рование правого полушария и яркая образность вос приятия.
1
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.
М., 1977.
2
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвеще
ние, 1981.
3
Латышина Д.И. Гуманитарное содержание образования: психологопедагогические особенности освоения //Прикладная психология и психоанализ. 1999. № 4. С. 47–52.
4
Гарибян С.А. Школа памяти (суперактивизация памяти через возрождение эмоций). М., 1999.
393
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
Выше мы обсуждали взаимосвязанные виды позна вательных процессов при угадывании: целостное вос приятие, нагляднообразная память и нагляднообраз ное мышление. Нам осталось поговорить о последнем психическом познавательном процессе — воображе нии. Очевидно, все виды воображения актуализируют ся при употреблении правополушарного когнитивного познавательного стиля (способа): воссоздающее и твор ческое воображение, а также мечта. Это понятно, т. к. все виды воображения связаны с образным представ лением информации.
При подготовке ко всем профессиям, где требует ся образность, надо развивать как воссоздающее, так и творческое воображение. Вообще, трудно сказать, где не нужно воссоздающее воображение, т. к. без него вряд ли возможно усвоение учащимися большинства учебных предметов в средней и высшей школе. Также затруднительно представить те профессии, в которых можно обойтись без творческого воображения. Особен но профессии сложные и быстро развивающиеся. В то же время предметом серьезных научных психологи ческих исследований до сих пор не стала мечта — мощ ный мотивационный фактор учебной и производствен ной деятельности.
Особое внимание людей привлекает в настоящее время творческое воображение1.
Еще недавно считалось, что высшим уровнем твор чества обладают представители точных и естественных наук: математики, физики, химики. И в наши годы идет по телевизионным каналам передача «Очевидное — не вероятное», где физики рассказывают о законах твор ческой деятельности. В настоящее время для многих стало общим местом утверждение, что за творческие наклонности отвечает правое полушарие. Выходит твор ческими людьми теперь считаются только люди «пра вополушарных» профессий? Ничуть. Хотя бы потому, что правое полушарие головного мозга имеется у всех людей. И оно продолжает действовать и у левополу шарных людей, причем весьма активно. Однако возмо
1
Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. и др. Как запо
минать цифры. Донецк: Сталкер, 1997; Они же. Как запоминать
394
слова. Донецк: Сталкер, 1997.
Часть четвертая. Психолого-практическая
жен путь создания новых образов более левополушар ный, чем правополушарный. У В. Кандинского значи тельное количество его абстрактных композиций но сит умозрительный характер. Подобное происходит и в компьютерной графике, за что известное количество профессиональных художников ее не признает. Но чисто логическое и сознательно техническое усвоение приемов создания новых образов весьма полезно для самых творческих натур. И С. Дали, и В. Кандинский считали невозможным появление их картин без пред варительного штудирования образцов классического изобразительного искусства.
Однако, не отрицая своеобразной роли левого по лушария, сегодня можно сказать, что в наибольшей степени творческое воображение осуществляется и развивается в условиях угадывающего способа пере работки информации. На конечном этапе новые обра зы создаются симультанно. Это не означает, что здесь отсутствует перцептивный процесс. Но если не поста раемся припомнить течение процесса, удержать его этапы в сознании и понять его механизм, то неожи данная мысль останется в памяти случайной догадкой. Вот почему у большинства людей он завершается очень быстро, а потому неосознанно и они не совершают от крытий, больших или маленьких. Вернее, они совер шают открытия, но не осознают лежащих в основе их закономерностей, не представляют эти закономерно сти в обобщенном виде. Если человек не поленится по следовать нашему совету, то он всегда придет к ново му. Это доступно каждому. Автор лично многократно убеждался в этом в своей работе. Данные рекоменда ции полезно сообщать учащимся в процессе профори ентационной работы, так как тем самым закладываются основы и формируются наиболее общие умения рацио нализаторской и изобретательской деятельности.
