Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 3839 / 4539 40 41 42 43 44 45 > Следующая >>>

Часть четвертая. Психолого-практическая

которых производится выбор. Это происходит при опознании не только нескольких, но и одного объекта наблюдения. Конкретные примеры сказанного приво дятся в предшествующем разделе настоящего учебно го пособия.

Для обучения школьников умению быстро созда вать образы по ключевой детали (или немногим дета лям) с последующей дорисовкой в воображении оста новимся на разборе одного интересного явления: при угадывании, как правило, отмечается соревнование (борьба) образов при наблюдении одного и того же локального поля (пятна). Человек к какойто момент видит один образ, потом этот образ достаточно быстро сменяется другим, а затем, может быть, третьим, чет вертым, пятым. При этом испытуемый не может твер до выбрать, предпочесть какуюлибо одну из возник ших гипотез: то ему представляется, например, гло бус, то голова человека, то кочан капусты, то облако от взрыва атомной бомбы и т. д. Эти образы могут не просто сменять друг друга, а возвращаться и бороть ся с другими. Отметим, что возникающие образы до статочно различаются между собой, вариируют. На помним, что при детализации образов относительно немного, но зато они дольше и больше уточняются, проверяются, углубляются. Эти образы часто доста точно содержательны, но в них мало воображения, вы думки, творчества. Зато последнее присуще образам творческого воображения, которые чаще всего встре чаются при угадывании. Достигается это тем, что одни и те же пограничные линии цветового пятна человек нередко рассматривает с разных сторон и позиций, меняя позу наблюдения. При таких переменах угла зрения и позиции значительно легче и быстрее выде ляются все новые и новые ключевые детали и схва тывается общая структура и конфигурация пятна в измененном положении. Понятно, что при детальном и последовательном изучении пограничных линий в стабильной позиции, как это бывает при левополу шарном когнитивном способе, получить значительное количество вариативных образов невозможно даже в продолжительный период времени.

Итак, мы постарались описать ряд приемов обра ботки человеком поступающей извне информации,

381

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...

позволяющих симультанно создавать относительно большое количество новых и разнообразных образов. При подготовке к художественным и иным професси ям особо творческого характера требуется знакомить школьников с этими приемами и способствовать их усвоению и совершенствованию в системе специаль ных упражнений. Много материала на эту тему можно найти при изучении творчества великих художников, а также их специальных высказываний о мастерстве живописца и скульптора. Выше мы уже анализирова ли высказывания Леонардо да Винчи о приемах разви тия художественного восприятия: он рекомендовал разглядывать и образно осмысливать неясные изобра жения. Эти советы воспринял в свое время Сальвадор Дали1. Он дополнил их описанием ряда других твор ческих приемов, среди которых выделил умение созда вать новые образы на основе наблюдения необычно выраженных деталей привычного, «старого» объекта наблюдения, рассмотрения локальных пятен с разных сторон и позиций, широкого применения образных ассоциаций и т. д. Он считал их собственными твор ческими приемами. Но когда мы в 1990х годах ознако мились с ними, то обнаружили полное тождество их с теми приемами, что выявились у наших испытуемых с угадывающим восприятием в наших опытах 40летней давности. Но они применяли эти приемы неосознанно, интуитивно. Сальвадор Дали эти естественные для правополушарных людей приемы не только осознал и описал, но и весьма усовершенствовал, благодаря чему образы его картин приобрели необычайную фантастич ность и похожестьнепохожесть на привычные пред ставления об окружающих нас вещах и живых суще ствах. Именно он наиболее убедительно и ярко пока зал людям возможность многозначного истолкования увиденного, сочетания реального и ирреального в об разах объективно существующих предметов. Развитое умение взглянуть на предмет с разных сторон и пози ций позволило художнику широко использовать в сво их произведениях двойственные и тройственные об разы изображений: изображение женского лица пре

382

1 Дали С. Тайная жизнь Сальвадора Дали, написанная им са

мим.

