Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть четвертая. Психолого-практическая
нию у них умения создавать правильные эталоны объек
тов внешнего мира ведется воспитателями с дошколь
ного возраста. Ее крайне желательно продолжить с уча
щимися не только в младшем школьном, но и в подро
стковом и старшем школьном возрастах. Прежде всего
надо прививать и развивать умение образного сравне
ния, выделения признаков сходства и различия в конк
ретных наблюдаемых объектах. В качестве конкретного
подсобного материала можно рекомендовать небольшую
научнопопулярную книжку С.М. Бондаренко1 и другие
психологопедагогические работы. Успешное примене
ние когнитивного правополушарного способа связано
также с развитием нагляднообразного мышления. Это
мышление необходимо работникам литературы и искус
ства, а также представителям многих других профес
сий, в том числе научных и технических. Об этом дос
таточно подробно и убедительно сообщается в работах
В.П. Зинченко, посвященных визуальному мышлению.
Однако удельный вес психологических исследований по
проблемам образного мышления относительно невелик.
Интересный материал английской школы ассоциативной
психологии в XIX веке подвергся критике и в дальней
шем мало осмысливался и уточнялся. Объясняется это
переключением внимания психологов на логическое
мышление под влиянием точных наук, в которых в ХХ ве
ке было сделано множество фундаментальных откры
тий. Это стимулировало создание целого фронта мощ
ных психологических исследований закономерностей
словеснологического мышления, являющегося основой
мышления теоретического. Именно оно требуется в
первую очередь для развития науки и наукоемких про
изводств. Поэтому в общеобразовательных школах за
падных стран и СССР упор в психическом развитии
школьника стали делать на формирование словесно
логического мышления. Особенно эта тенденция уси
лилась в эпоху научнотехнической революции. Дети
стали осваивать в школе основы научных знаний с 1го,
а не с 5го класса. В отечественной школе усиленно
внедрялась идея опережающего обучения. Она была
сформулирована Л.С. Выготским, а стала осуществлять
ся в период школьных реформ послесталинского пери
1
Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981.
391

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ода Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и
другими. Теоретическое мышление начали развивать
уже у первоклассников, сведя к минимуму роль образ
ного мышления детей в процессе обучения и усвоения
знаний. А ведь именно младший школьный возраст
ранее считался сензитивным периодом формирования
образного мышления у растущего человека. Почему?
В дошкольном возрасте наибольшего уровня развития
достигает нагляднодейственное мышление. Наглядно
образное мышление по своему удельному весу занима
ет у малышей лишь второе место. В начальной школе
нашего времени сразу на первое место ставят форми
рование словеснологического мышления. Выходит, в су
ществующей у нас системе образования образному
мышлению никогда не уделяют должного внимания.
А оно необходимо для большого количества профессий,
в особенности гуманитарных, и необходимо для общего
умственного развития всех людей. Оно подготавливает,
в частности, условия эффективного развития словесно
логического мышления.
Как бы то ни было, но при подготовке к гуманитар
ным профессиям педагогупрофориентатору следует
подумать о развитии образного мышления у детей, ко
торые выбирают специализацию в гуманитарных и
других профессиях, где требуется образная информа
ция. Использовать для решения этой задачи опыт со
временной общеобразовательной школы особенно не
приходится. Значительную помощь могут оказать спе
циальные школы художественного профиля, соответ
ствующие специалисты по внеклассной и внешкольной
работе. У них часто имеется богатый запас ценных
практических приемов. Но эти знания большей частью
эмпирические, не получившие теоретического осмыс
ления с позиций научной психологии. В 90х годах в
России начало распространяться психологопедагоги
ческое направление, ориентирующееся на развитие об
разности у детей в процессе их обучения. Имеются в
виду вальдорфские школы1. В нашей стране их мало.
В Москве — единицы. Опыт этих школ недостаточно
1
Карлген Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа
Штейнера. Из опыта международного движения вальдорфских
392
школ. М., 1993.