Таким образом, при употреблении способа угады вания развиваются взаимосвязанные виды психиче ских познавательных процессов: целостного восприя тия, образной памяти, нагляднообразного мышления и воображения. Имеет также свои особенности эмоцио нальноволевая сфера человека с доминированием правого полушария. Однако полного единства мнений у исследователей по этой проблеме нет. Одни считают,
395
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
что деятельность левого полушария связана с положи тельными эмоциями, а правого — с отрицательными. Другие ученые стараются доказать, что за эмоциональ ность отвечает только правое полушарие. Мы думаем, что положительные и отрицательные эмоции возника ют при решении как правополушарных, так и левопо лушарных познавательных задач, т. е. при угадывании и детализировании. Так, всем известны «муки творче ства» и радость по поводу успешного созидания ново го. Это творческий процесс, который обеспечивается прежде всего деятельностью правого полушария. Раз ные знаки эмоций возникают и в процессе логических рассуждений, при решении задач, т. е. при доминиро вании левого полушария. Одно дело, когда человек ус пешно доказывает какоелибо положение, другое — при неудаче. Наверное, истина в ином: правополушарный человек более эмоционален. Различные эмоциональные состояния у него возникают чаще, с большей силой и продолжительностью. Поэтому люди этого типа более работоспособны (эргичны), что показано в опытах с нашим участием. Такая повышенная эмоциональность затрудняет волевое действие, выработку настойчиво сти и сдержанности. Этим людям нередко бывает весь ма затруднительно начинать профессиональную дея тельность, а при вдохновении — трудно остановиться для отдыха. В связи с этим нередко возникают пере утомление, бездеятельность и депрессия. Последнее доказано недавними исследованиями американских психофизиологов. Склонность к длительным депресси ям — это проблема правополушарных людей. Они пытаются решить ее с помощью возбуждающих силь нодействующих средств: алкоголя, наркотиков, различ ных видов экстрима и т. д. В общем у правополушарных людей существует выраженная цикличность чувств. Она присуща всем, в том числе людям левополушар ного и смешанного типов. Но у правополушарных цик личность сильнее. Эмоциональные состояния с поло жительным и отрицательным знаками у них нередко находятся на границе нормы по своей силе и продол жительности. Поэтому проблема «гений и помешатель ство» связана, по нашему мнению, прежде всего с пра вополушарными людьми. Наверное, читатель знаком с
396
подобной картиной эмоциональных состояний по био
Часть четвертая. Психолого-практическая
графиям многих литераторов, художников, композито ров, изобретателей.
Сказанное весьма желательно учитывать в проф ориентационной работе с правополушарными школь никами, выбирающими гуманитарные профессии. Им присуща повышенная эмоциональность от рождения. Это природный задаток, весьма благоприятный для развития специальных способностей гуманитарного типа. Так, трудно представить успешно работающим с учащимися сухого, неэмоционального преподавателя литературы, а тем более поэта, художника, артиста. Однако эмоциональность — это только природный задаток, который надо развить и включить в единый профессионально ориентированный творческий про цесс. В противном случае мы будем иметь дело с опи санными выше людьми: то крайне самоуверенными и гордыми, то до беспомощности нерешительными и сомневающимися; то находящимися в творческом го рении, то впадающими в сильную и длительную де прессию; то высоко духовно поднимающимися, то на ходящимися в мрачном унынии и самоуничижении. Для сглаживания крайностей таких эмоциональных состоя ний, их неожиданной смены, приводящей к капризным и трудно управляемым колебаниям настроения, необ ходимо специально организованное воспитание чувств и воли подобных людей, причем начиная с детства. В отечественной школе никто указанной профориен тационной работой не занимается. Делается это само стоятельно уже в процессе овладения соответствую щей профессией. О необходимости такой работы гово рят все известные своим мастерством представители художественных и других особо творческих профес сий. Они свидетельствуют о необходимости природных задатков, но для достижения высоких результатов в значительно большей степени требуется упорный и систематический труд. Широко известно выражение, часто употребляемое писателями и поэтами: ни дня без строчки. Обычному служащему покажется странным призыв к столь низкой ежедневной производительно сти труда. Но для людей указанных профессий он имеет смысл. Вопервых, их «строчка» может быть «золотой», имеющей большую художественную цен ность, вовторых, это помогает избежать перехода в
397
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
состояние депрессии, полной бездеятельности, сохранить бодрость духа, накопить творческий материал и более плавно перейти к периоду интенсивной работы. Очень важно правильно организовать режим дня, стремиться не только к планомерно организованной деятельности, но и к разумным видам отдыха. Надо сказать, что у рос сиян издавна не воспитано умение отдыхать. Нам это скучно, т. к. мы не знаем, чем заняться. Эта задача ждет своего решения, которое требуется для всех детей и взрос лых, особенно с доминированием правого полушария.
Очень актуальна для правополушарных людей проблема воспитания воли. Они особенно нуждаются в развитии у себя волевых качеств в связи с необходи мостью целенаправленного самоуправления своими от рождения достаточно сильными эмоциями. Однако повышенная эмоциональность сильно тормозит у них выработку произвольного поведения посредством пря мого самоприказания, непосредственного волевого усилия на основе понимания логической необходимо сти требуемого действия. А именно это основной путь воспитания воли, принятый российскими и западны ми психологами. Для правополушарных людей более подходят психотренинги Востока (йога, чань и дзен буддизм, даосизм). Там воспитание воли происходит через вызов и закрепление нужных психических состо яний посредством специальных упражнений и занятий боевым искусством1. Таким образом, на Западе воспи тание воли традиционно связывается с формировани ем умения интеллектуально, сознательно управлять во левым действием. На Востоке в волевой акт включается также и бессознательная сфера, интуиция.