Часть четвертая. Психолого-практическая

вращалось у него в изображение сцены, кресла — в фи гуру мужчины, портрет Вольтера то проступал, то те рялся в картине невольничьего рынка. Некоторые двойственные изображения, например, «старуха и молодая», были до С. Дали известны психологической науке. Но великий художник довел этот прием до чрез вычайно высокого, никем более не превзойденного уровня мастерства. Он создавал чрезвычайно ориги нальные и фантастичные образы.

Известные в психологии двойственные изображения не были столь многозначны и оригинальны. В 80х годах мы предъявляли в опытах студентам многие из этих двойственных фигур без специальной установки (на пример, не спрашивали, как обычно: старуха это или молодая? Просто просили испытуемых сказать, кого они видят). Надо отметить, что в условиях свободного опознания многие люди создавали на основе этих фигур не только выявленные ранее учеными образы, но и свои собственные. Это позволяет сделать вывод, что возможности создания новых образов на основе уже привычно интерпретируемых предметов — безгранич ны. Поэтому прием свободного опознания, свободных ассоциаций рекомендуется не оставлять без внимания при развитии творческого воображения учащихся. Наилучший пример того дает С. Дали. Он показывает результатами своего творчества, сколь больших высот развития может достичь воображение при использо вании указанных приемов.

В то же время С. Дали разрабатывает и усовершен ствует ряд собственных эффективных методов и при емов создания образов творческого воображения. Бу дучи сторонником теории психоанализа З. Фрейда, он большое внимание уделяет собственным сновидениям и их истолкованию. Запомненные и воспроизведенные сны становятся основой разрабатываемых им сюже тов картин и фантастических живописных и рисуноч ных образов. Отсюда такая их необычность и непри вычность. Рассказывая об этой своеобразной творче ской технологии, С. Дали признавался, что и он сам при таком методе работы далеко не все понимает в своих произведениях. При этом Дали не ограничивался до работкой продуктов пассивного воображения (образов сновидений), но старался активизировать этот процесс.

383

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...

Засыпая, он держал в руке монету над металлическим тазом. Когда сон становился глубоким, рука его раз жималась и монета падала. От резкого звука художник просыпался и вспоминал свои сны. Чего он этим доби вался? Вспомним, что мы говорили о просоночных состояниях. Именно в эти периоды времени у челове ка часто возникают фантастические образы. Следова тельно, Дали этим приемом «ухватывал», выявлял и переводил в сознание дополнительные творческие об разы. Поскольку эти представления возникают в нача ле засыпания, то большинство людей при пробужде нии просто о них забывает. Научившись пробуждаться в нужное время ото сна, С. Дали сохранял эти образы в своей памяти для дальнейшего использования в твор ческой работе. Дали лишь один из создателей новых приемов формирования творческих образов, но очень оригинальный и крупный мастер. Однако у каждого выдающегося художника есть свои ценные находки. Многие из них интересуются данными современной науки, в частности психологии, физиологии, физики, для организации собственного процесса художественного восприятия и творческого воображения. Многое могут сказать об этом ученые, изобретатели и рационализа торы, архитекторы и конструкторы. Все эти полезные факты может использовать педагогпрофориентатор для развития творчества школьников.

Все сказанное выше свидетельствует, что приемы создания творческих образов можно существенно рас ширить и разнообразить в процессе профессионально го роста и самосовершенствования. Об этом же говорят данные наших экспериментов со школьниками и взрос лыми. С возрастом усовершенствуется умение рассмат ривать локальное поле с разных сторон и позиций, формировать в сознании все большее количество все более вариативных образов, быстро создавать непроти воречивые и целостные картины окружающего мира.