Часть четвертая. Психолого-практическая
изучен отечественными педагогами и психологами, но,
по нашему мнению, он будет полезен для дальнейшего
совершенствования отечественной средней школы. Из
работ отечественных психологов в рассматриваемом
нами аспекте отметим прежде всего труды А.А. Люблин
ской1. Весьма основательно исследует значение образ
ного компонента в психическом развитии школьника
известный педагог С.П. Баранов2. В этом же направле
нии плодотворно работает Д.И. Латышина3. Весьма
интересна в практическом отношении книга С.А. Га
рибяна, в которой осмыслен его опыт по развитию
образной памяти и нагляднообразного мышления у
людей различных возрастов4. В настоящее время про
блема формирования нагляднообразного мышления у
детей и подростков затрагивается в целом ряде книг,
рассматривающих вопросы развития творчества. Под
час можно найти интересный материал в работах с нео
жиданными названиями. Имеются в виду, в частности,
книги из серии «Эйдетика», посвященные тренингам
по запоминанию слов, цифр и пр. Термин «эйдетика»
происходит от греческого слова «эйдос» — образ. В со
временной психологии эйдетизм рассматривается как
разновидность образной памяти, связанной с наглядно
образным мышлением. Указанные книги направлены на
улучшение зрительной, тактильной и обонятельной па
мяти на основе использования образных ассоциаций.
Мы лично не проверяли эффективность большого коли
чества приводимых там заданий и упражнений, но пред
полагаем, что они полезны для развития правополушар
ного когнитивного способа. Особенно очевидна их эф
фективность будет, по нашему мнению, если обучение
по этой системе начинать с младшего школьного возра
ста, когда у большинства детей выявляется домини
рование правого полушария и яркая образность вос
приятия.
1
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.
М., 1977.
2
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвеще
ние, 1981.
3
Латышина Д.И. Гуманитарное содержание образования:
психологопедагогические особенности освоения //Прикладная
психология и психоанализ. 1999. № 4. С. 47–52.
4
Гарибян С.А. Школа памяти (суперактивизация памяти через
возрождение эмоций). М., 1999.
393

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
Выше мы обсуждали взаимосвязанные виды позна
вательных процессов при угадывании: целостное вос
приятие, нагляднообразная память и нагляднообраз
ное мышление. Нам осталось поговорить о последнем
психическом познавательном процессе — воображе
нии. Очевидно, все виды воображения актуализируют
ся при употреблении правополушарного когнитивного
познавательного стиля (способа): воссоздающее и твор
ческое воображение, а также мечта. Это понятно, т. к.
все виды воображения связаны с образным представ
лением информации.
При подготовке ко всем профессиям, где требует
ся образность, надо развивать как воссоздающее, так и
творческое воображение. Вообще, трудно сказать, где
не нужно воссоздающее воображение, т. к. без него
вряд ли возможно усвоение учащимися большинства
учебных предметов в средней и высшей школе. Также
затруднительно представить те профессии, в которых
можно обойтись без творческого воображения. Особен
но профессии сложные и быстро развивающиеся. В то
же время предметом серьезных научных психологи
ческих исследований до сих пор не стала мечта — мощ
ный мотивационный фактор учебной и производствен
ной деятельности.
Особое внимание людей привлекает в настоящее
время творческое воображение1.
Еще недавно считалось, что высшим уровнем твор
чества обладают представители точных и естественных
наук: математики, физики, химики. И в наши годы идет
по телевизионным каналам передача «Очевидное — не
вероятное», где физики рассказывают о законах твор
ческой деятельности. В настоящее время для многих
стало общим местом утверждение, что за творческие
наклонности отвечает правое полушарие. Выходит твор
ческими людьми теперь считаются только люди «пра
вополушарных» профессий? Ничуть. Хотя бы потому,
что правое полушарие головного мозга имеется у всех
людей. И оно продолжает действовать и у левополу
шарных людей, причем весьма активно. Однако возмо
1
Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. и др. Как запо
минать цифры. Донецк: Сталкер, 1997; Они же. Как запоминать
394
слова. Донецк: Сталкер, 1997.

