Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов
.pdf
Часть вторая. Проблемы профориентации...
снованию выбора профессии» (1926). Автор связывает
решение проблемы профпригодности с наличием опре
деленных знаний и навыков претендента, а также с при
родными особенностями человека. Последнее поло
жение автора вызвало в то время длительную и ожес
точенную критику. М.Я. Басов писал о необходимости
создания психограмм профессий. Для этого он предла
гал использовать совокупность методов: объективного
наблюдения, опроса, самофотографии рабочего дня,
биографический, изучения литературы о жизни и труде
человека.
В этом же году выходит важный сборник «Выбор
профессии в школе». Он подготовлен Комиссией по
профориентации Научнопедагогического института
методов школьной работы. Сборник касается широко
го круга проблем профориентации и представляет
интерес для современных исследователей. В нем мы
особо выделяем III раздел: «Психофизиологический
анализ профессий как основа профессионального под
бора», написанный С.Г. Геллерштейном. Автор рассмат
ривает изменение методов психотехники, направлен
ных на изучение профессии (профессиография): от
опроса к анкетированию, а от него — к трудовому
методу и эксперименту. Здесь же ставится проблема
составления профессиограмм, проверяемых в экспе
рименте. Надо сказать, что эта важная задача остается
во многом нерешенной и сегодня, особенно в нашей
стране. Хотя надо отметить для объективности, что
современный психофизиологический эксперимент
выявляет сущность мозговых механизмов профессио
нальной деятельности, а не сводится к симптоматиче
скому измерению уровня развития профессионально
значимых психофизиологических особенностей работ
ников, как это было в те годы. Помимо указанных выше,
С.Г. Геллерштейн анализирует биографический и ста
тистический методы.
Полезную работу проводило в эти годы бюро про
фессиональной консультации, созданное при Ленин
градской бирже труда и Институте по изучению мозга
по инициативе академика В.М. Бехтерева.
В 1929 году постановлением Наркомата труда
РСФСР в республике была создана сеть бюро профкон
сультаций и утверждено положение об их организаци
211
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
онном статусе. После этого профориентационная рабо
та заметно улучшилась. Однако недостатки ее были еще
существенны. На это указывается в работе А. Смирнова
«Профориентация и профконсультация в школе» (1932).
Автор отмечает, что подросткам при выборе профессии
не показывается ее общественнополитический харак
тер, профпросвещение и профконсультации недостаточ
но педагогически направлены, их характеризует узкий
профессионализм, рекомендации о выборе профессии
выдаются на основании однократного психотехниче
ского и врачебного обследования. Для преодоления ука
занных недостатков предлагается целый комплекс ме
роприятий, целесообразность которых доказывается се
рьезным анализом и обобщением значительного опыта
профориентации 20 — начала 30х годов. А. Смирнов
правильно ставит задачу перенесения профориентаци
онной работы в основном в школу, где она будет теснее
связана с учебновоспитательным процессом, политех
ническим и производственным обучением школьников.
Количество бюро профконсультаций в начале
30х годов возрастает. В связи с повышенным спросом
в стране на квалифицированные кадры меняются за
дачи бюро. Вместо профотбора из числа многочислен
ных претендентов в школы ФЗУ появилась необходи
мость психофизиологического исследования выпускни
ков школ и взрослых для расширенного планового
обучения профессиям. Это потребовало от указанных
бюро не только проведения профконсультаций, но и
распределения обследуемых по школам ФЗУ с после
дующей проверкой сделанных заключений по проф
пригодности. Таким образом, деятельность бюро проф
консультаций заметно усложнилась.
Все эти проблемы получили отражение в книге
профессора А.П. Болтунова «Принципы и система
профориентации в школе» (1932). Автор, в частности,
призывает перенести профориентационную работу в
школу и вести ее в течение всего периода обучения, а
не только в выпускных классах. Однако последнее
предложение он не конкретизирует. Работу по проф
ориентации должен осуществлять весь педагогический
коллектив. В школе необходимо выявлять способности
подростка, формировать его профнаправленность и да
212
вать рекомендации по выбору профессии.
Часть вторая. Проблемы профориентации...
В первой половине 30х годов государственные
органы и общественность уделяют достаточно много
внимания организации профориентации в стране.