Исходя из сказанного, можно также понять, почему возникают сложности и трудности характера многих выдающихся талантов из сферы искусства и науки. Поэтому проблемы воспитания чувств, воли и характера особенно важны для творческих людей. А решать их с помощью родителей, учителей и воспитателей надо на чинать с детства и подростковоюношеского возраста.
Особо талантливые, одаренные дети и подростки нуждаются не в меньшем, а в большем внимании и помощи родителей, воспитателей, особенно педагогов,
398
1
Трофимов С.А. Воины жизни. Искусство ниндзя.
Часть четвертая. Психолого-практическая
проводящих профориентационную работу в школе. Люди думают, что человек многого может достигнуть за счет природных дарований. Это мнение неверно. Напротив, ребенок с большими творческими способ ностями должен быть более деятельным, активным и работоспособным, чем менее талантливый сверстник. Зато и реальные достижения одаренного человека бу дут при значительных трудозатратах большими. Но если одаренный школьник будет пассивным в сензитивные периоды развития своих специальных способностей и не будет упорно трудиться во все остальные периоды своей жизни, то менее способный, но активно и систе матически тренирующийся его сверстник обгонит его в своем психическом развитии.
Правополушарные школьники нуждаются в значи тельной помощи педагогапрофориентатора по разви тию их потребностномотивационной сферы. Необхо димо не пройти мимо проблемы формирования у них духовных потребностей: познавательных и эстетиче ских. Без должного уровня развития этих потребностей невозможна подлинно творческая личность. Не менее важно разобраться с мотивацией учащихся при выбо ре профессии, особенно с природой их профессиональ ных интересов. Интерес часто является индикатором наличия природных задатков к той или иной профес сиональной деятельности. Но нередко интерес может вызываться не столь существенными причинами: мо дой, престижностью профессии, материальными сооб ражениями, подражанием товарищам. Например, мно гие школьники хотят получить профессии актера, ки норежиссера, журналиста и т. д., чтобы иметь широкую известность в обществе, прославиться. Но для этого у многих желающих не хватает соответствующих при родных задатков и способностей. Помочь профориен татору в решении указанных задач могут новые психо диагностические методики — креативные тесты1. Они как раз и направлены на выявление творческих воз можностей школьников и взрослых2. Подобная психо диагностика поможет решающим образом определить
1
Трофимов С.А. Воины жизни. Искусство ниндзя.
2
Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурлянской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991; Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996.
399
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
правильное направление работы профориентатора с правополушарным учащимся по формированию у него профессиональных интересов и способностей. Что такое креативные тесты?
В настоящее время ряд ученых стали различать креативные и интеллектуальные способности. Креатив ной называется способность к творчеству, изобрете нию, выражающаяся в создании уникального продук та, новой реальности, которой не было до того. Для диагностики творческих способностей используются креативные тесты. Интеллектуальная способность про является в эффективном решении задач, требующих однозначного решения. Дети с интеллектуальными способностями быстро и правильно решают сложней шие головоломки, дают высокие показатели по тестам на определение IQ, коэффициента интеллектуальности (В. Дружинин). Такое разделение способностей нам представляется оправданным. В области мышления ему соответствует принятое в психологии деление на виды мышления: нагляднообразное и нагляднодействен ное, с одной стороны, и словеснологическое — с дру гой, конвергентное и дивергентное, вертикальное и ла теральное. Эти названия введены в науку разными уче ными, но обозначают, по сути, одно и то же реальное различие между видами мышления. В настоящее вре мя многие исследователи связывают эти различия с типом доминирования полушарий у человека: для пра вополушарных более характерно преимущественное развитие нагляднообразного и нагляднодейственно го мышления, обозначаемого еще как дивергентное, или латеральное. У левополушарных легче формируется словеснологическое, или конвергентное и вертикаль ное мышление. То же можно сказать относительно ука занных выше видов способностей: большинством уче ных признано, что развитие креативных способностей связано преимущественно с деятельностью правого полушария, а интеллектуальных — левого. Поэтому у готовящихся к правополушарным профессиям школь никам надо в первую очередь выявлять задатки креа тивных способностей. Особенно важно их развивать у людей художественных профессий. Однако не следует думать, что левополушарным людям креативные способ
400
ности не присущи от природы и их не надо развивать.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]