Часть четвертая. Психолого-практическая
жен путь создания новых образов более левополушар
ный, чем правополушарный. У В. Кандинского значи
тельное количество его абстрактных композиций но
сит умозрительный характер. Подобное происходит и
в компьютерной графике, за что известное количество
профессиональных художников ее не признает. Но
чисто логическое и сознательно техническое усвоение
приемов создания новых образов весьма полезно для
самых творческих натур. И С. Дали, и В. Кандинский
считали невозможным появление их картин без пред
варительного штудирования образцов классического
изобразительного искусства.
Однако, не отрицая своеобразной роли левого по
лушария, сегодня можно сказать, что в наибольшей
степени творческое воображение осуществляется и
развивается в условиях угадывающего способа пере
работки информации. На конечном этапе новые обра
зы создаются симультанно. Это не означает, что здесь
отсутствует перцептивный процесс. Но если не поста
раемся припомнить течение процесса, удержать его
этапы в сознании и понять его механизм, то неожи
данная мысль останется в памяти случайной догадкой.
Вот почему у большинства людей он завершается очень
быстро, а потому неосознанно и они не совершают от
крытий, больших или маленьких. Вернее, они совер
шают открытия, но не осознают лежащих в основе их
закономерностей, не представляют эти закономерно
сти в обобщенном виде. Если человек не поленится по
следовать нашему совету, то он всегда придет к ново
му. Это доступно каждому. Автор лично многократно
убеждался в этом в своей работе. Данные рекоменда
ции полезно сообщать учащимся в процессе профори
ентационной работы, так как тем самым закладываются
основы и формируются наиболее общие умения рацио
нализаторской и изобретательской деятельности.
Таким образом, при употреблении способа угады
вания развиваются взаимосвязанные виды психиче
ских познавательных процессов: целостного восприя
тия, образной памяти, нагляднообразного мышления
и воображения. Имеет также свои особенности эмоцио
нальноволевая сфера человека с доминированием
правого полушария. Однако полного единства мнений
у исследователей по этой проблеме нет. Одни считают,
395

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
что деятельность левого полушария связана с положи
тельными эмоциями, а правого — с отрицательными.
Другие ученые стараются доказать, что за эмоциональ
ность отвечает только правое полушарие. Мы думаем,
что положительные и отрицательные эмоции возника
ют при решении как правополушарных, так и левопо
лушарных познавательных задач, т. е. при угадывании
и детализировании. Так, всем известны «муки творче
ства» и радость по поводу успешного созидания ново
го. Это творческий процесс, который обеспечивается
прежде всего деятельностью правого полушария. Раз
ные знаки эмоций возникают и в процессе логических
рассуждений, при решении задач, т. е. при доминиро
вании левого полушария. Одно дело, когда человек ус
пешно доказывает какоелибо положение, другое — при
неудаче. Наверное, истина в ином: правополушарный
человек более эмоционален. Различные эмоциональные
состояния у него возникают чаще, с большей силой и
продолжительностью. Поэтому люди этого типа более
работоспособны (эргичны), что показано в опытах с
нашим участием. Такая повышенная эмоциональность
затрудняет волевое действие, выработку настойчиво
сти и сдержанности. Этим людям нередко бывает весь
ма затруднительно начинать профессиональную дея
тельность, а при вдохновении — трудно остановиться
для отдыха. В связи с этим нередко возникают пере
утомление, бездеятельность и депрессия. Последнее
доказано недавними исследованиями американских
психофизиологов. Склонность к длительным депресси
ям — это проблема правополушарных людей. Они
пытаются решить ее с помощью возбуждающих силь
нодействующих средств: алкоголя, наркотиков, различ
ных видов экстрима и т. д. В общем у правополушарных
людей существует выраженная цикличность чувств.
Она присуща всем, в том числе людям левополушар
ного и смешанного типов. Но у правополушарных цик
личность сильнее. Эмоциональные состояния с поло
жительным и отрицательным знаками у них нередко
находятся на границе нормы по своей силе и продол
жительности. Поэтому проблема «гений и помешатель
ство» связана, по нашему мнению, прежде всего с пра
вополушарными людьми. Наверное, читатель знаком с
396
подобной картиной эмоциональных состояний по био