Поэтому разворачивается научная разработка ее про
блем не только психотехническими бюро и лаборато
риями, но и научноисследовательскими институтами
труда. В науке возобладает утверждение, что профори
ентационная работа не должна сводиться только к
профотбору учащихся — с ними должна вестись дли
тельная целенаправленная работа. Поэтому именно в
эти годы проблемы профориентации в большей степе
ни наиболее продуктивно стали решаться в деятельно
сти школ. Наибольшее внимание уделяется профпро
свещению, а также вопросам профобследования, проф
консультации и профотбора.
Реализации господствовавших в первой половине
30х годов идей профориентации способствовала кни
га профессора А.И. Щербакова «Задачи и пути научно
организованного выбора профессии» (1934), статьи
А.П. Болтунова, П. Рудика и других.
Летом 1936 года партийным постановлением педо
логия была запрещена. Осуждению подверглась и пси
хотехника. Было отменено трудовое политехническое
обучение в средней школе. Все это самым отрицатель
ным образом подействовало на систему профориента
ционной работы. Фактически ее продолжали неофици
ально проводить отдельные энтузиасты.
Педология и психотехника как две научные отрас
ли сыграли свою в общем положительную историче
скую роль. И ныне не решена проблема широкого ком
плексного подхода к человеку, которую ставила педо
логия во главу угла. Правда, сегодня речь идет не о
слиянии наук, а об установлении между ними гори
зонтальных связей, стыковочных областей. Без дости
жений психотехники невозможно представить совре
менную психологию труда, эргономику, инженерную
психологию, авиакосмическую психологию и т. д.
Восстановлен в своих правах и усовершенствован
метод тестов, который интенсивно использовали оба
рассматриваемых направления. Однако, конечно,
они обладали заметными недостатками, которые в на
стоящее время анализируют отечественные педаго
ги и психологи.
213
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
В военные и послевоенные годы исследований в
области профориентации также не велось. Они были
возобновлены в полной мере после окончания периода
сталинизма. Тогда появляются кандидатские диссерта
ции по тематике профориентационной работы с учащи
мися (Бобровой В.Г., Кревневич В.В., Лебедева П.А., Сте
панова П.А., Эсаулова А.Ф. и других). ХХ съезд КПСС
ставит задачу проведения в школах политехнического
обучения и профориентации учащихся. Положительную
роль в трудовом воспитании и профессиональной ори
ентации молодежи сыграли ученические производствен
ные бригады. Вопросы выбора профессии рассматрива
лись в трудах по проблемам трудового политехнического
обучения П.Р. Атутова, М.А. Жиделева, П.А. Завитаева,
И.Ф. Свадковского, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского,
С.М. Шабалова, С.Г. Шаповаленко, С.А. Шапоринского,
А.А. Шибанова, С.И. Щукина и другими.
В 60е годы продуктивно разрабатывались во
просы профпросвещения, профконсультации, изуче
ния личности (способностей, профессиональных ин
тересов, психофизиологических особенностей и т. д.),
трудоустройства. Выделялась проблема ориентации
на рабочие профессии. Примечательно, что измене
ния в аграрной политике привели к необходимости
повышения престижности сельскохозяйственных
профессий, большей ориентации на них молодежи и
взрослых. В помощь учащимся вышло несколько полез
ных книг, например справочник «Школьникам о выбо
ре профессий» (1963) и другие. Значительный вклад в
разработку проблем профориентации сделали сотруд
ники Института трудового обучения и профориен
тации Л.Б. Ботякова, Е.Д. Варнакова, А.А. Васильев,
А.Е. Голомшток, Л.Н. Дроздов и некоторые другие.
Многие понятия теории профориентации были уточ
нены в значительном количестве кандидатских дис
сертаций (З.А. Ахмедина, Т.П. Власовой, Т.К. Камзаба
ева, Б.И. Ройзмана, В.П. Парамзина, В.Б.Успенского и
пр.). В большинстве из них основное внимание уделя
ется выяснению условий успешного формирования и
развития профессиональной направленности школь
ников. В это же время публикуется одна из важных
работ К.М. Гуревича «Изменение профессиональных
214
требований и профессиональная пригодность».
Часть вторая. Проблемы профориентации...
