Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебник для вузов

2. Просоциально настроенные подростки выбира ют профессии, которые наиболее полезны для людей и общества и в которых они могут наилучшим образом проявить себя.

3. Практичные молодые люди избирают востребо ванные, хорошо оплачиваемые, интересные профессии из тех, к которым они наилучшим образом подготовлены.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Акаде

мия, 2001.

Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М., 2001.

В противном случае они теряют возможность реализо вать себя в профессиональной сфере.

Теории профессионального выбора. Ф. Райс рас сматривает относительно подробно две теории, авто рами которых являются Гинзберг и Голланд. Первый разработал теорию компромисса с реальностью. Он считает, что выбор профессии происходит не мгновен но, а в течение длительного времени. Процесс выбора состоит из серии промежуточных решений. Каждое из них ограничивает свободу выбора профессии в дальней шем и возможность постановки и достижения новых профессиональных целей. Так, решение не поступать в экономический колледж, а пройти краткие финансовые курсы в средней школе затрудняет в дальнейшем полу чение высшего образования по данной специальности. На исправление ошибок требуется много времени, сил, а подчас и денег. По мере взросления школьники учат ся понимать себя и мир и на этой основе делать созна тельный выбор. Обычно такой выбор требует умения сравнивать идеал и реальность. Автор выделяет в ука занном процессе 3 стадии (фантазии, гипотетическую и реальную). Стадия фантазии длится у ребенка до 11 лет. Гипотетическая стадия продолжается от 11 до 17. Она делится на 4 периода (интереса, способностей, оценки и переходного). В период интереса (11–12 лет) ребенок в выборе профессии ориентируется на свои склонности и интересы. В период способностей (13–14 лет) подростки выясняют применимость своих способностей к требова ниям выбираемой профессии (узнают о получаемых от овладения ею материальных благах, различных формах и способах профессионального обучения). С 15 до 16 лет, в период оценки молодые люди «примеряют» профессио нальную деятельность к собственным интересам и жиз ненным ценностям. В 17 лет наступает переходный пе риод от оценки гипотетической стадии к реальной: уча щийся оканчивает среднее учебное заведение.

и определением основного направления профессио нального выбора. В период специализации происходит конкретизация выбираемой профессии. Например, про фессия математика сводится к специализации в обла сти алгебры или геометрии, а врача — к терапевту, хи рургу, психиатру и т. д. В конце реалистической стадии обычно происходит окончательный выбор профессии.

Теория профессионального окружения Голланда объясняет выбор профессии стремлением людей тру диться в соответствующей их типу личности окружа ющей обстановке. Автор выделяет 6 типов личности, которые определяют выбор соответствующего «про фессионального окружения»: реалистический, интел лектуальный, социальный, традиционный, предприим чивый и творческий.

ностью, силой взаимных обязательств и т. д. Так, семьи

Школьный персонал оказывает значительное влия ние на выбор профессии в старших классах. По анкет ным данным, 75 % студентов признались, что решаю щим для них было мнение уважаемых учителей. В не выпускных классах больший вес для учащихся имеют пожелания родителей.

Культурные ожидания. Выбор профессии выпуск никами школ и сегодня преимущественно соответству

ет традиционным полоролевым стереотипам. Юноши интересуются научнотехническими специальностями, а девушки склонны идти в область искусства или сфе ру обслуживания. В то же время профессиональные сте реотипы больше сказываются в профессиональной ори ентации детей от 8 до 13 лет, и меньше — в возрасте от 13 до 18 лет. Особенно это касается девушек, многие из которых обнаруживают склонность к профессиям, бо лее типичным для мужчин. К этому подталкивают жен щин современные законы о равных правах представи телей обоих полов. Женщина имеет право заниматься любым делом при наличии необходимой квалификации. Женщинам открылся доступ к профессии пилота граж данской авиации, машиниста поезда метро, жокея и т. д. В России девушки идут учиться в военные и милицей ские образовательные учреждения.

Религиозная ориентация учащихся в наибольшей степени определяет стремление к выбору традицион ных профессий. Так, были изучены профессиональные планы старшеклассниц из религиозных и светских школ Израиля. Выпускницы религиозных школ проявили значительно меньший интерес к работе в традиционно мужских сферах производственной деятельности.

Интеллект. Развитый интеллект часто способству ет более адекватному выбору профессии в соответствии со способностями, интересами, знаниями и возможно стью получить образование. Школьники с невыявив шимися способностями часто некритичны к себе и делают нереалистический выбор. Они обычно стремят ся к модным, престижным и эффектным профессиям. У них плохо развит самоанализ. Такие школьники боль ше полагаются на мнения родителей и сверстников, чем на собственное.

Кроме того, не только интеллект, но и мотивация, лич ные качества и другие особенности человека обеспечи вают успешность его трудовой деятельности. Одарен ный человек без мотивации и выраженного стремления к успеху может не справиться с профессиональными обязанностями, а менее способный достигает больших производственных показателей благодаря высокой сте пени мотивации, добросовестности и трудолюбия.

Интересы. Известно, что заинтересованность в работе повышает результаты труда человека. Вероят ность профессионального успеха будет больше у тех начинающих работников, чьи интересы в наибольшей степени сходны с деловыми интересами уже достиг ших общественного признания специалистов. На этом основано тестирование интересов молодых людей к профессии: сравниваются группы интересов школьни ков с интересами зрелых специалистов (анкета Строн га). Посредством выяснения наибольшего сходства в этом отношении школьнику рекомендуют идти в кон кретные области производства.

С интересом к избранной деятельности должны

сочетаться интеллект, способности и другие факторы.

Престиж и достоинства профессии. Подростки и старшеклассники подчас выбирают профессию изза ее престижности или просто эффектного названия. Имеет также значение высокий статус профессии. Американские психологи и социологи выявили у моло дежи 3 критерия ценности выбираемой специально сти: 1) ориентированные на человека, 2) на особое воз награждение, 3) на самовыражение. Молодые люди ценят принадлежность к профессиям служащих («бе лым воротничкам»), дающим самостоятельность в про изводственной деятельности, «чистую» работу; к заня тию бизнесом в достаточно крупных масштабах; рабо те в учреждениях и предприятиях, обслуживающих многих людей, а не одного человека.

Общественный класс и профессиональные устрем ления. Представители среднего класса выбирают про