Часть четвертая. Психолого-практическая
графиям многих литераторов, художников, композито
ров, изобретателей.
Сказанное весьма желательно учитывать в проф
ориентационной работе с правополушарными школь
никами, выбирающими гуманитарные профессии. Им
присуща повышенная эмоциональность от рождения.
Это природный задаток, весьма благоприятный для
развития специальных способностей гуманитарного
типа. Так, трудно представить успешно работающим с
учащимися сухого, неэмоционального преподавателя
литературы, а тем более поэта, художника, артиста.
Однако эмоциональность — это только природный
задаток, который надо развить и включить в единый
профессионально ориентированный творческий про
цесс. В противном случае мы будем иметь дело с опи
санными выше людьми: то крайне самоуверенными и
гордыми, то до беспомощности нерешительными и
сомневающимися; то находящимися в творческом го
рении, то впадающими в сильную и длительную де
прессию; то высоко духовно поднимающимися, то на
ходящимися в мрачном унынии и самоуничижении. Для
сглаживания крайностей таких эмоциональных состоя
ний, их неожиданной смены, приводящей к капризным
и трудно управляемым колебаниям настроения, необ
ходимо специально организованное воспитание чувств
и воли подобных людей, причем начиная с детства.
В отечественной школе никто указанной профориен
тационной работой не занимается. Делается это само
стоятельно уже в процессе овладения соответствую
щей профессией. О необходимости такой работы гово
рят все известные своим мастерством представители
художественных и других особо творческих профес
сий. Они свидетельствуют о необходимости природных
задатков, но для достижения высоких результатов в
значительно большей степени требуется упорный и
систематический труд. Широко известно выражение,
часто употребляемое писателями и поэтами: ни дня без
строчки. Обычному служащему покажется странным
призыв к столь низкой ежедневной производительно
сти труда. Но для людей указанных профессий он
имеет смысл. Вопервых, их «строчка» может быть
«золотой», имеющей большую художественную цен
ность, вовторых, это помогает избежать перехода в
397

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
состояние депрессии, полной бездеятельности, сохранить
бодрость духа, накопить творческий материал и более
плавно перейти к периоду интенсивной работы. Очень
важно правильно организовать режим дня, стремиться
не только к планомерно организованной деятельности,
но и к разумным видам отдыха. Надо сказать, что у рос
сиян издавна не воспитано умение отдыхать. Нам это
скучно, т. к. мы не знаем, чем заняться. Эта задача ждет
своего решения, которое требуется для всех детей и взрос
лых, особенно с доминированием правого полушария.
Очень актуальна для правополушарных людей
проблема воспитания воли. Они особенно нуждаются
в развитии у себя волевых качеств в связи с необходи
мостью целенаправленного самоуправления своими от
рождения достаточно сильными эмоциями. Однако
повышенная эмоциональность сильно тормозит у них
выработку произвольного поведения посредством пря
мого самоприказания, непосредственного волевого
усилия на основе понимания логической необходимо
сти требуемого действия. А именно это основной путь
воспитания воли, принятый российскими и западны
ми психологами. Для правополушарных людей более
подходят психотренинги Востока (йога, чань и дзен
буддизм, даосизм). Там воспитание воли происходит
через вызов и закрепление нужных психических состо
яний посредством специальных упражнений и занятий
боевым искусством1. Таким образом, на Западе воспи
тание воли традиционно связывается с формировани
ем умения интеллектуально, сознательно управлять во
левым действием. На Востоке в волевой акт включается
также и бессознательная сфера, интуиция.
Исходя из сказанного, можно также понять, почему
возникают сложности и трудности характера многих
выдающихся талантов из сферы искусства и науки.
Поэтому проблемы воспитания чувств, воли и характера
особенно важны для творческих людей. А решать их с
помощью родителей, учителей и воспитателей надо на
чинать с детства и подростковоюношеского возраста.
Особо талантливые, одаренные дети и подростки
нуждаются не в меньшем, а в большем внимании и
помощи родителей, воспитателей, особенно педагогов,
398
1
Трофимов С.А. Воины жизни. Искусство ниндзя.