В 1969 году издан фундаментальный труд Е.А. Кли
мова «Индивидуальный стиль деятельности в зависи
мости от типологических свойств нервной системы»,
открывший собою новый этап не только в исследова
нии психофизиологических основ профессиологии, но
и научного изучения индивидуальности человека во
обще. По широте и тщательности изученных проблем,
количеству новых опытных данных, глубине их анали
за, значимости научных обобщений, опирающихся на
многочисленные работы отечественных и зарубежных
ученых, указанное исследование можно считать клас
сическим.
В 70х годах нужную линию исследований намеча
ет В.Н. Кудряшов, показавший взаимное влияние учеб
ных и профессиональных интересов учащихся (1972).
А.Е. Голомшток устанавливает связь между трудовым
обучением и выбором профессии (1971), а К.А. Ивано
вич — между профессиональным самоопределением
и факультативными занятиями школьников (1973).
В эти годы обнаруживается интерес ученых к про
блеме системы профориентационной работы со школь
никами. Хорошим примером ее решения на том уров
не развития педагогической науки может служить
монография Л.А. Йовайша «Основы подготовки уча
щихся к выбору профессии» (1970). В ней автор пред
лагает интересную модель профориентации.
В 1972 году вышла книга И.Н. Назимова «Проф
ориентация и профотбор в социалистическом обще
стве», получившая широкое признание. В этом содер
жательном труде осуществляется редкий для того
времени комплексный подход к проблемам профори
ентации (социальноэкономический, психофизиоло
гический и педагогический), рассматриваются ее
основные научнометодические проблемы, принци
пы, формы и методы, а также сама система профес
сиональной ориентации. Надо сказать, что и в послед
ние годы И.Н. Назимов идет в русле разработки
наиболее актуальных проблем профориентации,
связывая ее развитие с воспитанием нового эконо
мического сознания учащихся (1990, 1997).
Следует указать монографическую работу А.Д. Са
зонова «Профессиональная ориентация учащихся в
советской школе» (1974), где в исторической ретро
215
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
спективе достаточно подробно и глубоко анализируют
ся, в частности, исследования проблемы психофизио
логических основ профориентации. Данные этой рабо
ты использовались нами при написании настоящей ча
сти данного пособия.
Период наиболее активной и широкой разработки
проблем профориентации захватывает 70–80е годы.
Получает распространение концепция воспитывающей
профориентации, которую разрабатывают С.Я. Батышев,
К.А. Иванович, М.Н. Скаткин, А.А. Шибанов и другие.
Методологические основы теории профориентации
рассматривают В.И. Журавлев, Е.М. Павлютенков,
В.Ф. Сахаров, В.Д. Симоненко, Н.К. Степаненков,
Н.Н. Чистяков и т. д. Проблеме профессионального са
моопределения посвящают свои работы Л.А. Йовайша,
С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцев, Б.А. Федоришин, В.В. Че
бышева, В.Ю. Шегуров, В.В. Ярошенко и прочие. Нахо
дятся в поле зрения ученых содержание, виды и методы
профконсультации (Н.Ф. Гейжан, С.С. Гриншпун,
Г.Ф. Королькова, О.П. Мешковская). Профессиональные
интересы исследуют Л.В. Ботякова, Т.А. Буянова,
А.А. Вайсбург, К.Э. Касаткина, И.Т. Сенченко, Ф.Н. Чин
чирова. Проблему подготовки к выбору профессии
разрабатывают Л.П. Ашихмина, М.Л. Вайнштейн,
В.А. Кузьмин, М.Н. Руткевич, А.В. Соловьева и другие.
Социальноэкономические аспекты профессиональной
ориентации рассматривают О.П. Апостолов, В.А. Кузь
мин, В.И. Переведенцев и некоторые другие.
Особо следует выделить труды С.Н. Чистяковой
(1983, 1987, 1993). Основной предмет ее исследова
ний — процесс управления системой профориента
ции школьников. Решение поставленных задач она
осуществляет с позиций системного и комплексного,
личностного, деятельностного подходов. Широта и глу
бина замысла выражаются, вопервых, в учете всех
основных аспектов проблемы (психологопедагогиче
ском, социальноэкономическом, медикофизиологи
ческом). Вовторых, профориентация рассматривается
как единая система со взаимосвязанными подсистема
ми. К последним относятся: статическая подсистема —
определение принимающих участие в профориентации
социальных институтов; функциональнодинамиче
216
ская — функциональные обязанности субъектов управ
Часть вторая. Проблемы профориентации...