Как обучать учащихся умению применять в прак тической деятельности указанные выше перцептивные приемы быстрого формирования зрительного образа? Это зависит от тех учебных и профессиональных за дач, к решению которых подготавливает школьника учитель. Если на уроке ученик упражняется в умении

384

не только быстро, но и точно опознавать требуемый

Часть четвертая. Психолого-практическая

класс предметов, то возникает одно пожелание к изго товляемым наглядным пособиям: «ключевые» детали изображаемых предметов должны быть достаточно броскими и в то же время интерпретируемыми детьми однозначно, чтобы не вызывать борьбы образов. По возможности следует избегать демонстрации соприка сающихся или наложенных друг на друга контурных изображений, если это не предусмотрено специальны ми учебными целями. Это требование обусловлено тем, что при симультанном восприятии основное внимание уделяется контуру. Если же выделение контура затруд нено, то правополушарный человек начинает делать многочисленные ошибки при опознании объективных вещей или вообще становится не способен чтолибо правильно воспринимать.

Другое дело, когда у ученика развивают творческое воображение. Тогда лучше предъявлять картины с нечеткими пограничными линиями изображенных предметов, находящихся как бы в некоторой дымке и тумане. При этом желательно, чтобы эти линии, в том числе контурные, были бы достаточно сложными и причудливыми, дающими возможность многозначного истолкования, стимулирующего работу воображения.

Первый тип задач, когда требуется быстро и точно опознавать наблюдаемые предметы, очень важно на учиться решать людям операторских профессий, на пример, авиадиспетчерам и операторам систем ПВО. Их работа связана с наблюдением экрана радиолока тора. На нем в какойто период времени может появить ся достаточно большое количество изображений дви жущихся объектов. Причем видимость этих объектов нередко бывает недостаточно качественной. Поэтому возникают специальные задачи их быстрого обнару жения, опознания и слежения. Ошибки в подобной операторской деятельности чреваты весьма опасными последствиями для людей: авиакатастрофами, неожи данными военными действиями со стороны возможных агрессоров. Поэтому операции обнаружения, опозна ния и слежения отрабатываются у операторов на спе циальных тренажерах в процессе профессиональной подготовки и повышения их квалификации. Однако подобная тренировка будет достаточно эффективной, если операторы научатся правильно и быстро разли

385

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...

чать внешне сходные предметы: самолеты всевозмож ных видов и различной государственной принадлеж ности, летящие ракеты, птиц и другие перемещающи еся в воздухе объекты. В этих условиях многое зависит от того, насколько точные и удобные для быстрого ис пользования целостные эталоны запасены в сознании оператора, сформированы ли у него четкие интеграль ные признаки, обладает ли оператор умением быст ро воспроизводить всю эту оперативнопрофессио нальную информацию. Короче, в подобных обстоятель ствах становится крайне важной для правильного опознания внешних предметов связь восприятия с хорошо развитой памятью, особенно оперативной па мятью. Конкретную помощь в решении подобных по знавательных проблем могут принести неоднократно цитируемые нами выше работы М.С. Шехтера, а также специально связанные с профессиональной деятель ностью операторов труды В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова и многих других инженерных психологов2.

Второй тип задач, направленных на развитие твор ческих способностей человека, необходимо научиться решать изобретателям, рационализаторам, деятелям искусства. Надо признаться, что достаточно отработан ных и общепринятых технологий и методик развития творчества детей и взрослых в современной психоло гии и педагогике очень мало, хотя много предлагается. Вернее было бы сказать, что достаточно, но они слабо отражают данные бурно развивающейся мировой на уки. В частности, не используются факты, полученные при исследовании закономерностей функциональной асимметрии больших полушарий мозга, о которых идет речь в данном учебном пособии. Мы могли бы пореко мендовать следующий порядок тренировок и упраж нений по выработке умения рассматривать локальное поле с разных сторон и позиций. Сначала желательно учить школьников выделять ключевые детали и созда вать на их основе в своем сознании новые образы при предъявлении пятен с четко выраженными погранич ными линиями, имеющими немногочисленные выра

Ломов Б.Ф. Человек и техника. Л.: Издво ЛГУ, 1963.

386

Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психоло

гии для инженеров и художниковконструкторов. М.: Мир, 1968.