Часть четвертая. Психолого-практическая
проводящих профориентационную работу в школе.
Люди думают, что человек многого может достигнуть
за счет природных дарований. Это мнение неверно.
Напротив, ребенок с большими творческими способ
ностями должен быть более деятельным, активным и
работоспособным, чем менее талантливый сверстник.
Зато и реальные достижения одаренного человека бу
дут при значительных трудозатратах большими. Но если
одаренный школьник будет пассивным в сензитивные
периоды развития своих специальных способностей и
не будет упорно трудиться во все остальные периоды
своей жизни, то менее способный, но активно и систе
матически тренирующийся его сверстник обгонит его в
своем психическом развитии.
Правополушарные школьники нуждаются в значи
тельной помощи педагогапрофориентатора по разви
тию их потребностномотивационной сферы. Необхо
димо не пройти мимо проблемы формирования у них
духовных потребностей: познавательных и эстетиче
ских. Без должного уровня развития этих потребностей
невозможна подлинно творческая личность. Не менее
важно разобраться с мотивацией учащихся при выбо
ре профессии, особенно с природой их профессиональ
ных интересов. Интерес часто является индикатором
наличия природных задатков к той или иной профес
сиональной деятельности. Но нередко интерес может
вызываться не столь существенными причинами: мо
дой, престижностью профессии, материальными сооб
ражениями, подражанием товарищам. Например, мно
гие школьники хотят получить профессии актера, ки
норежиссера, журналиста и т. д., чтобы иметь широкую
известность в обществе, прославиться. Но для этого у
многих желающих не хватает соответствующих при
родных задатков и способностей. Помочь профориен
татору в решении указанных задач могут новые психо
диагностические методики — креативные тесты1. Они
как раз и направлены на выявление творческих воз
можностей школьников и взрослых2. Подобная психо
диагностика поможет решающим образом определить
1
Трофимов С.А. Воины жизни. Искусство ниндзя.
2
Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурлянской и В.М. Слуцкого.
М.: Прогресс, 1991; Психология одаренности детей и подростков /
Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996.
399

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
правильное направление работы профориентатора с
правополушарным учащимся по формированию у него
профессиональных интересов и способностей. Что
такое креативные тесты?
В настоящее время ряд ученых стали различать
креативные и интеллектуальные способности. Креатив
ной называется способность к творчеству, изобрете
нию, выражающаяся в создании уникального продук
та, новой реальности, которой не было до того. Для
диагностики творческих способностей используются
креативные тесты. Интеллектуальная способность про
является в эффективном решении задач, требующих
однозначного решения. Дети с интеллектуальными
способностями быстро и правильно решают сложней
шие головоломки, дают высокие показатели по тестам
на определение IQ, коэффициента интеллектуальности
(В. Дружинин). Такое разделение способностей нам
представляется оправданным. В области мышления ему
соответствует принятое в психологии деление на виды
мышления: нагляднообразное и нагляднодействен
ное, с одной стороны, и словеснологическое — с дру
гой, конвергентное и дивергентное, вертикальное и ла
теральное. Эти названия введены в науку разными уче
ными, но обозначают, по сути, одно и то же реальное
различие между видами мышления. В настоящее вре
мя многие исследователи связывают эти различия с
типом доминирования полушарий у человека: для пра
вополушарных более характерно преимущественное
развитие нагляднообразного и нагляднодейственно
го мышления, обозначаемого еще как дивергентное, или
латеральное. У левополушарных легче формируется
словеснологическое, или конвергентное и вертикаль
ное мышление. То же можно сказать относительно ука
занных выше видов способностей: большинством уче
ных признано, что развитие креативных способностей
связано преимущественно с деятельностью правого
полушария, а интеллектуальных — левого. Поэтому у
готовящихся к правополушарным профессиям школь
никам надо в первую очередь выявлять задатки креа
тивных способностей. Особенно важно их развивать у
людей художественных профессий. Однако не следует
думать, что левополушарным людям креативные способ
400
ности не присущи от природы и их не надо развивать.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