ления и связи между ними; логикосодержательная
подсистема включает в себя профпросвещение, разви
тие интересов и склонностей учащихся, профконсуль
тацию, профотбор и профадаптацию. Втретьих, проф
ориентация рассматривается как многоуровневая си
стема (школа, район, город). Ценность этой большой и
трудной работы, обобщающей и завершающей иссле
дования многих ученых, — в ее воплощении в учеб
ных программах и деятельности профориентационных
учреждений страны.
В настоящем историческом периоде социально
экономических реформ в России ученые стремятся
выяснить и воплотить в своих работах требования к
профориентации создаваемого демократического обще
ства с рыночной экономикой (С.Я. Батышев, 1992;
Е.А. Климов, 1996; А.К. Маркова, 1996; Н.С. Пряжни
ков, 1996, и другие).
Из существующих в настоящее время в отечествен
ной науке выделим несколько концепций профориен
тации, наиболее близких к нашей теме исследования.
Это, вопервых, психологопедагогическая концепция
Е.А. Климова (1983, 1986, 1988, 1990, 1996), направлен
ная на решение вопросов выбора профессии, профкон
сультации и т. д. В основе ее лежит широко известная
теория индивидуального стиля деятельности. Вовто
рых, укажем на концепцию К.М. Гуревича, согласно
которой различаются абсолютная и относительная
профпригодность в зависимости от основных свойств
нервной системы. К.М. Гуревич еще в 1968 году созда
ет в Институте психологии АПН РСФСР лабораторию
психофизиологических основ профессиональной дея
тельности. Вскоре он издает книгу «Профессиональ
ная пригодность и основные свойства нервной систе
мы». В 80–90е годы он напряженно занимается про
блемами психологической диагностики, разрабатывая
нормативный подход к созданию методик. Этот подход
реализован при разработке школьного теста умствен
ного развития (ШТУР), теста умственного развития для
старшеклассников и абитуриентов (АСТУР), серии кор
рекционноразвивающих программ и пр. Под редак
цией К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой были выпущены
учебные пособия «Психологическая диагностика»
(1993) и «Психологическая диагностика детей и подро
217
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
стков» (1995). Впечатляющие результаты фундамен
тальных исследований ученых этого направления в об
ласти профессиологии популярно изложены в работе
Е.М. Борисовой и Г.П. Логиновой «Индивидуальность и
профессия» (1991).
Помимо указанных существует также концепция
адаптации и другие (Н.А. Грищенко, Л.А. Головей,
С.А. Лукомская, 1988; Н.С. Пряжников, 1989, 1996).
В последние 25 лет в нашей стране под руковод
ством академика РАО, президента Международной
академии наук педагогического образования Сласте
нина Виталия Александровича сформировалась и ус
пешно действует весьма многочисленная и авторитет
ная научная школа. Она получила признание не толь
ко в России, но и за рубежом. Эта школа объединяет
50 докторов и 150 кандидатов наук, которые трудятся в
40 учреждениях высшего и среднего профессиональ
ного образования. Среди них академики РАО З.И. Ва
сильева, Г.Н. Волков, Ю.Г. Круглов, А.П. Лиферов; чле
ныкорреспонденты РАО В.И. Андреев, А.А. Вербицкий,
Б.А. Вяткин, В.С. Данюшенков, Э.Ф. Зеер, И.Б. Котова,
Н.К. Сергеев, В.Н. Серинов, А.Н. Фалалеев, С.Н. Чис
тякова, М.И. Шилова; доктора наук, профессора Г.И. Ак
сенова, Е.И. Артамонова, М.Я. Виленский и другие.
Ученые этой школы выступают за преодоление
технократической ограниченности профессионально
го педагогического образования, когда существующая
информационная модель педагогического образования
отождествляет его содержание с учебным материалом.