Часть четвертая. Психолого-практическая

женные ключевые детали. Затем следует эти линии усложнять, давая все более укороченные периоды их экспозиции. Для этого рекомендуется использовать тахистоскоп. Затем тренировку можно перенести на изображения с пропущенными участками контура. В заключение весьма желательно учить быстрому вос приятию внешних объектов в затрудненных условиях. Как показывает опыт, весьма эффективна в этом отно шении наша методика постепенного уточнения расфо кусированных изображений. Систематическое предъяв ление для наблюдения и опознания подобных изобра жений учащимся значительно развивает их способность создавать многочисленные и разнообразные зрительные образы.

Обсудим проблему развития анализа и синтеза в условиях применения правополушарного способа пе реработки информации. Людей с доминированием правого полушария принято называть «синтетиками». Общепринятым заблуждением является мнение, что в условиях угадывающего восприятия отсутствует ана лиз. Это утверждение основывается на том факте, что испытуемый часто не может сказать, на основе каких деталей им создан образ. На самом деле, как свиде тельствуют наши экспериментальные данные, в про цессе угадывающего восприятия тоже имеются взаи модействующие между собой как синтез, так и анализ. Только виды анализа и синтеза, а также формы их взаи модействия иные, чем при детальном восприятии. Здесь синтетические операции происходят очень быстро и часто, результат их в виде конкретнопредметных об разов весьма реален и доступен внешнему наблюде нию. Аналитический же процесс крайне сокращен и сводится к выделению ключевой детали и немногих менее значимых признаков изображения. Это позво ляет анализу совершаться быстро и неосознанно, ин туитивно. Однако при изучении нарисованных обра зов воображения можно чисто объективным наблю дением обнаружить выделенные ключевые детали. В ряде случаев испытуемый сам — сразу или при не котором раздумье и воспоминании — сообщает об этих опорных деталях. Более того, можно подготовить для демонстрации посредством тахистоскопа изобра жение с подчеркнуто выделенными ключевыми де

387

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...

талями — и человек создаст ожидаемый эксперимен татором образ. Таким образом, становится понятным, что угадывающий человек тоже производит операции анализа, только они сводятся к выделению очень ма лого количества признаков и быстро завершаются синтезом. Последний обычно выражается в конкрет ном образе, минуя стадию предметнонеопределенных синтетических образований, как это бывает при деталь ном восприятии.

Для совершенствования симультанного восприя тия, требующегося во многих вышеперечисленных профессиях, необходимо развивать и тренировать при сущие ему виды анализа и синтеза. Вопервых, жела тельно прививать учащимся умение быстро выделять (схватывать) ключевые детали, являющиеся основой создаваемого образа. Многие люди делают это интуи тивно, бессознательно, без всякого целенаправленно го обучения. Например, ищут какието смысловые де тали в облаках, очертаниях скал, гор и прочем, чтобы на их основе построить разнообразные образы людей, животных, архитектурных сооружений. Считаем, что подобными упражнениями не надо пренебрегать, с них следует начинать тренировку по выделению ключевых, смыслообразующих деталей. Выше мы уже писали о советах подобного рода, идущих от Леонардо да Винчи, Сальвадора Дали и других художников. При обучении лепке тоже учат в процессе ручного разминания бес форменного комка глины обращать внимание на слу чайно образующиеся выступы и выемки на поверхно сти, чтобы осмыслить их как некие образные детали.

Надо сказать, что умение выделять ключевые де тали — это важнейший момент в создании образа посредством способа угадывания. Но первоначальный анализ к этому не сводится. Надо отметить, вовторых, что параллельно испытуемый обычно кратко анализи рует общую структуру и форму пятна, его светотене вые и цветовые особенности.