Школа академика В.А. Сластенина справедливо вы
ступает за подготовку такого педагога, который наделен
особым типом профессионального сознания, способству
ет развитию ученика как личности, субъекта познания,
труда и общения. Деятельность учителя должна быть
направлена на поддержку учащегося в автономном
духовном самостроительстве, формировании потребно
сти в жизненном самоопределении. Необходим диалог,
сотрудничество взрослого и ребенка, взаимовыгодный
обмен личностными смыслами и опытом. При таком
типе педагогической деятельности духовный мир учи
теля превращается в ведущий компонент содержания
образования, личностноразвивающая функция стано
218
вится приоритетной, происходит органическое взаимо
Часть вторая. Проблемы профориентации...
действие с социумом и реальной ситуацией жизнедея
тельности учеников.
Изучение проблемы психофизиологических основ
профориентационной работы связано в последние де
сятилетия преимущественно с важными работами по
проблеме типологических свойств нервной системы.
Лишь в 80е годы появились работы В.С. Ротенберга с
соавторами, в которых исследования учебной и про
фессиональной деятельности проводились с учетом
межполушарной асимметрии. В это же время состоя
лась прибалтийская научная конференция по теме
«Когнитивные стили». Там некоторые докладчики тоже
видели возможность увязать проблемы функциональной
асимметрии мозга и профориентации. Плодотворные
исследования особенностей межполушарной асиммет
рии у представителей различных профессий велись под
руководством академика П.В. Симонова. Сумел связать
воедино проблемы функциональной асимметрии, тем
перамента и профессии В.М. Русалов. Особенности ус
воения иностранных языков в связи с характером лате
рализации психических функций продолжительный
период времени изучают М.К. Кабардов (1983, 1985,
1989, 1996), его аспиранты и сотрудники (Мактам
кулова Г.А., 1996 и другие). Сказанное позволяет сделать
вывод, что изучение проблем профориентации с пози
ций теории функциональной асимметрии мозга только
начинается.
Следует сказать о важности для решения вопросов
профориентации трудов по проблеме способностей
видных отечественных психологов Н.С. Лейтеса (1960,
1971, 1984, 1996), А.М. Матюшкина (1993), В.Д. Шадрико
ва (1996). Ценной в указанном плане представляется
книга О.А. Конопкина «Психологические механизмы
регуляции деятельности» (1990).
Отметим также педагогические труды С.И. Архан
гельского, В.П. Беспалько, В.И. Журавлева, В.И. Загвя
зинского, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, В.А. Сла
стенина, А.В. Усовой, где обсуждаются пути, средства и
формы развивающего обучения. Оно направлено на
подготовку творческой, активной и инициативной лич
ности, а не узкого специалиста.
В заключение отметим, что в настоящее время для
изучения личности учащегося в целях профориента
219
Профориентация. Функциональная асимметрия мозга...
ции применяются следующие методы: наблюдение,
эксперимент, беседа, интервью, анкетирование, ана
лиз продуктов деятельности, обобщение независимых
характеристик, тесты. Особое внимание обращается
на активные методы, способствующие интенсивному
развитию личности, в особенности ее познавательной
сферы (Самоукина Н.В. и другие). В частности, широ
кое распространение получают профориентационные
игры (Овчарова Р.В., 1996; Пряжников Н.С., 1989, 1996,
и другие). Надо отметить не только значительное уве
личение количества используемых в профориентации
методов, но и изменение как их самих, так и условий
их применения. Например, обнаружено, что тесты
способностей дают лучший прогноз успешности про
фессиональной деятельности при опоре не на общий
результат по тесту (количественный тестовый балл),
а на тестовый профиль. Последний показывает сте
пень выраженности отдельных способностей: для про
фессии бухгалтера требуется большая выраженность
счетных способностей, для архитектора — сенсорно
перцептивных, для инженеров — общих интеллекту
альных. Профили профессий не только существенно
отличаются друг от друга в связи с различиями про
фессий, но и в связи с индивидуальными особенно
стями людей внутри одной и той же профессии. Это
обусловлено образованием индивидуализированных
структур профессиональных способностей, которые
отличаются природными данными. Подобные индиви
дуальные варианты профпригодности используются
для характеристики различных типов профессиона
лов (Борисова Е.М., 1987).
Заключение по второй части учебного пособия
Со временем центр профориентационной работы
перемещается из отдельных профконсультационных
бюро в школу. Вокруг последних образуется широкая
сеть профориентационных учреждений;
–человек и профессия становятся не статичными,
а динамичными предметами исследования;
–профессиональная деятельность все больше вклю
220
чается в общую структуру деятельности личности;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]