Своеобразие этого анализа не только в его кратко сти, но и в конкретности выражения. Например, голу бой цвет локального пятна понимается не как отвле ченный чистый цвет, а конкретно небо. Серое пятно на экране воспринимается как лужа или водный источ

388

ник. Навыкам такого сравнения можно учиться у Кан

Часть четвертая. Психолого-практическая

динского, который в своих анкетах выяснял ассоциации у испытуемых между отвлеченными цветами и фигура ми, с одной стороны, и некоторыми конкретными пред ставлениями1. Для быстрого определения структуры и формы цветового пятна имеет значение умение ис пользовать для анализа геометрические формы. Край нее выражение и подтверждение указанная мысль находит в искусстве кубизма, где из отвлеченных гео метрических форм создаются изображения конкрет ных предметов. Недаром при обучении мастерству ху дожник в обязательном порядке знакомится с орна ментом.

Втретьих, скажем о необходимости развития у учащихся анализа через синтез, своеобразие которого хорошо раскрыл в своих научных работах С.Л. Рубин штейн. Этот вид анализа характерен для способа уга дывания. Не так уж редко человек в условиях симуль танного восприятия не может сразу создать полностью или хотя бы частично адекватный образ и создает все более и более приближающиеся к демонстрируемому предмету или изображению зрительные образы. В этих условиях процесс опознания становится уже не про сто симультанным, а симультанносукцессивным, но продолжает сохранять свой образный характер. Для его совершенствования рекомендуется учить школьников выявлять сходство и различие между несколькими относительно близкими целостными изображениями. Это и будет анализ через синтез: обнаружение сход ных и различных признаков при сравнении синтети чески завершенных структур, образов.

Хотелось бы обратить внимание, вчетвертых, на необходимость развития у учащихся симультанного синтеза целостной картины. Дело в том, что в окружа ющей среде и на экране телевизора человек должен воспринимать не только отдельные предметы, но все видимое зрительное поле в целом. В условиях экспе римента это бывает особенно важным при демонстра ции сюжетных картин. В жизни развитый симультан ный синтез необходим во многих профессиях (водите ля, эколога и т. д.).

Степанов В.Г. В.В. Кандинский как художник и психолог.

С. 217–239.

389

Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...

Проблема развития симультанного синтеза целост ной картины возникает в связи с тем, что в условиях угадывающего восприятия люди сосредоточивают свое внимание на одном локальном поле или небольшом их количестве. Это нередко приводит к фрагментарности восприятия демонстрируемых сюжетных или пейзаж ных картин. Особенно часто подобное явление отмеча ется у детей (стадия рядоположенности, по В. Штерну). Поэтому школьников всех возрастов надо учить интер претации предъявляемых сложных по содержанию картин. На заключительном этапе тренировки рекомен дуется использовать тахистоскоп.

Выше мы обсуждали возможности педагогического руководства развитием правополушарного когнитивно го способа (стиля), необходимого для значительного ряда профессий. В основном в этом обсуждении ис пользовался материал экспериментального исследова ния целостного (угадывающего) восприятия. Однако этот же материал свидетельствует, что в процессе приема и переработки информации участвуют в спе цифической форме все психические познавательные и эмоциональноволевые процессы, вся личность че ловека. Так, в переработке информации правополушар ным когнитивным способом, помимо целостного вос приятия, участвуют нагляднообразная память, нагляд нообразное мышление и воображение. Таким образом, мы видим, что как при детализации, так и при угадыва нии происходит взаимосвязь и взаимодействие прежде всего познавательных процессов одного вида. При пра вополушарном способе все активно взаимодействующие психические познавательные процессы характеризуют ся объединяющим их качеством — образностью, целос тностью. Поэтому при подготовке учащихся к гуманитар ным профессиям педагогампрофориентаторам нужно стараться развивать образность на всех указанных по знавательных уровнях, во всех указанных видах.

Выше мы много уделили внимания развитию це лостного восприятия. Теперь поговорим о наглядно образной памяти. Именно в ней хранятся целостные перцептивные эталоны, без использования которых невозможно ни опознание конкретных предметов и их изображений, ни формирование новых творческих

390

образов воображения. Работа с детьми по формирова

<<< < Предыдущая 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 3839 / 4539 40 41 42 43 44 45 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]